教师是人类灵魂的工程师，该是天底下最受人尊敬的人之一；学生是祖国的花朵，也该是倍受呵护的对象。可有时候，孩子们就像会变天的六月，一会儿阳光明媚，一会儿雷雨交加。面对教育情景中可能发生的碰撞，教师是先要求学生尊重自己，还是先去照顾学生感受？
有这样一次经历给了我很多启发。
那是学校组织的学生社团活动中，我和另外两位老师接手了“朗诵社团”任务。这门课表以外的科目，对于老师本身就是不小的挑战，但更大的挑战还是——学生。
集体分组时，其他的孩子一个个被念到“科技社团”、“英语社团”、“足球社团”......高兴溢于言表。可是有孩子被分到“朗诵社团”时，便大喊“我不要去朗诵组，我是报的科技班！”“我是报足球班的。”还有孩子直接跟老师说：“我明天就不来了，我妈只让我来一天。”剩下几个孩子没出声但也一脸索然无味的样子。我们几个老师的心中也是十分失落的。这样的一个社团班该如何开始又该如何进行下去呢？
冷静下来，我开始思考。很多时候，到底是老师选择了学生？还是学生选择了老师？还是我们都没有选择？
我们可能经常会这样想：“我是老师应该把你教好，你是学生，所以你应该要主动学习。”
如果孩子们出现反抗，便又会想“你怎么敢这样跟说话，很没有礼貌，你应该尊重老师。”
无计可施的时候更只能脱口而出“不想来就快让爸妈把你接回去。”
小小的三尺讲台，承载着所有教师的职业理想，还有教育权威。
可是转念一想，讲道理？批评教育？惩罚？赶回家？这是我们想要的教育吗？我们到底想要带给孩子什么？我们又示范了什么？
更无奈的是，面对反对加入我们组的这些孩子，我没法使用这些教师常备技能。他们根本不认识我，他们不用听我指挥。我更没有勇气直接让爸妈把他们请回去。
那一刻，我只想单纯地和他们亲近，顺利地把社团开展起来。
因为有多年心理健康教育学习与管理经历，我努力搜索了脑袋里所有的知识经验，感觉唯一可用的是——信任。
充分信任孩子们的善良、童真和天使般的心灵。这段师生关系会不会是一场奇妙的缘分呢？那就试试看吧。
基于这一丝信任，我主动向他们抛出橄榄枝。
我很夸张地问：“孩子们，有自愿报我们朗诵班的吗？”竟然——果然——必然没有一个孩子举手，他们显然不了解朗诵是回什么事，也并不打算弄明白这是多么有意义的一件事。
于是我提议给孩子们讲故事，11个一到五年级的小朋友，每个人的小眼睛就开始发光了。
师：“故事的主角是一只小猴子，他有着全身棕色的毛发，大大的机灵的眼睛，还有像大家一样聪明的脑袋。你们猜，他特别喜欢吃什么呢？”
生：“桃子。”
师：“那好，小猴子就想要去摘桃子。他可是只很有目标感的猴子，不达目的绝不罢休。”
“他走啊走，看到了一片西瓜地，又大又红的西瓜。同学们，你猜，小猴摘不摘？”
生：“摘”“不摘”
师：“小猴才不吃呢！他就想吃桃子。”
“小猴又走啊呀，他看到了一大棵香蕉树，上面挂着又大有黄的香蕉，一串一串的真诱人，你们猜，小猴摘不摘？”
孩子们好像明白了什么：“不摘，他就想摘桃子。”
师：“你们可真聪明，他就想吃桃子。”
“小猴又走啊走，他看到了一片葡萄架，上面挂着又圆又紫的葡萄，感觉都快要掉下来了。你们猜，小猴摘不摘？”
孩子们异口同声说：“不摘，他就想摘桃子。”
师：“是的，他还是只想吃桃子。可是，这一天就快过去了，小猴子就是没找到桃树林，饿着肚子回家了。”
同学们，对于这只猴子你怎么看？
孩子们七嘴八舌：“这只猴子有点傻。太不划算了。他一天什么都没捞着。”
师：“那你给他什么建议呢？”
生：“摘西瓜呀，西瓜大。摘香蕉呀，他也喜欢香蕉的。摘葡萄呀，葡萄也可能很甜。”
师：“非常好。那同学们，桃子呀就像我们原来想报的那个社团，因为各种原因现在就是遇不上了，你们有什么想法呢?”
孩子们突然笑起来。
“朗诵班也许还不错。”
“那就试试呗！”全组最小最倔强的那个女孩子也松口了。
于是就这样，我们才开启了愉快的学习之旅。
这。
一是信任学生。成年人也有不情愿的时候，我们要学会换位思考包容孩子，同时示范包容。理解他们对抗的往往是事件本身，而不是对抗老师个人。他们也有自己的想法要表达。
二是了解学生的心理特点，比如讲故事比讲道理更有效。讲道理是成人在经验中总结出的抽象的结论，小学生的思维抽象水平理解不了成人的逻辑语言，他们也并没有那样的感受与经历，所以讲道理通常作用并不大，但讲故事他们感同身受也很有趣。
学生给与我们的挑战也就是对教育需求的呼唤。我们一线教育工作者需要更多地学习心理学知识，了解学生心理发展规律，用爱与温度唤醒学生内心的小宇宙。
走心的呵护最值得被尊重。
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