我不是“告状精” ——小学生边界意识与求助行为主题心理剧

我不是“告状精”
——小学生边界意识与求助行为主题心理剧
作者姓名：朱兆娣
作者单位：淮安市天津路小学
关键词：边界意识；求助行为；角色互换
【剧情简介】
小学生小明因为多次向老师反映同学的危险行为，被贴上了告状精的标签。面对同学的排斥和嘲笑，小明内心十分委屈和困惑，却无法辩解。某次，小明目睹同学小刚在楼梯上推搡别人，想要制止却犹豫了。最终，小明选择沉默，导致同学受伤。事后，通过角色互换和讨论，大家理解了告密和求助的区别。全剧以“说出来，是为了保护”收尾，帮助学生建立正确的边界意识和求助观念。
关键词：边界意识；求助行为；角色互换
【主要人物】
小明：小学四年级学生，善良、有正义感，却因多次向老师反映情况被同学误解为"告状精"，内心委屈又困惑。
替身：身穿灰色衣服，背后贴满“告状精”“爱打小报告”等标签，承载了小明所有的委屈和不被理解。
同学小刚：班上的“孩子王”，经常有危险行为，最讨厌告状的人。
同学小美、小华：小明的同班同学，起初和小明关系不错，后来因为告状事件疏远了小明。
老师：小明的班主任，处理学生问题时方式欠妥当。
家长代表：由在台下观看演出的学生家长出演（他的孩子在剧中扮演某个角色）。
【心理剧技术】
具象化，定格，独白，替身，角色互换，镜观。
第一幕 贴上的标签
场景：教室外的走廊。
画外音：课间休息时间，走廊上人来人往。小明背着书包准备去操场，看见小刚和几个同学在走廊上追逐打闹。
小刚：（边跑边笑，突然推了一下前面的小华）哈哈，抓住你了！
小华：（差点摔倒，扶住墙壁，有些生气）哎呀！你干嘛推我！这里不能跑的！
小刚：（不以为然）切，又没摔倒，这么小心干嘛！
小明站在一旁，犹豫了一下，走向办公室方向。
画外音：几分钟后，老师来到走廊。
老师：（严肃地）小刚！你们几个，谁让你们在走廊上追跑的？刚才小明跟我说了，你们这样很危险，万一撞到低年级的小朋友怎么办？
小刚：（不服气地嘟囔）又是小明告状……
老师：这不是告状，是为了你们的安全。下次不许这样了，听到没有？
同学们：（不情愿地）知道了……
老师离开。小刚走到小明面前。
小刚：（压低声音，带着威胁）小明，你又去告状了？
小明：（有些紧张）我……我是怕你们受伤……
小刚：（冷笑）少来了！告状精！以后离我们远点！
小刚和其他同学离开。小明站在原地，低下了头。
画面定格。身穿灰色衣服的替身从小明身后走出，背后贴着一张“告状精”的标签。
小明：（走到替身身边，轻轻摸了摸标签，独白）我只是不想他们受伤……为什么他们要这样说我？
替身默默地站在小明身后。
第二幕 越陷越深
场景：教室里。
画外音：几天后的美术课上，同学们正在用剪刀做手工。
小美：（对小华说）你看，我剪的这个蝴蝶好看吗？
小华：好看！我也要剪一个！
这时，小刚拿着剪刀对着小华的头发比划。
小刚：（坏笑）要不要我帮你剪个新发型？
小华：（惊慌地躲开）你别闹了！很危险的！
小明：（看见了，忍不住站起来）小刚，老师说过不能拿剪刀对着别人！
小刚：（不耐烦）我又没真剪！你管得着吗？
小明：（认真地）万一不小心剪到怎么办？而且老师说……
小美：（打断小明）好了好了，小明你别说了，小刚又没真的剪。
小华：（小声）是啊……你别老是这样，大家都觉得你爱管闲事。
小明愣住了，慢慢坐回座位。
画外音：放学后，小明又一次找到了老师。
小明：（有些犹豫）老师，今天美术课上，小刚拿剪刀对着小华的头发……
老师：（有些疲惫）又是这个问题啊？小明，老师知道你是为大家好，但是你这样同学们会不喜欢你的。有些小事你可以自己提醒他们，不用总是跟老师说。
小明：（低下头）哦……我知道了。
画面定格。
替身再次出现，小明又给替身贴上第二张、第三张标签：“爱管闲事”“爱打小报告”。
小明：（对着替身，声音有些颤抖）他们都不理解我……连老师也这么说……那我到底该不该说？
替身蹲下，抱住膝盖，身体卷缩。
画外音：接下来的日子里，小明感受到了同学们的疏远。
舞台中央，小明站在中间，其他同学围成一个圈，背对着小明。
小明：（伸手想拍小美的肩膀）小美，我们一起玩跳绳吧？
小美：（侧过身，没有回头）不了，我们人够了。
小明：（走向小华）小华，这道题我可以问你吗？
小华：（翻开书，敷衍地）我也不太会，你问别人吧。
小明慢慢走回自己的座位，孤单地坐下。替身走到他身边，与他并肩坐着。
小明和替身：（同时轻声说）我做错了吗？
第三幕 沉默的代价
