小学数学教学中融合心理健康教育的路径探索

 小学数学教学中融合心理健康教育的路径探索​
张晚情（辽宁师范大学心理学院，大连116029）

摘要：在学生心理问题频发、专业心理师资不足的背景下，有必要在学科教学中融合心理健康教育，在促进学生学业发展的同时提升其心理健康水平，培养良好的心理素质。基于数学学科的特点，分析了小学数学教学中融合心理健康教育的必要性与可行性，并提出实施路径——优化教学环境、挖掘教材中的心理健康教育资源、创新教学方法及关注个体差异等，为一线教师提供借鉴，以期达成 “学科育人”与 “心理育人”的双重目标。​
关键词：数学教学；心理健康教育；学科融合
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一、引言
近年来，小学生心理健康问题频发，原因复杂多样，既有外界环境的影响，如学校和家长期待过高、学习任务繁重等，也与学生自身的因素有关，如人际交往能力欠缺、抗挫折能力差、情绪调节能力不足等。小学阶段是学生身心发展的关键时期，这一时期的心理健康状况对其未来发展有着重要影响。在国家和地方政策的推动下，我国各个地区大力推进心理健康教育工作。然而在实践中，一些学校主要依靠少数几个心理教师开展此项工作，难以满足更多学生和家长的需求。在此背景下，有必要将心理健康教育融入学科教学，将学科教师吸纳进心理健康教育队伍，弥补心理专业师资的不足，推动“全员心育”局面的形成。《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》对学科渗透心理健康教育提出了明确要求，强调要将心理健康教育全面渗透在学校教育教学的全过程[1]，为该项工作指明了方向。数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维方面发挥着重要作用。本文基于数学学科的特质，分析了小学数学学科教学中融合心理健康教育的必要性、可行性，并提出了具体实施路径，为一线教师开展相关工作提供借鉴。
二、小学数学教学中融合心理健康教育的必要性和可行性
（一）必要性​
小学生正处于身心快速发展的关键时期，在这一阶段，他们的认知、情感和意志等方面都呈现出独特的特点。从认知发展来看，小学生的思维开始从直观形象向抽象逻辑过渡，但在很大程度上仍依赖具体事物的支持。这使得他们在面对抽象的数学知识时，会出现理解困难，进而失去数学学习的兴趣[2]。在情感方面，小学生情感丰富但不稳定，容易受到外界因素影响。在数学学习过程中，一次考试的失利、老师的批评或者同学的嘲笑，都可能使他们产生焦虑、沮丧、自卑等负面情绪。尤其是当他们在数学学习上遇到连续的困难时，这些负面情绪可能会进一步加剧，形成恶性循环，严重影响他们的学习积极性和心理健康。
当学生在数学学习中多次遭受失败，且得不到有效的指导和鼓励时，他们可能会逐渐形成一种“无论自己如何努力都无法取得成功”的信念，从而放弃努力，产生习得性无助。具有习得性无助的学生在面对数学问题时，往往缺乏自信，不敢尝试，甚至直接放弃。这种心理状态不仅会阻碍他们数学知识和技能的掌握，还会对他们的自我认知和未来发展产生消极影响，使他们在面对其他困难和挑战时，也容易选择退缩和放弃。
综上所述，数学作为一门逻辑性和抽象性较强的学科，使得部分小学生在学习过程中容易出现心理困扰，不仅影响他们的学习效果，也影响了他们的心理健康。因此，有必要在数学教学中融合心理健康教育，帮助学生克服这些心理困扰，培养他们积极的学习态度和良好的心理素质，提升学习效果。
（二）可行性​
1.逻辑思维培养与心理韧性提升​
