心理健康教育与语文学科深度整合例谈

心理健康教育作为新兴的学科，越来越具备学科专业化的特征。然而，接受专门培训，并能达到专业水准的教师目前尚属少数，而且学校心理健康课程设置也很模糊，与班队、《人.自然.社会》（地方课程）、综合实践等众多课程混合在一起，何时上，怎么上？对大多数老师来讲都是模糊不清的。让心理健康课变得更专业，这可以是专业心理健康课老师的理想和追求；让心理健康教育成为教育的常识，并在诸多的教育场景中成为合适的教学素材，也可以成为普通教师的教育新理念。这既有助于提升学科教学效率，避免机械灌输造成心理拥堵与失调，更体现了“治未病”——预防为先的健康理念。基于这样的思考，身为班主任和语文老师，我们进行了心理健康与语文学科深度整合的教学探索，并积累了不少的实践经验。

在实践中，我们将《心理健康》和五六年级语文的“写人习作”“怎么表演课本剧”“写读后感”“关于‘李’姓的历史和现状的研究报告”等板块有机结合，运用以“心育”为指向的整合式教学策略，让学生在一次次的“自我对话”中，敞开心扉，观察自己的内心世界，乐于自我表达，在反观自省、文字呈现中疏导心理问题，帮助形成健全的人格。

一、心理健康与语文心育内容的深度整合

以部编版五年级语文为例，“童年生活”这一单元，让学生阅读课文，去感受童年时光的无忧无虑和自由自在。这让每一位学生都会产生心理共鸣，同时，这也是心理健康教育的极好素材，使得两个学科的整合具备了天然的土壤。经梳理，不难发现《心理健康教育》与语文课程无论在学科主题、学科专项技能、自我反思、学科探究或学科拓展上，两者均存在不少交集，这就为学科间的深度整合奠定了基础。

（一）学科主题整合：心理健康“心情话吧”与语文专项训练的整合

从某种意义上而言，心理健康教育其实质是引导学生开展自我对话，

在认知外部世界的同时学会认知自我的世界。这与语文习作中的写人叙事都有一个共同的学习基点，那就是学会观察。五六年年级的心理健康教育与语文课程编排上恰好存在着主题对应。如：

表一 心理健康教育与语文的学科主题对应

心理健康教育		语文专项训练
单元教育主题	心情话吧	单元学习主题	对应专项训练
喜欢我自己	自画像	人物描写	抓住人物的特点
快乐的生活	开朗的性格	童年生活	写一件童年往事
情绪万花筒	调节情绪	家国情怀	人物的心理描写

（二）学科技能整合：心理疏导游戏活动与语文写人习作的整合

  如果作进一步的思考，语文习作是语文学科的技能要求，但如果脱离相关的现实经验，习作训练就会沦于纯文字想象的胡编乱造；心理游戏则是心理调适的重要手段，会给学生带来强烈的心理获得感。只需稍加利用，将心理游戏作为习作材料，学生就能进行富有参与感的真实习作。

表二  心理游戏与语文写人习作的顺接

心理游戏	写人习作
“抢凳子”	游戏结束后，接下来进行习作，要求抓住人物的“动作、语言、神态、心理”等进行描写，突出人物的特点。着重要求描写自己的心理活动。
“信任行走”
“猜猜他是谁”

（三）学科反思整合：心理导引绘本故事与语文读后感的整合

语文读后感的写作要求除了简述文本大意，更要联系自身表达阅读感受。小学生由于生活经验所限，难有深刻真实的阅读感受。如果选择与心理健康教育整合，有意识地选择心理导引的绘本故事。由于故事本身的“走心”，再辅以适当的心理指导，学生自然会有感而发。在绘本阅读过程中，是与书对话；写读后感则是与自我对话，这也是心理健康教育的教学目标所在。例如，根据心理绘本故事《我不知道我是谁》，撰写“自我对话”式读后感。或者是把自己当做故事中的达利，描写自己的内心世界。

表三 心理绘本与语文读后感的整合   

心 理 故 事	读 后 感
《我不知道我是谁》	阅读绘本，在读后感习作中，简要复述情节时再现阅读时的情绪变化，联系自己的成长经历表达阅读感受。
《你很特别》
《大熊有个小秘密》
《一片叶子落下来》
《搬过来，搬过去》……

（四）学科探究整合：心理探究与撰写研究报告整合

在五年级出现的撰写研究报告，难点在于学生往往找不到有价值的研究问题，研究活动难以展开，所谓的撰写研究报告也就成了空中楼阁。教师在教学中往往也是草草带过，难有实效。如果将心理探究活动与撰写研究报告结合起来，则能事半功倍。

