生涯教育学科渗透视域下高中英语阅读教学实践研究

                                             生涯教育学科渗透视域下高中英语阅读教学实践研究
                                                    —— 以人教版（2019）高中英语教材为例

                                                                         邱洁英   王艳

                                                               福建省福清华侨中学   350300
        摘要：生涯教育是落实立德树人根本任务、促进学生终身发展的关键路径。文章基于《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中“学科渗透生涯教育”的理念，采用案例研究法进行探讨，首先厘清高中英语教学中生涯教育渗透的现存问题；其次结合高中阶段生涯教育“自我认知—环境探索—生涯抉择”的核心目标，构建融合生涯教育的英语阅读教学路径；最终以人教版2019年高中英语教材阅读板块为载体，通过“文本研读锚定自我定位”“多主题语篇拓展环境认知”“榜样经历明晰生涯方向”三类实践案例，验证该路径的可行性。研究表明，将生涯教育有机融入英语阅读教学，既能提升学生综合语言运用能力，又能帮助其建立系统的生涯认知框架，实现英语学科育人价值与生涯教育目标的深度统一。
       关键词：高中英语；生涯教育；学科渗透；阅读教学

      生涯规划教育可以有效增强学生的内在驱动力，促使学生能够正确认识自我、审视自我，并将学习目标与未来的职业兴趣紧密贴合，从而拥有更具规划性和方向感的人生。新高考改革推动教育价值从“应试导向”转向“终身发展导向”，要求高中教育不仅承担升学预备功能，更需引导学生认识自我特质、适配社会需求，形成前瞻性生涯规划能力。2019年《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确提出，需“通过学科教学渗透、开设指导课程等方式，帮助学生正确认识自我，处理好个人兴趣与国家社会需要的关系”[1]；《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)进一步指出，高中英语需为学生“搭建升学、就业和终身学习平台”，赋予英语学科渗透生涯教育的重要使命[2]。然而当前高中英语教学中，生涯教育渗透仍存在“边缘化”“碎片化”问题：部分教师将生涯教育窄化为班主任或德育部门的专属任务，忽视学科教学的渗透价值；或仅将其等同于“选科指导”“志愿填报”，导致职业信息传递零散、缺乏系统性。基于此，文章以人教版2019年高中英语教材阅读板块为实践载体，探索生涯教育与英语阅读教学的融合路径，为高中英语学科落实生涯教育提供可操作的实践方案。
      一、生涯教育的内涵界定与高中阶段实践困境
      (一)生涯教育的内涵演进
      生涯教育理念源于20世纪70年代美国，美国教育总署(1971)将其定义为“覆盖从幼儿园到成年的全生涯阶段，按‘生涯认知—探索—定向—准备—熟练’分步实施的综合性教育计划，核心是培养谋生技能与生活形态建构能力”[3]。我国学界对生涯教育的研究始于21世纪初，在借鉴美国“全生涯阶段”“分阶段实施”等核心框架的基础上，结合中国教育体系特征与社会发展需求，实现了内涵的本土化创新，核心体现为对“双向价值”的深度强调：既引导学生建立主动发展意识，习得生涯规划知识与技能，又注重个人价值与社会价值的统一，帮助学生在适配社会需求的基础上确立生涯方向[4]。这种“双向价值”的内涵定位，既延续了国际生涯教育的终身发展理念，又凸显了中国教育“立德树人”与“服务社会”的双重属性，形成了具有本土特色的生涯教育内涵框架。
       (二)高中英语教学中生涯教育渗透的现存问题
      《普通高中英语课程标准》要求学生在夯实语言能力基础的同时，能够根据个人能力、潜力、优势及未来的职业兴趣和发展规划，学会管理自己的人生，从而使高中阶段的英语教学变为与时代需求紧密结合的课程。文章基于本地区高中英语教学调研(含14所学校、70名英语教师访谈)，发现当前生涯教育渗透主要存在三方面问题：1.学生自我认知模糊：高中生受生活阅历限制，对自身能力倾向、兴趣特质的认知存在偏差(如过度高估“热门职业适配度”、低估自身潜在优势)，难以建立“自我—职业”的关联认知。2.教师生涯渗透能力不足：仅18%的教师能在阅读教学中设计生涯相关活动；部分教师或将生涯教育等同于“职业信息罗列”，如在讲解“科学家”主题文本时，仅列举职业名称而未剖析职业素养与能力要求[5]；或误把生涯教育等同于选科指导与高考志愿填报指导，难以形成系统性引导，无法为学生完整的职业认知框架的建构提供支撑。3.生涯抉择缺乏系统性：85%的受访学生表示“职业选择依赖家长建议或热门趋势”，教师未有效引导学生结合“自我特质—社会需求—职业要求”进行综合考量，导致学生难以形成稳定的职业认知框架[6]。
      (三)高中阶段生涯教育的核心目标与内容
     英语课本中涉及了大量与生涯教育相关的知识，这对高中生生涯规划教育具有深远影响和意义。教师若能科学、合理且透彻地挖掘和应用这些知识，必将取得显著的教学成效，从而为学生今后的发展奠定坚实的基础。依据学者沈之菲(2019)提出的高中生涯教育目标体系，结合英语学科特点可将高中阶段生涯教育核心内容归纳为“三维度”，且三者呈递进关系(如表1)：