数学是一门逻辑性较强的学科，在解决数学问题的过程中，学生需要不断进行思考、推理和论证，这有助于培养逻辑思维能力。面对复杂的数学问题，学生往往会在求解的过程中遭遇挫折和失败，唯有坚持不懈、不断总结经验才能最终找到解决方法。这一过程不仅能提高学生的问题解决能力，还有助于提升他们的心理韧性。​
2.数学活动的互动性有助于提升团队协作能力、社交技能​
数学课堂上的小组讨论、数学游戏等活动具有很强的互动性。学生在活动过程中，需要与同伴进行交流、合作，共同完成任务。在小组合作学习中，学生们分工明确、互相帮助，共同解决问题，这不仅有助于提高学生的团队协作能力，还能增强他们的社交能力，使他们学会倾听他人意见，表达自己的观点，建立良好的人际关系。​
三、小学数学教学中渗透心理健康教育的路径​
相较于人文学科，数学学科在融合心理健康教育方面存在一定难度。人文学科的教学内容本身就蕴含丰富的情感、价值观等心理健康教育元素，而数学学科更侧重于知识和技能的传授，数学教师往往在教学过程中更关注学生的学科能力培养，从而忽视了心理方面的引导。针对这些问题，结合教学实践，本文提出在小学数学教学过程中融合心理健康教育的路径。
   （一）优化教学环境，营造积极心理氛围​
1.创设和谐、包容的课堂氛围，减轻学生的学习压力
课堂氛围是影响学生学习体验和心理状态的关键因素。在小学数学教学中，教师应注重营造和谐、包容的课堂环境，减轻学生的课堂学习压力。
教学语言是营造积极课堂氛围的重要手段，教师可使用生动有趣、通俗易懂的语言讲解数学知识，避免使用过于抽象、晦涩的专业术语。如在讲解“图形的认识”时，有教师将三角形比喻成尖尖的屋顶，将圆形比喻成圆圆的盘子，这样形象的表述能够让学生更容易理解和记忆，同时也能增强课堂的趣味性。在纠正学生的错误时，教师可以用轻松幽默的语言，让学生在欢笑中认识到自己的不足，而不是感到尴尬和沮丧。
教师的态度和行为也对课堂氛围也有着影响。教师要尊重每一位学生的想法，鼓励学生积极参与课堂讨论，勇敢发表自己的观点。无论学生的回答是否正确，教师都应给予耐心的倾听和积极的回应。当学生提出独特见解时，教师要及时给予肯定和表扬，让学生感受到自己的价值和被尊重。
2.采用鼓励性评价，营造积极向上的学习氛围
评价是教学过程中的重要环节，对学生的学习和心理发展有着重要的影响。研究表明，采用鼓励性评价能够激发学生的学习动力，增强他们的自我效能感，让学生相信自己有能力学好数学[3]。为此，教师要善于发现学生在学习过程中的闪光点，及时给予肯定和表扬。无论是学生在解题过程中展现出的独特思路，还是在学习态度上的积极转变，教师都应给予表扬。对学生的努力和进步，教师要给予具体、有针对性的反馈，让学生清楚地知道自己哪些方面做得好、为什么值得表扬。当学生通过努力解决了一道难题时，教师可以说：“你在这道题上花费了很多时间和精力，尝试了不同的方法，最终成功找到了答案，这种坚持不懈的精神非常值得称赞，而且你的解题思路很独特，给大家带来了新的启发。”这样具体的表扬能够让学生感受到自己的付出得到了认可，从而增强自信心和自我效能感。除了口头表扬，教师还可以采用多种形式的鼓励性评价，如奖励小红花、颁发小奖状等。这些外在的奖励能够激发学生的学习积极性。教师还可以组织学生评选“数学进步之星”“数学思维之星”等，定期对表现优秀的学生进行表彰，在班级中营造积极向上的学习氛围。
（二）挖掘数学教材中的心理健康教育资源​
数学教材不仅是知识的载体，还蕴含着丰富的心理健康教育资源，教师应深入挖掘，巧妙地将其融入日常教学，助力学生心理健康发展。
1.利用数学史和数学家的故事，培养学生坚持不懈的品质
