项目式学习在小学高年级生涯规划教育中的应用实践

                                         项目式学习在小学高年级生涯规划教育中的应用实践
                                                      厦门市同安区新城小学 陈炜杰
       

摘  要：本研究旨在探讨项目式学习（PBL）在小学高年级生涯规划教育中的应用及其对提升学生生涯规划意识的效果。研究以《职业探寻之旅》PBL项目为实践案例，系统探讨了其在小学高年级的实施路径，评估学生在自我探索、职业认知和生涯决策能力方面的发展。实践结果显示，PBL有效促进了学生个人发展，革新了教学方式，并显著提高了小学生涯规划教育的实效性，为小学高年级生涯规划教育提供了实证支持和新的范式。
      关键词：项目式学习；生涯规划教育；项目实践；评价

 一、引言
       在新高考背景下，生涯规划教育受到越来越多的学生和家长的关注。生涯规划教育作为学校心理健康教育的主要内容，不仅需要回应“培养什么人”的时代命题，更需依托科学的理论体系构建实施路径。美国学者舒伯的生涯发展理论指出，小学高年级恰处于生涯发展的“成长阶段”，是引导学生探索职业兴趣的关键时期。美国心理学家、职业教育家霍兰德的职业兴趣理论（RIASEC模型）认为，儿童的人格类型、兴趣与职业的选择密切相关。研究发现，生涯规划教育能帮助学生激发潜能、发挥优势，培养学生的综合素质，提高学生的自我认知和职业认知，明确个人职业目标和未来发展方向，将自身发展与社会需要相结合，为实现个人职业成功和幸福生活奠定基础。
       因此，在小学高年级阶段，学校要对学生进行有步骤、有计划的生涯规划教育，引导学生了解大部分的职业及社会意义，能深入思考个人兴趣、性格特点、技能和价值观等，能够发现自己的职业兴趣，初步树立生涯规划意识。
       二、项目式学习促进生涯规划教育的可行性分析
       项目式学习（PBL）是基于建构主义理论基础的教学模式，鼓励学习者大胆提出问题与假设，在真实的生活情境中主动探究，使用不同的工具和技能，在课堂内外创造性地解决问题，在建构自身知识体系时，将知识运用到具体实践中[1]。研究表明，项目式学习应用于生涯规划教育能有效促进学生个人发展、革新学科教学方式，提升小学生高年级学生生涯规划教育的实效性。
     （一）促进学生个人发展
       项目式学习通过真实的、长期的项目，以学生为中心、问题为驱动，让学生在解决真实问题的过程中学习知识和技能，并形成具体的项目成果。在生涯规划教育中，学生通过真实的生涯教育中的困惑，以项目探究的方式了解社会上不同职业及其职业要素，探索自己的兴趣和能力，从而形成初步的职业认知和生涯规划意识；学生也能在完成项目任务中，学习到知识和技能，激发学习动机，增强自我效能感，促进心理健康发展。
     （二）革新学科教学方式
       传统的生涯规划课程重知识传授，轻实践和体验。项目式学习起源于杜威的实用主义教育思想，强调“做中学”的理念，围绕真实世界的问题，通过跨学科探索、团队协作、成果展示等方式，让学生在实践中学习。生涯规划教育革新教学方式，敢于打破时间和空间的限制，让学生走出教室、走进社会去体验和探究，链接到真实的生活情中，做到理论与实践相结合，通过生涯规划项目的角色扮演、实地考察、访谈职业人士等方式增强职业体验，丰富对职业的认知，有利于培养学生的生涯规划意识。
        三、项目式学习在生涯规划教育课程的具体实践
     （一）项目实践背景
       小学高年级学生正处于自我意识萌芽、社会兴趣扩展的关键期。研究发现，小学高年级学生的好奇心强，但对职业认知上具有片面性、模糊性和理想化倾向；学生开始关注“未来的我”，却缺乏有效的探索路径；以往传统的单向灌输式生涯课程难以满足其亲身体验、主动建构的心理需求。
       学校组织对397名小学高年级学生进行《小学高年级学生职业理想》的问卷调查。问卷结果显示，小学高年级学生获取职业方面的相关信息的途径主要通过家人、学校和网络传媒等途径获取；在未来职业选择上，仅有55%的学生对个人未来规划有比较清晰的目标；42%的小学生倾向于选择“医生”“教师”“律师”等传统职业，会因为职业认知的局限很少有学生选择新兴职业如AI训练师、数据分析师等；仅有45%的学生认为现在所学的知识和未来的职业发展存在相关。
     （二）项目实践过程
       本研究基于前期的调研分析结果，遵循项目式学习的理念和实践流程，开展小学高年级《职业探寻之旅》的生涯规划教育项目。
       1.明确项目目标，分解驱动问题
      ①明确项目目标
       依据舒伯职业发展理论，本项目旨在帮助学生认识自我、发展自我、建立职业兴趣，重点在于了解职业的多样性及社会意义，发现自己的职业兴趣，初步树立生涯规划意识。
      ②分解驱动问题
      为进一步认识职业的多样性及其相关要素，教师组织学生讨论，根据学生对职业所提出的疑惑，提炼出核心驱动问题：“如何向身边的人推荐自己感兴趣的职业？”并将其分解为若干个可以解决的子驱动问题（见表1）。
       2.设计项目任务，规划项目进程
      ①设计项目任务
     通过课前的调查和访谈，教师发现学生对职业种类的认识有限，对工作内容的理解不清晰。因此，教师设计了若干子项目任务和预期子项目成果，明确了项目需解决的问题、完成的任务和相应成果，以驱动学生开展项目探究（见表1）。