表三 心理探究与研究报告的结合点

进 行 心 理 探 究	撰 写 研 究 报 告
活动过程	研究步骤	撰写要点
1.选择心理探究的主题	1.问题的提出	确定研究方向和目标
2.设计调查问卷	2.研究方法	明确采用的研究方法
3.将调查结果分类统计	3.资料整理	把搜集到的资料分类整理出来
4.分析调查结果	4.研究结论	对资料进行简要的分析和概括

（五）学科拓展整合：心理体验情境表演与语文课本剧的整合

课本剧是语文学科拓展的一种形式，可以看作是对语言文字的一种逆向还原。但由于课文语境与学生生活经验的疏离，往往学生的课本剧表演流于背对话，难有“浸入感”。因此很有必要进行日常场景再现式的小品演练，在此基础上再来揣摩课文文本，入情入境演绎课本剧，方始符合顺序渐进的教育规律。心理健康教育中的心理体验“尝试拒绝、与人相处、喜怒哀乐的情绪表现”的情境表演，完全是学生日常场景的再现，如果再辅以小品表演的动作、神态、语气方面的适当指导，完全可以为课本剧的拓展教学做铺垫热身。

表四 心理情境体验与课本剧衔接点

心理体验情境表演主题	课本剧表演训练
尝试拒绝	选择不同场景，分角色表演
与人相处	选择不同的相处对象，表演四种结果
情绪表演	以一种心情为主题，编排情节，表演小品

二、心理健康与语文心育策略的深度整合

（一）语文专项训练的心育策略

语文专项训练一般是纯技能的学科练习，如果加入心育的目标则能成为心育的有效手段。在课堂教学中具体可以采用以下方式：

1.模仿式。比如，《他像一颗挺脱的树》中有大量的文字是对祥子的外貌进行描写，在课堂练笔时可以结合心理健康课“自画像”的要求，让学生模仿描写自己的外貌。

2.图文结合式。在写话训练或习作时允许学生自主涂鸦（心理绘画），并把涂鸦时的想法用文字的形式表达出来。

3.主题漂流式。比如对同一心理主题的场景描写，例如焦急不安、喜出望外等，小组同学模仿漂流瓶的形式，在同一个本子上描写自己的亲身经历，进行彼此共享。

4.自由表达式。在日记写作时以意识流的手法记录自己的心理流动，引导学习展开自我观察。并在讲评分享中适时进行渗透式的心理疏导。

（二）利用心理游戏写人习作的心育策略

以“抢凳子”的游戏为例的心育习作流程：

1.出示习作要求。在游戏结束后，要求每一位学生按照游戏步骤，把游戏的过程描写具体、详细、生动。

2.习作方法指导。游戏时要注意观察，重点观察同学们在游戏中的动作、语言、神态。

3.组织心理游戏。讲解游戏步骤和规则。全班分成6组，一组7人，围着6把椅子站一圈，一人敲鼓。鼓响人转，鼓停看谁抢到座位。每次淘汰一人，之后再减少一个椅子。如此循环，直到最后一人胜出。

4.记录活动过程。每位同学及时记录活动的过程，写下当下的自己心理活动。

5.开始习作。力求开头有新意，过程写具体，结尾有回味。

6.习作交流总评。习作完成后，全班交流评价。引导进行自省式的心理调适。

（三）绘本故事读后感的心育策略

将读后感习作与心育关联，在学科教学中特别要注意教学顺序，前后顺序不能随意置换。

1.专项心理辅导。针对本班学生的心理问题，安排专门的心理健康课进行“积极自我，积极情绪，积极关系，积极应对”四个方面进行专项心理辅导，使学生获得一定的心理健康知识储备。

2.读绘本故事。以下绘本故事可以备选：《你很特别》《大熊有个小秘密》《一片叶子落下来》《搬过来，搬过去》等。

3.读后感的习作辅导：读后感的写法一般先简单介绍故事的主要内容，可以重点介绍印象最深的部分，再选择一两处感触最深的内容，结合自身或身边的事例写出自己的想法，感想要真实、具体。

4.自主习作。每位学生在规定时间内进行习作。

5.习作的点评交流。可以小组交流，分享自己的习作，也可以全班交流，小组代表点评。引导进行感悟式的自我心理调适。

（四）心理探究研究报告的心育策略

心理探究与研究报告的整合，在教学时可以先上撰写研究报告，梳理撰写要点，再进行心理健康教学，提出心理探究主题，顺势与学习过的撰写心理报告要求结合起来，将探究的过程最终以研究报告的形式完整呈现。

