用心理学的眼睛来观察高中语文课堂

用心理学的眼睛来观察高中语文课堂
                               郏蒙蒙（浙江省象山中学，宁波315700）
 摘要：《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订版）》要求将适合学生特点的心理健康教育内容有机结合渗透到日常的教育教学活动中。学校要更好地帮助学生提升心理健康水平，需融合学科知识教学和心理健康教育。而语文学科是一门人文性、育人性较强的学科，对学生具有人文熏陶和心理教育功效，与心理健康教育虽殊途，却同归。基于此，笔者以高中语文课堂为实践载体，用心理健康教育的视角来观察教学目标、教学内容、教学过程、教学评价，改进教学方式、充实教学内容、激发师生互动，提升语文教学质量和学生心理健康水平。
关键词：学科融合  语文学科教学   心理健康教育

   国家教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订版）》要求“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程中。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机结合渗透到日常的教育教学活动中”。学校要更好地帮助学生提升心理健康水平，需融合学科知识教学和心理健康教育。
   同时，教育部制定的《普通高中语文课程标准》（2017年版）指出：语文学科核心素养是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度、价值观的综合体现。语文学科是一门人文性、育人性较强的学科，对学生具有人文熏陶和心理教育功效，与心理健康教育虽殊途，却同归。但目前语文学科教学存在教学方法单一、学生缺乏学习主动性等问题，急需新的力量来突破教学困境。基于此，笔者以高中语文课堂为实践载体，用心理健康教育的视角来改进教学方式、充实教学内容、激发师生互动，提升语文教学质量和学生心理健康水平。
一、观察教学目标：目标融合心育，提纲挈领
 （一）分析目标差异，找准契合点
   学科课堂要融合心育理念，最先要做的就是合理制定课堂教学的心育目标。如何制定学科教学的心育目标？这需要我们融合学科课堂和心理课堂的教学（活动）目标，使学科教学的核心素养目标与心理健康教育的育人目标达成一致。
   2001年我国教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求。2020年教育部修订的《普通高中语文课程标准》中提出语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中，“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基础，也是语文课堂教学的基础目标。这与心理课目前所要求的的认知、情感、行为三维目标存在些许差异。
   心理课重在活动体验和感悟生成，相对于认知目标，情感和行为目标更加受到关注[1]。研究实践中，笔者发现心理课的教学目标突出“个体”，尤其是“个体的人生态度和积极信念”，语文课的教学目标也注重个体，注重的是个体的语言文化素养和人文精神，侧重认知目标的达成。看似各有侧重，但在实际操作中，情感和行为的目标达成是需要认知目标来做铺垫的。心育目标可以作为语文学科教学的延伸目标，在课本内容之上，以整体的、发展的角度来看待学生的个体成长。
 （二）构建目标层次，指导契合点
    结合高中教学实际，语文教学的心育目标应符合高中生思维发展特点和心理发展需求，并以教材内容为依据来科学设定。笔者与语文老师设计教案时，在教学目标方面，设置了语文教学目标、心育具体目标和心育总目标三个层次。以统教版选择性必修中册第四单元《玩偶之家》的教学目标设定为例：

   在融合心育理念的教学目标指导下，语文课堂逻辑从原先单一的“知识到思考（情感）”，调整为“通过活动体验触发情感，结合知识的学习，在感悟和思考的双重推动下引发行为的改变”。这一逻辑与过去不同，它把知、情、意、行放在同等重要的地位，互相促进、相辅相成，为培养一个“完整的人”提供可实施的途径和思路。
二、观察教学内容：内容融合心育，以文会心
  （一）挖掘语文教材的心育资源，关注学生个人成长
   根据《中小学心理健康教育指导纲要》，高中生心育内容主要分为五大能力，这五大能力包括：“正确的自我意识的树立，正确的世界观、人生观和价值观的建立，学习策略的指导和使用，创新精神和创造力的培养，考试焦虑的克服，和谐的人际关系的建立与维护，职业生涯的规划，职业道德意识的培养，应对挫折的能力的培养，以及社会责任感的培养”。而语文教材中蕴含了大量心理健康教育因素，需要深入挖掘、有效利用。笔者团队与语文学科专家交流探讨，探寻出高中语文教材中典型的具有心育功能的教学内容。如必修一上册的六篇文章：

