从“选择权”到“决策力”：生涯决策力培养导向的生涯教育体系构建与实践探索

                            从“选择权”到“决策力”：生涯决策力培养导向的生涯教育体系构建与实践探索

                                                           胡幸 广东省东莞市南城开心实验学校

        摘要：新高考改革赋予学生更大选择权的同时，也对其生涯决策能力提出了更高要求。广东省东莞市N学校以培养学生的生涯决策力为目标导向，以未来导向与当下行动的统一观、目标驱动与内在激励的生涯观、能力本位与终身学习的素养观、资源整合与视野拓展的公平观四项理念为价值引领，依据每一个重要生涯决策的完整过程，构建了“启蒙与发问-探索与聚焦-认知与链接-规划与准备-决策与行动”五阶目标，通过组织保障、课程融合、实践活动与资源支撑四大路径的系统化实施，构建了贯穿全程、全学段覆盖、课内外联动的生涯教育体系。实践表明，该体系增强了学生的选择意识与决策能力，为其应对复杂生涯情境提供了支持，也对教师的专业发展与“家-校-社”协同育人资源网络的建构具有积极成效。

        关键词：生涯决策力；生涯教育；新高考；课程体系

        一、实施背景

        2014年，新高考改革方案出台，明确指出“增加学生选择权” [1]“坚持自主选择，为每个学生提供更多的选择机会”。[2]广东省作为第三批高考综合改革省份，从2018年秋季入学的高一新生开始启用“3+1+2”模式，在2021年普通高考中实施。新高考将高中生从传统的文理二元路径中解放出来，置于一个充满选择的分叉路口——12种选科组合纵横交错，高校专业组对选科的明确限定，又使得每种选择将通往不同的人生方向。这种制度设计在扩大了学生的选择自主权的同时，也对他们的“选择能力”提出了新的要求。“学会正确地认识自我并根据自身兴趣与特点做出最合适的选择，如学科选择、专业选择、高校选择等———这样一种选择能力的养成是这一阶段学生最需要学会的。”[3]传统的、仅在毕业年级进行的“临阵磨枪”式升学指导，已难以应对日益复杂的职业世界和多元的升学路径。如何让学生“愿选择”“会选择”“主动选择”成为了家庭、学校乃至社会关注的焦点。生涯教育是落实学生选择权这一紧迫问题的最可靠的途径。2023年，广东省教育厅印发《广东省中学生涯规划课程指导纲要（试行）》文件，明确要求“……具有生涯决策能力，学会利用相关信息和科学方法选择未来生涯发展方向”。[4]生涯决策力，即个体在全面自我认知和外部世界探索的基础上，运用科学方法评估不同选项、做出合理选择并付诸行动的能力，是赋能学生未来发展的核心力量，也已成为衡量生涯教育成效的关键素养。

        然而，根据北京大学朱红副教授团队关于2020年全国普通高中学校生涯教育状况调研的结果，高中生涯教育存在课时少、专业师资匮乏、教学形式和内容相对单一等问题，重个人兴趣、特长和能力的探索，重院校与专业信息的罗列与灌输，轻未来规划能力、生涯管理能力以及决策能力的培养。[5]生涯是一场绵长而持续的人生历程，生涯教育也不应沦为仅服务于选科和专业选择的应景的工具，更应从终身发展的视角关注学生的持续发展。[6]广东省东莞市N学校是十二年一贯制学校，在当地办学20年。在此背景下，以“培养生涯决策力”为目标导向，构建了以“四项理念”为价值引领、“五阶目标”为能力阶梯、“四大路径”为支撑的完整生涯教育体系，引导学生从“我的一生要怎样度过”的宏大追问，逐步走向“如何做出最适合自己的选择”“如何制定可操作的行动计划”等实践智慧。

      二、核心理念与目标体系     

    （一）四项理念：指引学生从未来视野到最优选择

        以“生涯决策力培养”为根本导向，我校凝练并确立了四项指导理念，为学校的生涯教育体系提供价值引领。

        一是未来导向与当下行动的统一观。“一个人若是看不到未来，就掌握不了现在；一个人若是掌握不了现在，就看不到未来。”[7]学校引导学生建立未来视野观，将指向未来的生涯愿景与当下的学习生活建立关联，理解当下的选择与实践是构筑未来发展的基石，在动态平衡中实现自我迭代与成长。

