让评价更 “走心 ——积极心理学视角下小学语文教学中教师评价语言的优化

一、积极的学生观对教师评价语言的影响

教师评价语言指教师在教学过程中，针对学生的学习表现、行为态度等，运用口头或书面语言进行的价值判断与反馈[1]。其在教学中发挥着多方面的作用，不仅能够帮助学生了解自身学习状况，引导学生调整学习策略，促进知识的掌握与技能的提升，还能在情感层面给予学生支持与鼓励，营造积极的课堂氛围，构建良好的师生关系。然而，审视当下教学实践，部分教师深受传统教育观念与评价模式的制约，在评价语言的运用上暴露出一系列问题：部分教师的评价语言呈现出泛泛而谈与过度批评的倾向，在与学生的互动中，“很好”“不错”这类缺乏针对性的表述屡见不鲜，学生难以借此明晰自身学习的优点与不足，无法获取有效的学习反馈。更有少数教师过度聚焦学生学习过程中出现的错误或失误，频繁采用批评性评价。例如，当学生没有回答出问题时，直接指责学生“这么简单的问题都不会”，这类消极评价不仅会伤害学生的自尊心，还会打击其学习积极性，甚至导致学生对学习产生畏难情绪。

积极心理学的兴起，促发了人们对教师评价语言的思考。积极心理学由马丁·塞里格曼创立，它打破了传统心理学聚焦心理问题与疾病的局限，将研究重心转移至人类积极层面,其核心理念围绕人的积极情绪、优势品格与成长潜能展开[2]。它认为积极情绪并非单纯的愉悦感，还有着拓宽个体的思维、促发个体行动等功能，例如，快乐情绪能够激发学生探索新知识的欲望，让学生在学习过程中思维更为活跃；优势品格涵盖善良、勇敢、智慧等积极特质，是个体在生活实践中展现出的独特优势；强调每个人都拥有持续发展与进步的可能。

在传统教育观念影响下，学生被视为知识的被动接受者，教师关注的焦点多集中于学生的学习成绩和知识学习中存在的问题上。积极心理学则打破了这一观念，从积极心理学的视角来看待学生，教师会发现每个学生都是独一无二的个体，具备无限的成长潜力与独特的优势品格。以语文学习为例，某些学生虽然整体成绩不突出，但想象力丰富，在写作中表现优秀；某些学生善于倾听和共情他人，在小组讨论中能够协调各方观点，推动团队合作。积极心理学促使教师珍视学生的这些优势，将学生视为积极主动的学习者，从而致力于开发学生的潜能。“积极的学生观”推动教师对学生的评价从“纠错”向“扬长”转变：一方面，用成长型思维看待学生，看到学生的能力并非固定不变，而是可以通过努力不断提升的，在评价学生时更加关注学生的努力过程和进步；另一方面，从优势视角开展评价与引导，聚焦学生的优势，作出有针对性的评价。

根据上述观点，教师对学生的评价语言应该是积极的，能够激发学生的积极情绪，促进积极思维和行为，有助于学生实现自身潜能[3]。主要特征有：（1）正向性，即强调正面的内容，如关注优点、成就和可能性，而非聚焦于问题、缺陷和困难。例如，说“你有很强的学习能力，只要努力一定能学好这门课程”，而不是“你别再这么粗心了，不然成绩总是提不上去”。（2）激励性：能够激发学生的学习热情，让学生感受到自身努力得到认可。像“加油，你已经取得了很大的进步，继续坚持就会成功”这样的话语，能让听到的人感受到力量和鼓舞。（3）具体性：能让学生清晰了解自己的行为表现，明确自身优缺点。（4）建设性：不仅指出问题，更注重提供解决问题的方向和方法，帮助个体更好地成长和发展。如“这次失败了没关系，我们可以分析一下原因，看看下次怎样做得更好”。

