从心灵叙事到专业实践：教师勇气的生成机制探析 ——兼论《教学勇气》的教育现象学价值

从心灵叙事到专业实践：教师勇气的生成机制探析 ——兼论《教学勇气》的教育现象学价值

作者：王建楠 单位：北京市第五十四中学 邮编:100013

文章摘要：本文以帕尔默《教学勇气—漫步教师心灵》为核心，探讨现代教育中常被忽视的教师内心世界及其对教学实践的影响。文章提出，教学勇气源于教师对“自身认同”的坚守与“心灵”的对话，需通过倾听自我、克服恐惧、真诚对待学生三个途径实现。文中以上海教师案例说明，唯有教师以真诚联结学生、直面自身局限，方能激发教学活力。最后强调，教育是“迷恋他人成长”的学问，教师需在实践中持续反思，调和内外矛盾，将教学勇气升华为终身信仰。理论与实践的融合，是接近教育真谛的必经之路。

关键词：教学勇气；教师心灵

正文：在现代社会的教学领域中，我们有很多的关注点，我们关注教材的编写和使用是否符合教育规律，课程与课时的安排是否合理，教育理念在教学过程中有没有渗透与贯穿，教学目标实现与否，学生德智体美全面发展的状况等。但教学活动的组织者和领导者—教师很容易被大家忽略。即使教师获得大家的关注，我们也是关注教师的人格是否高尚，是否有丰富的教育经验和娴熟的教学技巧，是否尽到教师的责任和义务等教师的外部世界，我们很少关注教师的内心世界，很少考虑到教师的内心需求。而帕尔默的《教学勇气—漫步教师心灵》则带领我们一起深入关注教师的“内部景观”，让我们明白，在教学这一活动中，教师也是需要勇气的。

何为教学勇气？作者并未在书中给出一个明确的定义，但“自身认同”、“心灵”、“鲜活”、“自我完整”、“共同体”这几个词在书中出现的频率非常高。我认为，教学勇气就是教师以最契合自身追求和心灵的方式进行教学，在教学过程中，教师会获得高度的自我认同感，学生会鲜活起来，教师与学生会形成一个相互促进、相互融合的学习共同体。只有这样，教学才算是成功的教学。那么，教师如何才能找到最适合自己的教学方式，如何能够与自己的内心进行对话，如何才能获得教学勇气呢？下面我将结合书本和自己的思考提出以下几种途径。

首先，教师应该学会倾听自我，对自己内心世界的声音做出回应，给自身心灵一份注意和尊重。我们都明白，教学是一个具有创造性和充满意义的工作，大部分教师在刚开始时，都是带着满腔的教育情怀和热忱走上工作岗位的。但几年下来，职业倦怠让我们很大部分教师变得像行尸走肉一样麻木，对自己和学生完全丧失信心。抛开外部因素不讲，教师在工作中为了迎合和达到外界所规定的价值和标准，而忽略自己内心真正想要的教学风格和课堂设计，忽略自身内部的心声是导致这个现象产生的一大因素。作者在书中举的埃里克和艾伦两位教师的例子就印证了教师倾听自我的重要性。艾伦的教学基于一个完整的、不分裂的自身认同，心灵和行动高度统一，他的教学是优秀的。而埃里克从一开始就处于自我分裂的状态，他忽视了自身的需求，内心一直在打冷战，内心世界的冲突投射到外部世界中去，教学就变成了战争。这告诉我们，教师应该时刻关注自己内心的声音和情绪，抛开外界加给教师的光环，正视倦怠和困惑，掌握调节情绪和提升职业幸福度的办法。教师只有关注自身的真正需求，才能产生发自内心的教学激情，才能与学生产生心灵的碰撞。