数学史是一部充满智慧与奋斗的历史，众多数学家为追求真理，克服重重困难，他们的故事是激励学生的宝贵素材。例如，在学习圆周率时，教师可以详细介绍祖冲之的事迹。祖冲之生活在古代，当时计算工具简陋，但他凭借着对数学的热爱和执着，花费大量时间和精力，运用割圆术，将圆周率精确到小数点后七位。这一成就领先世界近千年，背后是无数次的计算与尝试，体现了祖冲之面对复杂计算时的专注、遭遇失败时的不气馁。通过讲述这样的故事，学生能深刻体会到追求真理的道路不会一帆风顺，在数学学习中遇到困难是常态，只要坚持不懈，就能取得成功。
2.从数学公式与定理的推导过程中，培养学生严谨的学习品质
数学教材中的公式和定理是数学知识的核心，其推导过程体现了数学思维的严谨性和逻辑性。教师在教学过程中，不应仅仅让学生记住公式和定理的结果，更要引导学生参与推导过程，体会其中蕴含的思维方法，培养严谨的学习态度。例如，在教授长方形面积公式时，教师可引导学生用小正方形去摆满长方形，通过数小正方形的个数来探究长方形面积与长和宽的关系。学生经过推导会发现每行小正方形的个数就是长方形的长，行数就是长方形的宽，从而推导出长方形面积 = 长×宽。这个推导过程需要学生认真观察、仔细思考，由此明白数学知识不是凭空而来的，而是通过严谨的探究得出的，从而培养学生严谨求证的学习态度。
  （三）创新教学方法，培养良好心理素质​
小学数学教学中，创新教学方法对于培养学生良好心理品质至关重要[4]。多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习中的心理障碍，促进其心理健康发展。
1.开展错误分析教学：培养成长型思维，提升抗挫折能力
错误是学习过程中的宝贵资源。在数学教学中，教师可以定期开展错误分析活动，引导学生主动分析错误产生的原因，是概念理解不清、计算失误，还是解题思路有误。例如，在学习“图形的周长和面积”时，学生经常出现的错误是混淆周长和面积的计算公式。教师可针对此组织学生展开讨论，让学生分享自己的错误思路，再共同探讨正确解法，由此使学生逐渐明白错误并不可怕，而是进步的契机，从而养成成长型思维，并提升自身的抗挫折能力，遇到难题时不再轻易放弃，而是积极寻找解决办法。
2.开展小组合作学习：培养团队写作和沟通能力
小组合作学习能有效提升学生的团队协作和沟通能力。例如，在教授统计知识时，教师可布置“统计班级同学课余活动时间分配情况”的任务，将学生分成若干小组，小组成员分工明确，有的负责设计调查问卷，有的负责发放与回收问卷，有的负责整理数据，还有的负责绘制统计图表。在合作过程中，小组成员需要频繁交流，共同解决遇到的问题，如问卷设计不合理、数据统计有遗漏等。由此促使学生学会倾听他人意见，表达自己观点，在团队中发挥自己的优势，共同完成学习任务，提升团队协作和人际沟通能力。
   （四）关注个体差异，实施分层教学​
每个学生都是独一无二的个体，在小学数学教学中，学生在心理需求、学习能力等方面存在着显著的个体差异。关注这些差异并实施分层教学，是满足学生多样化学习需求、促进学生心理健康发展和提高数学学习效果的关键举措。
1.针对不同心理需求的学生设计差异化任务
小学生在数学学习过程中会表现出不同的心理需求，信心较强、学习动力充足的学生，在学习中往往渴望挑战，追求更高的目标。教师可以为这类学生设计具有拓展性和探究性的任务，如在学习完“四则运算”后，给出一些需要综合运用多种运算方法且具有一定难度的数学谜题，像“在1-9这九个数字中，选取四个数字，运用加、减、乘、除和括号，使其结果等于24，每个数字只能使用一次，你能想出多少种组合方式？”这不仅能激发他们的学习热情，还能进一步挖掘他们的学习潜力，让他们在挑战中不断提升自我。而对于自信心不足、对数学学习有畏难情绪的学生，教师应侧重于设计一些基础性且难度逐级递增的任务，帮助他们逐步建立信心。例如，在学习“认识图形”时，先让他们从简单的图形分类任务做起——将不同形状的卡片按照三角形、正方形、圆形等进行分类；接着，让他们描述每种图形的基本特征；然后，进行一些简单的图形拼搭练习。通过这些逐步深入的任务，让学生在不断体验小的成功的过程中，逐渐克服畏难情绪，增强学习自信心。