   以《梦游天姥吟留别》为例，首先，教师导入热身活动《进化论》，让学生通过多次石头剪刀布体验成功或失败的感受，并抛出问题“如果有一天，我们遇到人生中的‘石头剪刀布’，我们会如何应对？大诗人李白又是怎么应对的呢？”来激发学生对本堂课的好奇心。然后，通过关注诗文语言、诗人生活、单元主题，落实学习重难点，感知诗人在经受权贵排挤、被放出京时的积极向上的精神。再者，创设现实情境，引导学生思考自己在学习生活和人际交往中遇到困难时的应对态度和策略，并积极讨论。教师与学生一起分析诗歌内容，详细讲解诗人由愤懑转向振奋，并喊出“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的激越呼声的心理过程。最后，鼓励学生学习诗人的不妥协、不认输的精神，在学习生活方面积极走出困境、勇敢面对。通过这样的挖掘和利用，不但可以帮助学生有效掌握课本内容，还可以让学生学习诗人身上所传递的不卑不屈的人生态度，提高自身的心理抗压能力。
  （二）延展心育主题的语文素材，实现课堂内外联动
   笔者将俞国良主编的教材《心理健康》各课主题与语文教材、课外读物进行匹配和延伸，促使学生实现课堂内外联动。比如当心理老师就“亲子关系”这一主题开展教学时，就可以在心理教材《我的父母我的家》的基础上，选取语文教材中的文章如史铁生的《我与地坛》、电影《抓娃娃》等素材引导学生思考和感受。用《我与地坛》中史铁生对母亲的怀念，让学生体会到“子欲养而亲不在”的痛楚，学会珍爱亲人、善待父母。素材之间的贯通，可以把掌握知识与历练人格结合起来，让学生在学习中获取成长的动力。
   三、观察教学过程：过程融合心育，以心导教
  （一）借用心理教学模式，激发学生主动参与
   叶一舵提出，无论是学科课程本身还是学科课程的教学过程，都蕴含着大量的心理健康教育资源。钟志农提出心理活动课的过程可以分为团体热身、团体转换、团体工作和团体结束四个阶段[2]。高中语文课堂可以适当借用这个模式，并从课堂导入、教学活动、教学方法、教学手段、课堂提问、课堂反馈六个方面来综合观察教学过程。