      ②规划项目进程
       教师细致规划了项目探究活动，制作了项目日历，包括日程安排、资源准备、形成的成果以及负责人等要素。此外，学生还就计划了解职业要素、探究所需工具、任务进度安排表、预期成果展示方式以及可能遇到的问题和初步解决的办法，形成了项目探究实践规划表（见表2），确保对项目的整体实施有初步的规划。

      3.搭建学习支架，实时进度反馈
      ①搭建学习支架
      学生的探究能力和资源有限。在项目探究中，对某一职业的“职业素养”和“工作能力”等职业要素探究遭遇困难时，教师及时为学生搭建学习支架，通过网站搜索、实地走访、AI咨询与解答等形式，为学生提供丰富的学习资料和技术支持，及时解决学生探究过程中遇到的困难和问题。
      ②实时进度反馈
      在项目探究中，需要对项目进程进行实时的进度反馈。项目进度反馈课上，充分体现学生作为学习主体的角色。研究小组首先汇报当前项目进展情况，展示探究的阶段性成果，例如手抄报、访谈内容、照片、视频等可视化成果；其次，阐述探究过程中遇到的困难或挑战，以及尝试的解决策略；最后，在教师的指导和同伴互助解答的基础上，进行总结，明确下一阶段的研究计划。
       4.完善评价方式，落实成果展示
      ①完善评价方式
      在项目评价中，评价主体应具多元化，由学生个人、小组成员以及教师组成，注重评价的及时性，采用过程性评价与发展性评价、总结性评价等方式，对项目探究中个人的活动参与度、活动完成度、能力表现进行评价（见表3），帮助学生及时关注探究过程中的个人表现，真正激发学生持续探究的动力。