2.对学习困难学生进行心理疏导和方法指导
学习困难的学生在数学学习中面临着更多的困难和压力，容易产生挫败感和厌学情绪[5]。教师要给予他们更多的关注和支持，及时进行心理疏导。教师要耐心倾听他们在学习中遇到的困难和困惑，理解他们的感受，让他们感受到被关心和重视，与学生一起分析他们在数学学习中存在的问题，是基础知识掌握不牢固，还是学习方法不当，抑或是心理因素导致，并给予方法上的指导。例如，针对计算能力薄弱的学生，教师可遵循小步子原则，设计专门的计算练习，从简单到复杂，逐步提高他们的计算能力，并及时给予反馈和指导，逐步提升他们的学习信心。
3.分层评价，促进学生全面发展
实施分层教学，还需要配套分层评价体系。对于不同层次的学生，采用不同的评价标准和方式。对于基础薄弱的学生，评价应侧重于他们的努力程度和进步情况，即使他们只取得了微小的进步，如计算准确率提高了一些，或者对某个知识点的理解更清晰了，教师都要及时给予肯定和表扬，让他们感受到自己的努力得到了认可。可以用这样的评语：“这次你在计算时出错少了，继续加油，你会越来越棒！”对于学习能力较强的学生，评价则要注重对他们思维能力、创新能力和解决复杂问题能力的评估。在他们完成具有挑战性的任务后，教师要对他们的解题思路、方法创新等方面进行深入点评，指出优点和不足，提出更高的要求和期望，激励他们不断超越自我。“你的这个解题方法很独特，巧妙地运用了学过的知识，不过还可以思考一下有没有更简洁的方式，老师相信你能做得更好。”
综上，教师可通过关注个体差异、实施分层教学和分层评价，让每个学生都能在自己的最近发展区内取得进步，获得良好的学习体验，从而提高学习自信心，进而将这种自信心迁移到其他学科的学习中，实现全面发展。
四、结语
在小学数学教学中融合心理健康教育具有重要价值，既能促进学生的数学学业发展，又能提升学生的心理健康水平，培养他们良好的心理品质和学习品质，从而实现“学科育人”和“心理育人”的双重目标。实践表明，通过优化教学环境、挖掘心理健康教育资源、创新教学方法及关注个体差异等多元路径，能够有效地将心理健康教育融入小学数学教学。​
未来，应进一步探索小学数学教学中融合心理健康教育的路径与模式，不断丰富和完善这一领域的理论和实践。学校应积极推动校本化实践，根据本校学生的特点和需求，制定适合本校的融合方案。同时，加强师资培训，提高教师的心理健康教育能力。此外，还可以借助现代信息技术，开发更多可融合心理健康教育的数学教学资源，助力学生实现数学学习能力和心理品质的双提升。
参考文献
[1]中华人民共和国中央人民政府.教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知[EB/OL].https://www.gov.cn/zwgk/2012-12/18/content_2292504.htm，2012-12-18.
[2]张铭.积极心理品质融入小学数学教学的策略探究[J].中小学心理健康教育，2024 (11)：76-78.
[3]伍晓晖.在小学数学课堂中培养学生良好的心理品质[J].中小学心理健康教育，2021 (21)：56-57.
[4]邓竟红.数学教学与小学生心理健康教育[J].西北成人教育学院学报，2006（4）:78-79.
[5]高苗苗，张定民.数学学习困难儿童的认知特点及干预策略[J].中小学心理健康教育，2021 (16) :7-9.

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