从学生角度而言，积极的评价语言能够激发学生的学习动力，让学生感受到自身价值，从而更积极主动地参与学习。有助于塑造学生的积极心理品质，培养其自信、乐观、坚韧的性格特质。从教学层面来看，优化评价语言，能够促进语文教学从单纯的知识传授向育人导向转变，助力教师关注学生的全面发展，实现“知识育人”与“心理育人”的有机融合。下文将结合教学实践，阐述小学语文教学中如何优化教师的评价语言。

二、积极心理学视角下教师评价语言的优化策略​

​积极心理学强调关注个体的积极品质、优势及潜能，这为教师评价语言的优化提供了理论指引[4]。下面将从多个维度深入探讨教师评价语言的优化策略。​

（一）基于“优势视角”对学生作出评价​

1.强化学生的闪光点​

积极心理学的优势视角理论指出，每个人都拥有独特的优势和潜能[1]。教师作为学生成长路上的引路人，应当练就敏锐的眼光，捕捉学生在课堂内外的出色表现，并给予及时、具体的肯定。在学习部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，我要求学生描绘心中的西沙群岛。有位学生凭借丰富的想象力，不仅描述了课文中提及的鱼类、珊瑚，还创造性地加入了神秘的海底城堡等元素。我给出了这样的评价：“你的想象力太丰富了，将西沙群岛描绘得充满梦幻色彩，让大家仿佛置身于一个奇妙的海底世界。你在文字的运用和场景的构建方面展现出了天赋，希望你能继续保持，在写作中创造更多精彩。” 这一评价基于优势视角理论，让学生清晰地认识到自身优势，从而增强自信心，激发学习热情。积极的自我认知能够促进学生积极情绪的产生，而积极情绪又能拓宽学生的思维与行动模式，促使学生在学习过程中更加主动。​

2.用“成长型评价”代替“固定型评价”​

成长型思维理论认为学生的能力并非固定不变，而是可以通过努力不断提升的[5]。为此，教师在评价学生时，应多关注学生的努力过程和进步，而非仅仅着眼于结果。以部编版四年级上册《观潮》一课的教学为例，在课堂上朗读课文时，某学生因紧张读得磕磕绊绊，对文章情感的把握也不够准确。经过一段时间练习，再次朗读时，该生不仅读音准确、节奏得当，还较好地传达出了钱塘江大潮的磅礴气势。我这样评价道：“老师看到了你这段时间的努力，从最初的紧张生疏到现在的声情并茂，进步非常明显，对文章的理解想必也更加深入。只要继续保持努力，你一定会在朗读方面取得更大的进步。”成长型评价能使学生认识到努力的价值，形成成长型思维，在面对挑战时会更加积极主动，将困难视为成长的机会，从而不断激发自身潜能。​

（二）让评价更具体化与个性化

1.避免空泛表扬，指向具体行为​

空泛的表扬难以让学生明确自己的优点，具体化的评价则能为学生提供清晰的反馈，帮助他们巩固和发扬长处。在教授部编版五年级下册《草船借箭》时，有位学生在复述故事的过程中，不仅条理清晰地讲述了故事的主要情节，还生动地模仿了诸葛亮、周瑜等人物的语言和神态。我对此评价道：“你复述得很精彩，不仅对故事的情节把握精准，按照事情发展的顺序，将草船借箭的起因、经过和结果讲述得清清楚楚，而且对人物语言和神态的模仿惟妙惟肖，让大家仿佛看到了诸葛亮的足智多谋和周瑜的心胸狭隘。” 这一具体化的评价让学生更清晰地看到了自己的优势，并在后续学习中不断强化这一优势。​