        二是目标驱动与内在激励的生涯观。“人为自己设下目标，带出希望，生涯规划即是将自己托付于这个目标的一种安身立命。”[8]学校鼓励并指导学生通过持续的自我探索与外部认知，确立个性化、阶段性的发展目标，以此激发内在驱动力，使生涯规划成为学生主动建构意义、追寻人生价值的过程。

        三是能力本位与终身学习的素养观。“当一个学生学会学习，学会选择，学会人生，他的生涯幸福便近在眼前了。”[9]生涯决策力与自主学习能力是应对未来社会不确定性的关键能力，学校培养学生成为能够适应变化、理性决策的终身学习者。

        四是资源整合与视野拓展的公平观。秉持“让每个孩子的梦想，不因眼界而受到局限”的理念，学校致力于打破资源与信息壁垒，引入多元社会资源、搭建广阔体验平台，帮助所有学生，尤其是资源相对薄弱的学生，拓宽认知边界，使其能在更充分的信息和更广阔的参照系中，勇敢探索并追求适合自己的人生道路。

    （二）五阶目标：助力学生的每一次重要生涯决策

        生涯决策是一个动态循环的过程，它始于对生涯问题的意识唤醒，进而通过持续的内外部探索生成可能选项，通过深度评估来权衡比较，做出暂定选择，并制定行动计划予以实施，最后根据实践结果进行反思与动态调整。在“四项理念”的指引下，依据每一个重要生涯决策的完整过程，学校构建了贯穿小初高全学段、螺旋上升的“五阶目标”体系，从“知己”到“知彼”，最终实现“决策与行动”，系统化、阶梯式地培养学生的生涯决策力。

        三、生涯决策力的培养路径   

      （一）组织制度保障与建设高水平生涯教育师资队伍

        为全力推进生涯教育，学校设立了分工明确的生涯教育组织管理机制。在学生发展中心下设专职生涯教育小组，该小组由德育副校长统筹领导，一名博士担任组长，其余四名教师均为硕士学历，且毕业于清华大学、华中师范大学、陕西师范大学等国内双一流高校。为提升生涯教育的专业性，学校邀请了来自厦门大学、深圳中学、深圳市教科院等地的专家给教师们开展专业培训。并且，5位专职生涯教师均获得了高级生涯规划师证书，系统学习了生涯教育的专业知识，每学期至少参加一次生涯教育主题培训或赴外交流活动。生涯教育小组负责各个学段的生涯教育课程研发与教学、大型生涯活动的策划与组织、生涯咨询、生涯资源与平台搭建等工作。学校通过召开专题讨论会，基于校本实际形成了一系列生涯教育实施方案，共同为生涯教育提供组织保障。

     （二）构建学段全覆盖与学科深融合的生涯课程体系

        第一，生涯教育通识课程。学校在5-6年级、7-8年级、10-11年级开设生涯通识课程，开课信息载入学生课程表。每班每两周1课时，每学期开课共10课时。遵循“决策的内在标准——决策的外部参照——决策执行的能力保障——决策实施的持续动力——关键决策环节——决策力的整合与实践”逻辑，我校设计了自我认识、职业认识、学法指导、自我管理、升学指导以及生涯规划六大主题的课程模块，课程内容深度随学段提升。例如自我认识主题课程中《认识我的兴趣》一课，针对小学生的教学，教师以《我的兴趣有哪些？》为课题，以肢体表演、绘制“我的兴趣调色盘”等方式引导学生认识、探索自己的兴趣，并结合同龄榜样初步认识兴趣与梦想的关系；针对初中生的教学，教师以《兴趣如何改变生活？》为课题，以案例分析、故事分享等方式，引导学生认识兴趣通过坚持学习与练习转变成能力，帮助自己找到人生的发展方向，从而改变“我”的生活，同时，将兴趣结合社会问题，承担社会责任，兴趣也将改变“我们”的生活；针对高中生的教学，教师以《破译兴趣世界里的职业种子》为课题，借助案例引导学生了解“感官兴趣、自觉兴趣和志趣”三层次，并结合霍兰德职业兴趣测试帮助学生认识自己的职业兴趣方向。

        其次，不同学段的课程内容侧重点存在差异，如“升学指导”与“生涯规划”在初高中阶段重点展开，专门教授学生如何检索生涯信息、评估不同选择的利弊，以及如何建构个人的生涯支持系统，以应对迫切的现实决策需求。                                                                 