其次，正确地认识恐惧的来源和本质，勇敢地克服恐惧是教师获得教学勇气的基础和前提。读《教学勇气》之前，我知道学生在学习中会恐惧，他们会恐惧自己得不到教师、家长和同龄人的认同等。但我从来没有想到过在教学中，教师也会恐惧。帕尔默指出，教师的恐惧来源有三：其一是恐惧和异己的“他者”直接相对，这里的他者可以是学生、同事、学科，也可以是内心自我矛盾的声音；其二是对所处世界多元性的恐惧；其三是恐惧不断地失去自身认同。我们中的大部分人都害怕与别人针锋相对；害怕走出舒适区，面对社会的发展带给我们的挑战；害怕在随波逐流中迷失自我，从而自己讨厌自己。当教师的恐惧与学生的恐惧交织在一起，恐惧就会束缚我们广泛联系世界的能力，甚至摧毁教与学的能力，恐惧呈几何模型与日递增。所以，我们会探讨这样一个问题——如何破解这些恐惧，并且洞悉这些恐惧是如何主宰我们的生活的。在这之前，我们必须明白，恐惧不完全是坏的，不完全是病态的，它也可以是健康的恐惧，帮助我们生存，帮助我们学习和成长。在教学中，教师要避免自己给自己设定条条框框，打破防线，与同事和学生保持随时的沟通，以活到老学到老的心态向学生、同事和社会学习。学生的能量和潜力是我们想象不到的，教师须以一种开放的心态对待学生，不要惧怕他们的评价，大方承认自身的不足并改正，努力做到教学相长；同事之间不能互相攀比和嫉妒，教师们应该谦虚地与同事们及进行沟通交流，共同学习、共同成长；新鲜事物和技术的出现及更新是社会进步的标志，教师应树立终身学习的观念，接受新技术、学习新技术。

再者，学生是学习的主体，教师只有真心对待学生，使教学契合学生的本性，才能从学生那里收到正向的反馈，成功构建师生相互促进的学习共同体，获得成就感和心灵的满足。帕尔默在书中指出：在很多教师眼中，优秀教学的最大障碍是“我的学生”。可我认为，学生反而是优秀教学的促进者。那学生对优秀教学到底起促进还是阻碍作用很大程度上取决于教师对学生的方式和态度。大多数教师对学生的态度有严重问题，他们居高临下，利用学生的恐惧，去评判，去指手画脚，可从未想过如何应对。一个优秀教学障碍的原因往往会归结到学生身上，譬如这个学生沉默寡言，郁闷孤僻，没有社会会话能力，注意力持续时间太短，合作能力地下等等都成了学生的代名词，有些教师甚至认为当今的学生远不如他们自己那一代人。就这样，这些责备学生的陈词扩大了学生与教师间的分离程度，而且在更大程度上把学生问题的根源与教学分离开来。

“好学生”不是天生就来的，是培养的。每一位学生都拥有成为好学生的权力，但他们都在无意中成为了老师攻击的炮灰，或者是别人的衬托物。大家耳熟能详的有这样一句话，“看看别人家的孩子”。嗯，看了，然后呢？如果没有人发现我，没有人“看见”我，没有人化解我的恐惧，我永远只能当观众，看着聚光灯照耀着那些老师喜爱、并且用心关怀的他们。所以，只有教师真正认识到学生的问题来源，才会有更加合适的应对之策，并不是教师想当然的胡乱处理了之。教育者应当尊重每个学生的差异和恐惧，将其视为多元的、正常的，并诊断学生的“病情”，并悉心考虑如何治愈他，而不是将其按优劣排序。思考一下，教师为什么看不到学生内心的恐惧并帮助他找到克服的方法，而是责备他们的无知和平庸呢？因为每一个人的主观意愿是想要掩饰自己的弱点和无能，而用批判学生的方式来掩饰自我，看上去好像很成功。所以，这也是我们为什么要先认清自我，要先进行自我认知，认清我们自身的恐惧，才能真正洞察到学生的恐惧，并帮助其解决它。