       ②落实成果展示
       项目成果展示构建了“多元作品-立体展台-互动仪式”三位一体的展示体系。学生的项目成果有研究报告、PPT、手抄报、Vlog、情境角色扮演等可视化的多元化成果，通过校园宣传栏、班级橱窗、公众号及成果展示课等宣传平台进行公开展示，实现了从课内到课外、从线下到线上的成果辐射。其中，成果展示课则设计为一场富有仪式感的“互动仪式”：以“视频回顾”预热，通过“小组汇报”核心阐述，并以“项目复盘”与“互动问答”深化思考，借助角色扮演《模拟法庭》等形式模拟职业情境，加深对职业的体验。项目成果展示力求“真学习”，充分赋能学生，使其在自主动手、表达与展示中，深化对职业的理解，并有效锻炼学生的综合素养。
     （三）实践效果评估
       项目结束后，再次利用问卷对学生进行后测。分析结果显示，学生在对自我认知能力、职业世界认知、生涯管理能力等方面都有了显著提升。其中，84%的学生找到了感兴趣的职业并初步制定行动目标；65%的学生明白了现在所学的学科知识在未来职业发展中的可能用途，学习的目标感和内在动力有所增强。实践效果具体表现在：
       1.自我认知能力的提升。
       学生在项目中探索自身的兴趣爱好、能力特征和个性品质，认识到性格、兴趣和价值观与职业选择的关系，发现了自身的职业兴趣，更加明晰个人未来的职业发展方向，提升了生涯规划意识；认识到当前的学习与未来的职业发展的重要联系，能将个人的职业理想目标内化为自身发展的成长目标。
        2.职业世界认知的提升。
        学生通过网络资料查询、实地走访等方式，对于职业世界的认知更加全面，在职业素养、工作能力、社会责任等职业要素方面有了更加深入的认识；学会尊重社会上的每一份职业和劳动，明白职业无高低贵贱之分，初步树立了正确的职业价值观。
        3.生涯管理能力的提升。
       项目探究中学生意识到团队合作、同伴支持的重要性，遭遇问题学会寻求资源求助，增强沟通的主动性，进一步发展合作协调能力，提升了人际交往能力；学会结合自我认识和职业认知，初步树立职业理想目标，种下职业理想的种子。
       四、项目实践中学生主体性与心理体验
       项目式学习是以学生为中心的教学模式，在生涯规划教育中能充分体现出学生的主体性，提升学生的心理体验，表现在以下几个方面：
     （一）自我认知的促进
       学生是生涯规划教育项目实践的主要设计者和执行者。在生涯规划教育的项目中，学生根据霍兰德的职业兴趣测试，进行自我探索，了解自己的兴趣、优势和价值观，正确地认识自己、悦纳自己。通过项目持续探究，不断评估自身优势，明晰自身的不足，学会接纳自我，不断规划和调整适合自己的职业路线。
     （二）自我效能感的增强
       学生主动设计、探究生涯规划项目，是项目学习的主体。通过走进真实的职业生活体验，感知和了解不同的职业，并在项目阶段反馈中通过反思日记或小组讨论记录，增强对项目的情感体验和归属感；通过实地走访、主动交流等方式，激发学生挑战自我的信心，增强了学生的自我效能感。
     （三）综合能力的提升
       项目实践中，学生不再是知识的被动接收者，而是化身为积极的探索者与协作伙伴。实践过程中不断探索、研究，小组成员间要有协作、沟通等能力，以达成小组的合作目标；能运用多学科知识逐步解决真实性的困难，培养了学生综合分析、果断决策与协同创新的综合能力与内在自信。
      综上所述，在生涯规划教育中发挥学生的主体性作用，培养了学生自主意识，增强了学生的心理体验，更好地提升了学生生涯规划意识。
       五、项目实践中教师的角色定位
       在项目探究中，教师应充分扮演好项目探究中自我探索的引导者、社会情感安全的守护者和外部资源的联结者的角色。教师在项目中通过积极反馈、情感支持和个性化指导，帮助学生在生涯规划教育中树立自信的心态，培育积极的学习态度。
    （一）作为“自我探索的引导者”：激活内在认知与认同
      小学高年级学生自我意识逐步觉醒，开始关注自我，学会自我探索，教师要做好学生自我探索的引导者。在职业兴趣探索的初始，通过霍兰德职业兴趣测试、SWOT分析等工具，引导学生发现自身的兴趣、能力与价值观，与职业进行初步的匹配，为职业规划的项目进行做好铺垫。同时，在探究实践过程中，定期组织反思活动，引导学生不断探索自我，逐步提升学生的自我认知，进一步明晰职业规划。
     （二）作为“社会情感安全的守护者”：构建支持性学习生态
       项目式学习作为一种应用于生涯规划教育课程的新的教学方式，对学生的个人和团队协作能力有着较高的要求。学生在项目的探究过程中难免会遇到挫折或焦虑，教师需要及时给予倾听、鼓励、营造安全的学习环境，为学生提供情感上的支持，做好学生情感安全的守护者。例如，可以应用“团体辅导技术”中的角色轮换或共情等，提高团队的凝聚力；及时监控学生的项目探究的压力，提供个性化的心理疏导，缓解学生的学习焦虑，增强学习的持续动力。
    （三）作为“外部资源的联结者”：拓展生涯图景的广度
       教师要搭建好资源与信息的桥梁，做好学生项目探究的资源提供者，要帮助学生获取更多元的职业信息。需要联系外部资源，联动周边的教育资源，邀请学生喜爱的相关职业人员进校园；通过链接家长、社会职业人员等资源带领学生走进职业生活的场景，开展职场体验活动，破除学生的“职业刻板印象”。在活动中减轻学生的获取信息焦虑，增强学生的探索信心。
       除以上的角色定位和心理支持，教师还应在项目实践中培育学生的成长型思维，重构项目实践中对于挫折的意义，搭建好学生的生涯决策能力的脚手架，在活动中及时调整自我角色，陪伴学生的成长。
       六、反思与建议
       小学高年级开展生涯规划教育，为学生的个人成长和未来生涯发展奠定良好的基础，能引导学生正视自我，关注自身发展潜能与未来发展道路，树立正确的职业观和人生规划意识，规划好人生发展方向。
       生涯规划教育结合项目式学习的教学模式，创新了学科的教学方式，体现了学生的主体性地位，进一步凸显“以学为中心”的教育理念。项目式学习的真实性、自主性和协作性等特点，增强了学生的生涯感知和对职业的体验，全面、深入了解理想中的职业所包含的职业素养、工作能力、工作环境等职业要素，初步评估自我能力，明晰未来努力的方向。
       为进一步提升项目式学习在生涯规划教育中的应用成效，可根据学生的理想中的职业组成同质性探究小组，按照学生特长合理分工，培养小组协作能力；教师要积极做好角色的转变，引导、鼓励和陪伴学生做好项目探究任务，注重过程性评，关注学生成长点，进一步提升生涯规划教育的教学效果。

参考文献
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[7]肖金昕,王乃弋.核心素养背景下小学生涯教育目标体系及实施途径[J].中小学心理健康教育,2020,(28):34-37.

备注：本文此前投稿情况“终审意见:选题较好。"摘要"要再重新提炼一下;语言也不顺，特别是第三部分。修改后新投稿”，现已经修改。

                                    （《职业探寻之旅》项目式学习区级展示课）

作者简介：陈炜杰，1990年7月，男，汉族，福建厦门，一级教师，大学本科，主要研究课程与教学，单位：福建省厦门市同安区新城小学，现任学校教务科主任，主持并参与多项省、区级课题研究，论文发表《中小学心理健康教育》《新班主任》等CN级刊物。
 
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