场景：学校楼梯口。
画外音：某天午休时间，楼梯上人很多。
小刚：（和几个同学边走边闹，突然从后面推了前面的小华一把）让开让开，我们要先下去！
小华：（踉跄了几步，惊叫）哎呀！
小明：（正好路过，看见了这一幕，下意识想喊）小刚，你……
小明的话还没说出口，突然想起了同学们的排斥和老师的话。他停住了，犹豫着。
画面定格。
小明：（独白，看向替身）如果我说了，他们会更讨厌我……老师也说让我少管……可是……可是这样真的很危险啊！
替身：（站起来，想要喊出来，张开嘴，却发不出声音，痛苦地指着喉咙）
小明最终低下头，转身离开。
画面恢复。
小刚：（继续推搡）快点啊！
小华：（站不稳，突然向前摔倒，发出尖叫）啊——
砰！一声，小华摔倒在楼梯上，抱着膝盖哭了起来。
周围的同学围了过来。
小美：（惊慌）小华！你没事吧？
同学丙：（对小刚）你看你干的好事！快去叫老师！
小刚慌了，跑去找老师。
小明站在远处，看着这一切，满脸自责和痛苦。
小明：（走到替身身边，声音哽咽）都是我的错……如果我说出来，小华就不会受伤了……
替身：（指着自己身上的标签，然后指着受伤的小华，表情痛苦）
小明蹲下，抱住头。
第四幕 理解与重建
场景：台下观众席与舞台结合。
老师：（从座位上站起身走上舞台，拍一下手）好！同学们！今天我们的心理剧就先体验到这里，大家都到我这边来。
全体演员登台，围拢在小明和替身身边。
老师：（环顾大家）每位同学表现得都很棒！现在请所有人摘下头饰，完成去角。
全体演员摘掉头饰，替身撕下身上的标签。
老师：刚才的故事让我们看到，小明的告状和沉默都带来了痛苦。现在，我们来做一个练习，叫“角色互换”。小刚，你来扮演小明；小明，你来扮演小刚。我们重演第三幕楼梯的那一段。
两人交换位置。
老师：小刚，现在你是小明，你看到了危险的一幕，你会怎么做？
小刚（演小明）：（犹豫了一下）我……我想说，但是怕被骂“告状精”……（突然明白了什么，声音变轻）原来……小明那时候这么难受……
老师：小明，现在你是小刚，你在楼梯上推人，你知道可能会发生什么吗？
小明（演小刚）：（推了一下空气，然后看见小华摔倒的场景，震惊）我……我不是故意要伤害别人的……我只是觉得好玩……
老师：（点头）很好。现在请两位回到原位，说说你们的感受。
小刚：（低下头）对不起，小明……我现在才知道，你不是想告状，你是想保护我们。我还一直欺负你……
小明：（擦了擦眼睛）我也明白了，我不该因为害怕被讨厌就选择沉默。如果我早点说出来，小华就不会受伤了。
老师：同学们，你们认为告状和求助有什么区别？
小美：（举手）我觉得……告状是为了让别人受罚，求助是为了保护大家的安全。
小华：（点头）对！小明每次说的都是危险的事情，他是在保护我们，不是告状。
老师：（转身看向台下的家长代表）作为我们本次表演的特邀嘉宾，您有什么想说的吗？
家长代表：（走到舞台中央）感谢老师邀请我上台。在台下看同学们的演出，我深受触动。作为家长，我们经常教育孩子不要打小报告，但其实我们忘了教他们什么时候应该说、什么时候不该说。（走到小明身边）孩子，如果有人在做危险的事，你一定要说出来，这不是告状，这是保护。（又走到小刚身边）同时，我们也要学会倾听，不要随便给别人贴标签。
小明走向替身，帮他撕下所有的标签，露出里面彩色的衣服。
老师：说出来，是为了保护。希望从今天开始，我们都能学会区分告密和求助，也能学会善意地倾听。
全体演员：（齐声）说出来，是为了保护！
【创作感悟】
在小学阶段，打小报告现象常引发复杂的同伴关系问题。不少学生因向老师反映同学不当行为而被贴上“告状精”标签，遭受排斥；同时，部分学生出于害怕被孤立而选择沉默，导致危险行为得不到制止。这反映出当前小学生在边界意识和求助行为方面的认知模糊。本剧旨在帮助学生区分告密与求助的本质：告密是为了让他人受罚，求助是为了保护安全。同时唤醒教师和家长重视，给予孩子清晰指导，而非简单地贴标签。
本剧创造性地运用了角色互换技术，让对立双方体验彼此的情感困境，比说教更能触动人心。替身角色通过标签这一具象化象征物，直观展现语言暴力对儿童心理的伤害。标签从无到有的累积，以及最后被撕下的过程，象征偏见的形成与消解。希望通过这部心理剧，让更多学生理解"说出来是为了保护"，也让教育者反思如何引导孩子建立健康的人际边界和正确的求助意识。
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