        第二，“学科+生涯”融合课程。中小学各学科教学是学生接受教育的主渠道，各学科教材是巨大的富含生涯教育素材的资源库；另外，各学科教师有其特定的专业背景和人生经历，本身即扮演着不可替代的生涯导师角色。学科课程与生涯教育融合也是实施生涯教育的重要途径。我校“学科+生涯”融合课程包括三个方面：一是在学科教学中渗透生涯教育，如九年级上册语文《敬业与乐业》一文，教师在教授知识点的同时，也引导学生树立正确的职业价值观；二是在学科活动中融合生涯教育，如在研究性学习课程中，教师启发学生将个人生涯发展问题转变成研究选题加以探究；三是以学科为基础开发生涯校本课程，通过学科竞赛课程、科技特长培养课程、实践研究课程、艺体特长生培养课程、大学先修课程、国际理解合作测评课程、国际综合交流发展课程8大类80门高阶课程，以及特色校本课程，打造“课程超市”，拓宽视野，启迪思维，为学生的个性化发展和多元发展提供课程资源。

     （三）开展多形式与广参与的生涯探索体验活动

        我校在开展生涯探索体验活动中，形成了“活动即课程、体验即学习”的校本化实施经验。以“百职讲堂”“校友宣讲会”“名校企航”“生涯社团”等品牌活动为载体，将职业认知、高校与专业认知、榜样引领、实地探访、兴趣特长等有机整合，使生涯教育从课堂延伸至真实社会场域。“百职讲堂”活动每学期举办一次，学校先后邀请了100余名各行各业的家长担任生涯职业导师，以真实从业者的视角为学生分享职业见闻、工作内容、行业特点等内容；“校友宣讲会”每学年举办一次，已有来自同济大学、北京师范大学、中山大学等30余所高校，共100余名优秀校友回校担任大学生宣讲官，为学弟学妹和家长带来最新的招生政策咨询及专业的学业规划指导；“名校企航”活动，学校利用研学和夏校时间，带领学生走出校园，走进知名高校和企业，如厦门大学、中南大学、中山大学、中科院高能物理研究所中国散裂中子源、汤臣倍健透明工厂、东莞市太粮米业等，让学生在“丈量大地”的过程中拓宽眼界，增强学习动力，明确学习目标。“生涯社团”活动，学校目前已成立51个社团，涵盖了社科、体育、艺术、媒体、科技、公益、实践等8大领域活动，生涯社团给学生提供了更多自我探索和自我决策的机会，助力学生个性化成长。

     （四）搭建全方位的生涯资源与服务支撑系统

        为满足学生的自主探索需求，学校搭建了全方位、立体化的资源与服务支持系统。第一，在图书馆专设生涯图书角作为常态化生涯自习空间，配备了招生简章类、升学指导类、就业数据类、生涯规划类、生涯能力类、职业介绍类六大类别的生涯图书，为学生和家长提供及时、丰富的资讯参考。第二，引入数字化测评系统与动态资讯平台，为学生提供了低风险的“决策演练场”。该平台整合了职业数据库、院校专业信息、行业趋势分析等权威资源，支持个性化查询与智能推荐功能，学生可通过触屏交互进行兴趣、性格测试与评估，预演、模拟选科匹配与志愿填报，了解职业要求与行业趋势。第三，设立信息化生涯教室，配置多媒体设备、网络、数据库、互动教学软件、平板电脑等设备，供升学指导、生涯规划等特殊主题的生涯课程教学使用。第四，设立生涯邮局，由生涯教师团队与心理教师团队合作，面向初、高中全体学生提供个性化的生涯咨询与辅导服务。

        四、实践成效与反思    

      （一）实践成效

        学校自构建并实施以“生涯决策力培养”为核心的生涯教育以来，取得了多维度的积极成效。

        在学生个体发展方面，通过“制度——课程——活动——资源”四位一体的培养路径，学生对“我想走怎样的人生发展方向？”“未来我想从事怎样的职业？”等问题有了更强烈的兴趣和更深的思考，也逐步构建起“认知-探索-方法-实践-反思”的决策闭环。在中考择校、“3+1+2”选科、高考志愿填报等关键生涯节点上，表现出更高的决策主动性，能够运用课程中学到的信息搜索方法、决策工具和方法来评估选项，体现出更强的理性分析与自主决断能力。如我校2025届毕业生易同学高考成绩684分，本已拿到清华大学的入场券，他却毅然放弃，选择复旦大学的数学与应用数学专业。“复旦大学在基础数学领域底蕴深厚，学科水平也位居全国前列，鼓励纯粹、开放包容的学术追求，与我对数学的热爱不谋而合。我知道哪条路更适合自己，也敢于坚持内心的声音。名校光环对我而言并不重要，重要的是一个能让数学梦想延续、发光的地方。”

