小学英语教学中提升学生学习自信的方法策略

小学英语教学中提升学生学习自信的方法策略

黄俏月（浙江省金华市浦江县前陈中心小学，金华322204）

摘要：小学阶段是学生英语学习的基础时期，部分学生在英语学习中缺乏自信，影响了学习效果。实践证明，在英语教学实践中运用自我开放技术、赞美技术、创设多元情境、开展合作学习等，有助于帮助学生克服英语学习困难，发现自身优势，增强自我效能感继而提升英语学习自信，培养良好的学习品质。
关键词：小学英语；学生自信；教学策略

教育是一场点亮心灵的旅程，教育的本质在于激发学生的潜能、提升学生的自信。在小学英语教学中，教师不能当知识的搬运工，简单地将英语的词汇、语法、句型等知识与听说读写的技能传授给学生；更重要的是，要拥有一双敏锐的善于观察眼睛，关注学生在学习过程中的心理变化，注重提升学生的学习自信，因为一颗自信且充满探索欲的心，才是开启知识宝库的万能钥匙。教师需要巧妙地运用各种贴合小学生认知与情感特点的方法，使学生从“被动接受”转变为“主动探索”，积极投入英语学习，在学习中不断取得进步。

一、分享经历，激发勇气
在小学英语教学中，部分学生存在对英语学习热情不高、缺乏自信的情况。以我所教的某班级为例，不少学生在英语课堂上表现沉默，不敢开口说英语，害怕犯错。为改善这一状况，教师可借鉴自我开放技术。
从本质上讲，自我开放技术是指个体（在教育场景中主要是教师）在合适的情境下，有选择性地将自己的个人经历、情感体验、观念想法、应对策略等相关信息向对方（通常是学生）真实地展示或分享的过程[1]。这一过程并非毫无目的的倾诉，而是基于改善教学关系、促进学生成长的目标。它有几个关键特点。首先是真实性，所分享的内容必须是真实发生在自己身上的经历，不能虚构，因为只有真实的经历才能引发学生的共鸣。其次是选择性，教师不是毫无保留地将自己所有隐私都告知学生，而是根据教学目标和学生的实际需求，挑选出对学生有启发价值的内容，如学习某一学科的困难经历以及克服困难的方法等。自我开放技术能够有效拉近师生之间的心理距离，当教师分享自己曾经在学习方面的挫折和成功时，学生会意识到教师也是从困难中走过来的，从而更容易接受教师的引导，增强自身面对困难的信心，也有助于营造积极、开放的教学氛围。
在新学期第一堂英语课上，我首先向学生分享自己小时候学习英语的经历。我讲述自己最初接触英语时，发音也不标准，单词记忆困难，对英语学习充满恐惧。但我通过不断模仿原声磁带，坚持每天阅读英语小故事，逐渐找到了学习英语的乐趣与方法，英语水平逐步提高。
讲述完自身经历后，我引导学生思考：“老师能从英语学习困难中走出来，你们也可以。大家想一想，自己在英语学习中遇到的最大困难是什么？”学生们开始积极思考并交流。有的学生说单词记不住，有的说不敢开口说英语。我接着说：“那我们一起制定计划，像老师当年那样克服这些困难好不好？”学生们纷纷响应。通过自我开放分享经历的方式，我拉近了与学生之间的距离，激发了他们克服英语学习困难的勇气。
二、充分赞美，强化正向行为
赞美是在教育、心理咨询等领域广泛运用的一种积极沟通技术，是指对他人的优点、成就、积极品质或行为表现给予肯定、欣赏和赞扬[2]，它有助于增强对方的自信心、积极性和自我认同感。它不仅仅是简单的夸奖，还蕴含着对对方价值的认可，是一种积极正向的反馈。这种反馈可以是口头语言，也可以是非言语的，像赞许的目光、点头等。行为主义强调通过强化来塑造和改变行为。赞美作为一种正强化手段，当个体的某个行为得到赞美时，会增加该行为再次出现的频率。例如，学生因积极回答问题而受到赞美，他们在未来的课堂中更有可能积极回答问题，因为赞美强化了他们的积极行为。
部分小学生在英语学习中，因偶尔的失败就否定自己，认为自己不适合学英语。例如，学生小 C 在一次英语单词拼写测试中成绩不理想，之后便对英语学习失去信心，课堂上总是低着头，不敢参与互动。
我发现后，在课堂上特意安排一些相对简单的英语问答环节，然后点名让小 C 回答。当他回答正确时，我立即给予肯定：“小 C，你的英语发音很标准，这是学好英语的重要基础。”课后，我与他单独交流，指着他之前作业中书写工整的单词说：“你看，你写的这些单词多漂亮，只要你继续努力，单词拼写肯定会越来越好。”
同时，我在班级英语角设置了“英语学习进步之星”展示区，将小 C 书写工整的作业以及他在课堂上回答问题的精彩瞬间照片贴在上面，并写上鼓励的话语：“小 C，正在英语学习的道路上稳步前进，大家要向他学习。”在我的赞美与鼓励下，小 C 逐渐恢复了对英语学习的信心，课堂上主动发言的次数明显增多，成绩也逐步提升。