在此，我想举一个现实社会生活中的例子来论证我的观点。上海有一所贵族式的私立高中，在里面上学的孩子们皆来自非富即贵的家庭，刚毕业的一位老师到这所学校执教后，面对有些顽劣的学生们常常感到不知所措，并且在这位老师眼中，这些孩子们不学无术、冥顽不化、好吃懒做。别的老师往往几年才会出现的职业倦怠她一年就感受到了。她跟自己的好朋友说：“真是烦人，我每天都面对一群猪”。她好朋友过了几天回复她说：“很难想象，每天面对一群猪的你是怎样的。”她的朋友很久都没再有她的消息。但过了一段时间后，她在朋友圈晒出了自己教学比赛拿一等奖的照片以及孩子们在她生日那天偷偷给她惊喜的视频。这位老师在这段时间内经历了什么，我们也能猜出个大概。实际上，教师只有在内心深处真正认同学生，把学生当成活生生的个体，欣赏他们的闪光点，把教学与学生生命内部的鲜活内核联系起来，师生之间才会充满爱和感动，教学才能真正发生。

在当今社会中，随着经济和科技的发展，各行各业都在承受着不同的或大或小的压力，投射到教育领域，教师的职业倦怠便是教师压力的一大表现形式。造成职业倦怠的客观原因有太多了，比如：教师社会地位和待遇低下；工作负担繁重，在教好学生的同时，还要处理好与学生家长、校长等领导之间的关系；社会对教师期望过高带给教师的心理负担；难以处理好家庭和工作之间的冲突与矛盾等等。但深究教师职业倦怠的主观原因，便是教师教学勇气的缺失和自我认同感的下降。而教学勇气的获得说简单不简单，说难也不难，方法和途径肯定不止我上面粗略列举的几种，每个人的情况也各不相同，这就需要我们每个人具体问题具体分析。但比较共性的问题是，当我们以后走上教学岗位上后，一定要做好教学反思，要让自己保持清醒和热爱，得让自己“活着”。

范梅南在他的《教学机智——教育智慧的意蕴》中说：“教育学是一门迷恋他人成长的学问”。我读到这句话的时候非常震撼，他用短短几个字就揭示了教师成就感的来源之一是学生的成长和进步。而帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》则告诉我们教师的心灵是教学成功的极大影响因素，当教师达到自身内部景观与外部教学条件的和谐时，教师勇敢面对来自各方面的恐惧，真心对待学生时，教师、学生、学科才会被统一在一个完整的网络结构中。

我很庆幸自己认真读了这本书，实际上，我们真的需要多读教育学方面的著作，让自己跟随着教育家的脚步回到教育的原点去看待某些教学问题和教育现状，为以后反思自己的教育行为打下良好的基础，这样才能更加接近教育的真谛。但是理论和实践又是两回事，从书中读到了教学勇气的重要性，不代表以后我就能轻易获得教学勇气。成为一位好教师，是一种信仰和修行，我会保持热爱和年轻，勇敢而坚定，努力做一名好老师。

课题情况：2023.7参加北京教育学会“十四五”教育科研课题《基于语文核心素养的大单元写作评改方式研究》

获奖情况：

1、2023.9《涵泳紫藤花语，感悟美文哲思》东城区“启航杯”中小学新任教师教学风采展示二等奖；

2、2024.1 荣获北京市教师“三笔字”展示活动二等奖；

3、2024.3《初中语文教学中的美育渗透策略研究——以古诗文朗读教学为例》东城区第八届“美研杯”教育教学科研论文一等奖；

4、2024.3《一场流连山水之旅——八上第三单元》东城区中小学优秀作业案例征集与展示活动二等奖；

5、2024.4 东城区研究课《跟着课本去旅行第一站：壶口瀑布》；

6、2024.5《初中语文教学中的美育渗透策略研究——以古诗文朗读教学为例》北京市教育学会创造教育专业委员会主题征文活动中获得好评；

7、2024.6东城区教科研和内蒙古通辽市教育局教研手拉手活动中作研究课《跟着课本去旅行第一站：壶口瀑布》；

8、2024.6《涵泳紫藤花语，感悟美文哲思》获东城区原创资源征集活动二等奖；

9、2024.7东城区新任教师育人故事撰写与展示活动获三等奖；

10、2024.9《涵泳紫藤花语，感悟美文哲思》东城区中小学立德树人实践研究成果征集活动二等奖；

11、指导姚芊羽、刘少帆同学获《讲个故事给党听——北京市中小学生“一物一故事”》活动优秀奖。

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