         在协同育人方面，生涯教育体系的构建促进了学校育人格局的系统性优化。通过课程融合与活动渗透，学校形成了全员、全程、全方位的育人合力。“百职讲堂”“校友宣讲会”“名校企航”等活动，整合了家长、校友、高校及企业等多方社会资源，学校的“家-校-社”协同育人资源网络得到了持续优化，初步形成了“学校主导、家庭参与、社会支持”的开放式生涯教育生态，学校的社会连接度与影响力随之提升。

        在教师专业发展方面，专职生涯教师团队在课程研发、教学研究、个案咨询、活动策划等方面的专业能力持续提升。“学科+生涯”融合课程的推行，丰富了学科教师参与育人工作的路径，一批教师成长为兼具学科教学与生涯指导能力的“双师型”教师。学校生涯教育小组联合多学科教师成功立项市级教育科研课题，并已形成了《东莞市N学校生涯教育专题课例集》《东莞市N学校生涯探索体验活动方案集》《东莞市N学校“学科+生涯”融合课程操作手册》《东莞市N学校“学科+生涯”融合课程课例集》《东莞市N学校生涯咨询与辅导案例集》等校本化读物。

    （二）反思与改进

        尽管实践取得了阶段性成果，但学校生涯教育体系的持续深化与完善仍面临若干挑战，需要在未来实践中重点突破。

        一是课程体系的适应性需持续优化。为应对快速变化的职业世界与升学政策，课程内容的动态更新机制有待健全。未来需依托数字化资源平台，建立课程资源库的定期评估与更新制度，并加强对课程实施效果的实证研究，以数据驱动课程迭代。

        二是评价体系的建构是当前短板。“由于生涯教育具有复杂性与特殊性，单一的评价方法难以全面观测教育效果”[10]，如何科学、有效地评估学生的生涯决策力发展水平，以及整个生涯教育体系的成效，仍是亟待解决的关键问题。未来需要探索建立融合过程性评价与结果性评价、量化数据与质性描述相结合的综合评价体系。

     参考文献：

        [1]]国务院.关于深化考试招生制度改革的实施意见[EB/OL].(2014-09-04). https://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm

        [2]教育部.关于普通高中学业水平考试的实施意见[EB/OL].(2014-12-10). http://www.moe.gov.cn/moe_879/moe_191/s4559/201412/t20141216_181664.html

        [3]刘静.高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视[J].教育发展研究, 2015, 35 (10): 32-38.

        [4]广东省教育厅.关于印发《广东省义务教育地方综合课程指导纲要（2023年版）》和《广东省中学生涯规划课程指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].(2023-09-08). https://edu.gd.gov.cn/zwgknew/gsgg/content/post_4253023.html

        [5]朱红，解启健.中国青少年生涯教育研究与实践汇编（2023）[M]. 北京：中国社会科学出版社, 2023: 65.

        [6]顾雪英，陈华若，陈实.生涯教育视角下普通高中选科指导实践模式的建构及检验 [J].华东师范大学学报（教育科学版）, 2024, 42 (02): 63-77.

        [7][8]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社, 2007: 1.

        [9]央广网.生涯教育：为学生的生涯幸福奠基[EB/OL].（2023-10-16）. https://cq.cnr.cn/cqjy/2021jytt/20231016/t20231016_526452680.shtml

        [10]王利军，凌洁华，刘俊凤.基于CIPP评价模型的生涯发展教育评价体系构建研究[J].教育观察, 2025, 14 (16): 1-5+10.

       基金项目：本文系东莞市教育科研2025年度规划一般类课题“人工智能赋能的生涯教育跨学科融合实践研究”（2025GH432）的阶段性研究成果。

        作者信息：胡幸（1994—），湖南湘潭人，广东省东莞市南城开心实验学校生涯教师

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