教师在运用赞美时需要注意：赞美必须是真诚的，不能是敷衍或虚假的，如果赞美不真诚，对方很容易察觉到，不仅不能起到积极作用，反而可能会引起反感；应该针对具体的行为、品质或成就进行赞美，例如，“你发音准确，朗读流畅”比“你英语学习有进步”更能让学生感受到你的关注和认可；赞美要及时，最好在学生出现正向行为后就赞美，及时的赞美能够让学生更直接地将赞美与自己的行为联系起来，强化效果更明显。
三、创设多元情境，助力学生体验成功
小学生的学习动力很大程度上来源于成功的体验。在英语教学中，教师可通过创设多元情境让学生感受英语学习的乐趣与成就感。多元情境是指教师依据教学内容与目标，结合学生的认知水平、兴趣特点等，构建多种形式、丰富多样且相互关联的教学场景[3]。这些场景涵盖语言交流、文化体验、艺术表现等不同维度，旨在全方位地激活学生的学习感知。在英语教学中，多元情境具有极为关键的作用，它打破了传统单一教学模式的局限，为学生提供了更广阔的语言实践空间。不同类型的情境能够吸引不同学习风格与兴趣偏好的学生积极参与，从而增强学生在学习过程中的自主性。
例如，我经常组织学生进行角色扮演活动，创设故事情境或日常生活场景，让他们用英语进行表演。在表演过程中，学生们为了能更好地展现角色，会积极准备台词，练习英语发音与表达。即使是平时英语基础较薄弱的学生，也能找到适合自己的角色。当他们成功用英语完成表演后，那种喜悦与成就感油然而生，这种积极的情感体验会进一步强化他们对英语学习的内在动力。
此外，我还经常组织开展英语歌曲演唱比赛活动。在英语歌曲演唱比赛中，学生通过学唱英语歌曲，听力与发音水平得以逐步提升。当他们站在讲台上尽情展示自我时，自信心也随之提升。对于比赛中表现优异的学生，我给予及时的表扬与奖励，而对于表现欠佳的学生，亦充分肯定其付出的努力与展现出的参与勇气，并积极鼓励他们在后续活动中持续改进与提升。通过这些多元情境的巧妙创设，不同层次的学生均能在英语学习的广袤天地里切实品味到成功的甘甜滋味，进而实现自信心与英语综合素养的提升。
四、合作学习，在互助中共同成长
合作学习模式作为一种极具成效的教学策略，能够显著提升学生的自信心与综合素养。合作学习是指将学生按照一定的规则与标准组合成若干小组，以小组为单位共同完成既定的学习任务，并在此过程中通过相互交流、协作、分享以及相互评价等互动方式，达成知识的构建、技能的提升以及情感态度与价值观的培养的一种学习方式[4]。其核心在于通过小组内部成员之间的紧密合作与互动，实现优势互补、资源共享，从而促进全体成员的共同进步。合作学习模式能有效提升学生的自信。教师将班级学生分成若干小组，在小组内开展英语学习活动。如英语对话练习，每个小组围绕一个特定的话题展开对话创作与练习，小组内成员相互帮助、相互纠错。在这个过程中，英语基础好的学生可以发挥带头作用，帮助基础薄弱的学生提高英语表达能力；而基础薄弱的学生也能从同伴那里学到知识与技巧，同时感受到自己是小组的重要一员，为小组贡献力量。
例如，在一次关于“介绍我的家庭”的英语对话练习中，小组内成员共同讨论如何描述家庭成员、家庭住址、家庭成员职业等内容。有个英语基础较差的学生在描述家庭住址时总是出错，小组其他成员耐心地教他如何正确表达，最终他能够顺利地完成对话展示。当小组展示结束后，我对每个小组的表现都给予肯定，特别表扬了那些在小组内积极帮助他人的学生以及取得进步的学生。通过合作学习，学生们在相互支持与鼓励中提升了英语学习自信，增强了团队合作意识。
五、小结
小学英语教学中提升学生自信是一项长期且系统的工程。实践证明，通过自我开放分享经历、充分赞美、创设多元情境、开展合作学习等多种方法策略的综合运用，能够有效帮助学生克服英语学习中的困难，发现自身的优势与潜力，不断积累成功的学习体验，从而逐步提升英语学习自信。自信的学生在英语学习中会更加积极主动，勇于探索，为其今后的英语学习乃至终身学习奠定坚实的基础，同时也有助于其身心健康与全面发展。总之，教师应在教学实践中不断探索与创新，将提升学生自信贯穿于英语教学的始终。
参考文献
[1]刘鹏志.自我开放技术在心理辅导课中的应用[J].中小学心理健康教育，2010（2）：17-18.
[2]温惠燕. 充分的赞美在初中班级管理中的作用[J].中小学心理健康教育，2023(19):72-74.
[3]许建华. 初中英语教学中学困生的转化策略[J].中小学心理健康教育，2021(33):67-68.
[4]郑钰玲. 心流理论应用于“立人教育5+1”英语小组合作学习[J].中小学心理健康教育，2018(27):58-59.

作者简介：黄俏月(1978.11-)女，汉，浙江金华人，本科，一级教师 研究方向：小学英语教学。样刊平邮。