1.专题心理教育。专题可分为“自我认识”“情绪调节”“人际交往”“面对困境”四个方面，分主题进行心理健康指导教学。

2.研究报告写作指导：研究报告由“问题的提出”“研究方法”“资料整理”“研究报告”四个部分组成，指导各部分的撰写要点。

3.组织实施。学生分组选择“自我认识”“情绪调节”“人际交往”“面对困境”中的一个专题进行心理探究活动。

4.过程指导。老师在探究过程中提供建设性的意见，及时帮助学生解决遇到的问题。

5.成果汇报。每组派代表展示研究报告及交流活动体会。提出各组的研究结论和心理调试的建议，进行互动式心理调适。

（五）心理短剧的心育策略

1.片段式课本剧。如“与人相处”为主题的情境表演活动，有四种结果可以选择，各组选择其中一组进行改写成课本剧的形式，加以演绎。

2.专场心理剧。确定从课文场景中选取一个包含心理冲突的主题，小组合作编写课本剧，每一组以个性化的表演来诠释自己对该主题的理解。

3.自编自导微型剧。选择任何一篇包含心理冲突的绘本故事，将绘本内容改成课本剧形式进行表演。进行体验式心理调适。

三、心理健康与语文心育评价的深度整合

要提高学生的积极性和参与热情，针对任务完成的评价是不可或缺的，同时，这本身就是一种正向的心理激励。对于任务完成的评价可以从以下几方面入手：

（一）过程性展示评价策略 

在撰写研究报告，排练课本剧等时间跨度较大的活动中，教师及时记录或收集活动过程的图片、视频，在指导、点评过程中适时展示评价。

教师提醒学生把每次完成的习作、研究报告等作品都完整的保存下来，每学期会在教室多次展览优秀的作品，尽量让每个学生都有一件作品能入选。

（二）竞技性展示评价策略

1.优秀作品展：在每一个主题整合课程结束后，教师和同学一起评价本次的作业情况，共同推选出本次优秀的作品。对这些优秀作品在教室进行“一月一展览”。

2.创意精品展：教师从“一月一展览”的优秀作品中选择“精品”，请小作者与同学分享自己的创作思路和表现方法。这也是让其他同学可以从根源处学到一件好作品如何诞生的方法。并在期末举办“创意精品回顾展”。

3.局部细节展：细节决定成败，粗中有细，细中有精。我们会发现学生一件好的作品都会有耐人寻味的细节和亮点，这就是好作品打动人心的地方。教师在评价学生作品时，引导学生学会用欣赏的眼光发现作品中的精彩之处。

（三）成果性展示评价策略

可以将学生的作品汇编成册；或者把优秀的学生作品通过微信平台进行展示宣传。

（四）心育评价奖项的设置

环 节	奖励——荣誉称号
心情话吧与语文专项写话的整合	“见字如面”奖
心理游戏与写人习作的整合	“心有灵犀”奖
绘本故事与读后感的整合	“感同身受”奖
心理探究与研究报告的整合	“真知灼见”奖
情境表演与课本剧	“身临其境”奖

老子云：“失道而后德，失德而后仁。”心理健康教育的方兴未艾，或许正印证了同样推断的逻辑，教育环境（社会、家庭及学校施加的广泛影响）带来的心理失衡，凸显了心理健康教育的现实迫切性。心理活动与变化无时不刻与人相伴，就此意义而言，仅仅依靠专业的心理健康课是远远不够的。心理健康的基础知识应该成为每个教师的常识，在学科教学中契合心理健康的教学理念也应成为教学中的常态。语文学科的学习对象——语言文字天然具有信息容器的功能，同时也可以成为心理活动外显的容器。专项的心理健康教育活动可以方便地成为语文学习的素材，相对而言，其他学科更多地要从学科教学心理学的角度展开深度的整合，营造和谐有序，积极向上的课堂教学氛围，随着教学行为的展开，逐步抵达“活泼紧张”又“温暖成长”——身心合道的生命空间。

 

参考文献：

[1] 小学高年级心理健康教育初探 [J].贾连峰. 心理健康. 2020(02)

[2] 小学语文教学与心理健康教育 [J].刘占东.中小学心理健康教育.2016(43-44)

[3]小学语文课堂中心理健康教育的融入 [J].潘朋晶.教书育人﹒教师新概念 2018（11)