通过对以上6个指标的观察和调整，改变常规的教师单向灌输式传授知识模式，加入情境设计、角色扮演、游戏辅导等多种活动形式将学生作为课堂的主体，鼓励学生积极反馈、主动表达，营造互动、平等的氛围。 
  （二）增加师生互动频率，促使学生正向反馈
   心理咨询是利用人际关系的互动，运用心理学理论与方法，通过一定的技术为当事人提供帮助的过程。心理咨询过程中始终以咨询师与来访者双方关系为依据，将咨询技术中的倾听、鼓励、具体化、重复等技巧借用到课堂，对师生的互动和交流都有着促进作用。笔者团队采用小组合作的方式进行课堂观察，小组成员5人，由心理老师、语文老师、技术老师组成，2人负责观察参与性技术如倾听、开放式询问、鼓励、重复、内容反应、情感反应、具体化等运用情况，3人负责观察影响性技术如情感表达、内容表达、面质、解释、自我开放等运用情况。团队通过记录心理咨询技术的运用来了解师生互动的内容和方式，与授课老师探讨并调整技术运用的方法和频次，及时改课、展示新课。
   在课堂教学中，如《林教头风雪山神庙》授课过程中，老师将“面对如此压迫，林冲是怎么做的？”改成了“面对如此压迫，如果你是林冲，你会怎么做？”，学生的积极性一下子就提高了，打破课本中既定的结局，纷纷代入林冲来讲述自身的想法。老师对学生的回答予以肯定，并加入小组讨论剧本续写环节，将学生对教学内容的思考流畅地表达了出来。
   在实践的过程中，笔者团队都切身感受到了语文课堂的主导权从老师手中转移到学生手中。心理咨询技术的应用，在咨询过程中可以营造安全氛围，引导来访者开放自我、分享感受，在课堂中会引导学生乐于表达、善于表达、真实表达，从而让课堂真正成为学生的课堂。
四、观察教学评价：评价融合心育，用心育人
 （一）从旁听者评价视角出发，平衡是基础
   教学评价指标体系是不同评价者对每一节课进行评价的客观依据。从旁听者这一第三视角出发，语文课堂的教学评价体系需要重新整合。心理课的评价指标体系包括活动主题、活动目标、活动内容、教学方式、教学过程、教学效果、教师的理念技术和基本功水平等[3] 。借用广东省“铸魂工程”高中语文课堂教学评价实践成果，语文课堂评价由教学设计、教学实施、学习效果、自我反思、品课评价五个一级指标组成[4]。两个学科的评价体系各有所长，若让语文课堂具备一定的心育功能，则需在落实教学效果的基础上侧重于课堂团体动力的激发，同时活动形式要精简高效，避免浪费时间。旁听者评价视角的介入，可以让课堂教学在学科和心理之间保持适度与平衡，在拉扯的过程中找到最优解。
 （二）从授课者评价视角出发，投入是关键
   笔者偶经语文课堂，听到语文老师激情昂扬地与学生分析和探讨文章内容，情感充沛、博闻强识，实为一种难得的享受。要达到如此效果，需要授课者投入方法和情感，将自我融进课堂中，全然去享受课堂。
是否投入方法。一堂课，特别是复习课，容易满堂漫灌、一讲到底，授课者讲得洋洋洒洒，但心里发慌，对学生的知识掌握情况并不明了。为此，需要授课者打破一成不变的讲授法，投入新的教学方法。以笔者团队老师执教的一节高三语文复习课为例，用分组讨论、辩论赛、思维导图等活动方式调动学生的参与积极性，激发学生主动分享方法和成果，在课堂结束阶段，教师建议学生将所学的方法应用到下一单元的复习环节中，主动打破学习的舒适圈，寻找更适合自己的方法。鉴于课堂有后续的实际延伸作用，笔者团队高度认可本堂课的教学效果，并在区县内积极推广。
   是否投入情感。当老师提问学生对课文的看法时，ta的真实看法是什么？当老师提问学生阅读选文后的感受时，ta的真实感受是什么？若想要调动学生的情绪情感，老师得身先士卒地调动自身的情绪情感。以《劝学》为例，语文老师可以在文章内容的基础上，加入自身对学习的重要性、态度、内容、方法等方面的体会和思考，与学生积极讨论，共同探讨。当一堂课不仅仅是课本的课，而是一堂属于语文老师自己的课，那这堂课带给学生的效用肯定会更上一层楼。
 （三）从学生评价视角出发，真实是核心
   语文学科教学根据学生不同阶段的语文素养，撷取国内外优秀文学作品予以学生学习和品鉴。其教学主题是既定的，内容是相对固定的。与之相较，心育主题灵活性更高、实用性更强。在此，融合心育理念后的语文学科教学应回归学生实际需求，如学生的语言文字水平、心理发展需求、阶段困惑等，提升学生文化素养和心理健康素养。在评价课堂过程时侧重教学方式是否契合学生认知发展特点、教学过程中学生是否能真实表达观点和感受、教学安排上是否能启发学生深度表达和深层思考、教学效果上是否能引导学生将所学知识拓展到现实生活情境中。当一节课以学生个体发展为出发点，最终稳稳地回归到学生个体发展，那这节课才能真正服务到学生、帮助到学生。
   综合以上，在语文课堂教学目标、内容、过程和评价四个方面，与心育目标、内容、过程和评价相结合，彼此融合，全力构建属于学生的课堂。用心理学的眼睛来观察高中语文课堂，不是为观察而表面观察，更不是为融合而硬性融合，而是用“培养一个完整的人”的视角，以学生日常教学课堂为阵地，关注每一位学生的知、情、意、行的综合发展，去实践“以生为本”、“以人为本”。

参考文献
[1]黄喜珊.心理课的教学目标：内涵及设定[J].中小学心理健康教育,2023，(28):23-28．
[2]钟志农.如何上好班级心理辅导活动课——钟志农答疑50问[M].中国轻工业出版社，2015.
[3]王晓娜，石建军.中小学心理课堂教学评价指标体系研究[J].中小学心理健康教育,2022，(18):04-09．
[4]孙丽红，吴晓军.对高中语文课堂教学反思的反思—广东省 “铸魂工程”高中语文课堂教学评价策略与方法研究实践案例[J].语文教学与研究,2024，(05):31-35．

注：本文系基金项目：2025年度浙江省教育科学规划立项课题“从治愈到自愈：高中语文学科融合心育的路径探索”（2025SC082）研究成果。

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