2.针对不同学生的特点调整评价语言​

在班级中，学生的性格、学习风格各不相同，教师应尊重学生的个体差异，因材施教，让评价语言更具个性化。对于性格内向、缺乏自信的学生，教师在评价时应多给予鼓励和支持。例如，在学习部编版二年级上册《场景歌》时，一位内向的学生主动举手回答问题，虽然声音较小，但答案正确。我微笑着说：“你主动发言的勇气值得称赞，而且答案非常准确，说明你上课听得很认真。老师相信，只要你继续勇敢表达，你的声音会越来越洪亮，表现会越来越出色。” 对于成绩优秀、学习能力较强的学生，教师可以提出更高的要求，激励他们挑战自我。如在学习部编版六年级上册《开国大典》后，我这样评价一位成绩优秀生：“你对文章的理解十分深刻，分析也很独到。老师希望你能尝试从不同角度，对开国大典的历史意义进行更深入的探究，相信你会有更精彩的发现。”实践表明，个性化的评价更有针对性，有助于激发学生的学习潜能。​

（三）从评价结果到关注过程

传统的教学评价往往过度聚焦于学习结果，如考试成绩、作业对错等，忽视了学生在学习过程中的努力、探索与成长。积极心理学倡导教师将评价视角从单纯的结果转移到对学生学习过程的全面关注上。因为良好学习结果的达成绝非一蹴而就，而是一个持续且动态发展的过程。在这一漫长的过程中，学生付出的每一份努力，积累的每一点经验，都对其知识的获取、能力的提升，乃至人格的塑造有着不可忽视的影响。​因此，教师在教学过程中，应当时刻留意学生在学习过程中的点滴进步，并及时给予肯定和鼓励。帮助学生建立良好的自我效能感，让他们坚信自身的努力能够带来积极的成果。

在完成部编版三年级下册习作《我的植物朋友》时，有位学生为了写好作文，不仅仔细观察了植物的生长过程，还查阅了大量资料，并多次修改。我对此评价道：“老师看到了你为这篇作文付出的努力，从细致的观察到资料的查阅，再到反复的修改，每一个环节都体现出你对写作的认真态度，为大家树立了榜样。希望你能一直保持这份对学习的热情和专注。” 这一过程性评价让学生真切感受到自己的努力被关注和认可，从而增强了学习的动力。​这一过程性评价，让学生真切地感受到自己的努力被老师关注和认可。在后续的学习中，该学生对写作的热情愈发高涨，不仅主动参与各类写作活动，而且在面对学习难题时，也能保持积极的态度，努力克服困难。这充分表明，关注学习过程的评价方式，能够有效增强学生的学习动力，培养他们自主学习、勇于探索的良好品质。

以上优化策略能够使教师的评价语言更“走心”，从而激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的积极心理品质，推动小学语文教学朝着更加优质、高效的方向发展。​

三、结语

​综上所述，积极心理学为教师评价语言的优化提供了理论支持与实践指导，对推动小学语文教学的发展具有重要价值。“走心”的评价语言，不仅能够激发学生的学习动力，培养学生的积极心理品质，更是实现语文教学育人目标的重要途径。

在未来的教学实践中，教师应主动学习积极心理学相关理论，参加培训、研讨会等学习活动，深入理解积极心理学的核心理念与方法。阅读积极心理学相关书籍，如塞里格曼的《真实的幸福》《持续的幸福》等，将“优势视角” 评价观内化于心，使其成为教学评价的指导思想，从根本上转变评价观念。注重评价语言的日常训练，可以通过录音复盘的方式，记录自己在课堂上的评价语言，课后进行分析与反思，发现问题并及时改进。总之，通过不断探索与创新，将积极心理学理念融入到教学评价中，优化自己的评价语言，助力学生的健康成长与全面发展。

参考文献

[1]晋桔.小学语文课堂教师评价语言研究[D].成都：四川师范大学，2013.

[2]苗元江，陈浩彬，朱晓红. 探索幸福的科学——积极心理学[J].中小学心理健康教育，2008(10):4-6.

[3]孙丽娜. 浅谈教师评价语言对学生的影响及解决对策[J]. 中国校外教育，2011（3）：57-58.

[4]沙水花. 新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性探究[D].南宁：广西师范大学，2013.

[5]单丽敏. 培养成长型思维[J]. 上海教育，2017(14):28-30.

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