      二、融合生涯教育的高中英语阅读教学实践路径
      随着教育改革的不断深入，高中英语教学必须转变传统的教学模式，在传道授业解惑中融入学生的未来发展，奠定学生的人生发展基础。这就需要英语教师充分挖掘教材资源，将英语教学与生涯规划教育有机融合，为学生健康且长足地发展提供有力的保障。为了探讨生涯教育下的高中英语阅读教学情况，文章以人教版2019年高中英语教材为例，教学设计需遵循“语言能力提升与生涯认知发展双线并行”原则，以教材文本为载体，设计“认知—体验—迁移”三阶活动，具体路径如下：
       (一)文本研读锚定自我认知，夯实生涯发展基础
      自我认知是生涯规划的起点，需通过文本研读引导学生将“文本内容”与“自我特质”建立关联。人教版高中英语教材中“人与自我”主题文本为该目标提供优质载体。例如，以必修一Unit1《The Freshman Challenge》阅读教学为例，该文本以亚当的高中生活为线索，展现了从初中到高中的过渡挑战，包括课程选择、课外活动参与以及对未来学习的思考等内容，与“自我适应与成长”维度目标紧密契合，能引导学生思考自身在学业、社交等方面的适应与发展。教师可以这样设计教学活动(如表2)：

      在这节课的课后反馈显示，78%的学生能从亚当的经历中获得应对高中挑战的启发，更积极地思考自身适应高中生活的方式；学生在阅读时，不再只是关注故事内容，而是主动联系自身高中生活实际，深入思考文本的现实意义。
       又如，在选择性必修第四册Unit5《Working Out What You Want To Do》阅读教学中，该文本以“职业能力倾向测验”为核心，阐述测验的实施方法、结果解读原则(需结合教育背景、个人经历综合判断)，并强调“尽早规划职业”的重要性，与“自我发展”维度目标高度契合。教师可以这样设计教学活动(如表3)：

       在这节课的课后访谈显示，82%的学生能清晰列举“自身优势与职业的关联点”，较课前提升53个百分点；学生文本解读不再局限于“语言翻译”，而是主动挖掘“文本对自我规划的指导价值”。
       (二)多主题语篇创设体验情境，拓宽生涯探索维度
       中学生对职业世界的认知多停留在“名称层面”，需通过“情境体验”帮助其理解职业的“工作内容、能力要求、价值意义”。随着《课标》的颁布，在高中英语教学中融入生涯教育的理念正是落实课程改革“以人为本”的思想，理应在基础教育课程中占据一席之地。人教版高中英语教材中“人与社会”主题文本可作为“职业体验情境”的载体。例如，以必修第一册Unit2《Explore Peru》阅读教学为例，文本包含“百科全书式介绍”(秘鲁地理、文化)与“旅游宣传手册”(4条特色路线)两类文体，可关联“旅游策划师”“文旅咨询师”等职业，契合“环境探索”维度目标。教师可以这样设计教学活动(如表4)：

       这节课教学后的实践效果：学生作品中，76%的小组能清晰标注“运用的职业技能”，如“通过问卷调查搜集家乡旅游需求(市场调研能力)”；32%的学生表示“对文旅行业产生兴趣，希望进一步了解相关职业要求”。
又如，在必修第二册Unit5《The Virtural Choir》阅读教学中，该文本介绍“虚拟合唱团”的创立背景(Eric Whitacre借助互联网整合全球歌手)、运作模式与文化意义，可关联“在线音乐指导”“跨文化艺术协作”等新兴职业，拓展学生对“技术赋能职业”的认知。教师可以这样设计教学活动(如表5)：

     这节课活动后问卷显示，68%的学生能列举“3项以上技术赋能的新兴职业”，较课前提升45个百分点；学生对“职业能力要求”的认知从“单一技能”转向“综合素养”。
      (三)榜样人物经历解构价值逻辑，明晰生涯抉择方向
      在高中英语教学开展中，教师对内容的侧重点可以充分体现内容的主题化，并结合生涯规划的核心方面进行归类整理。榜样人物的生涯抉择蕴含“价值取向—行为逻辑—精神品质”的完整链条，通过分析文本中榜样人物的经历，可引导学生迁移形成“自我—社会”统一的职业价值观，契合“生涯抉择”维度目标。人教版高中英语教材中“人物传记”类文本是优质载体。
      例如，以必修第三册Unit2《Mother Of Ten Thousand Babies》阅读教学为例，文本以时间线梳理林巧稚的生涯抉择（如“放弃美国就业机会投身国内妇产科事业”“晚年坚持照顾妇女幼儿、编写医学著作”)，体现“个人理想与国家需求统一”的职业价值观，可引导学生思考“生涯抉择的核心准则”。教师可以这样设计教学活动，先做好文本的抉择解构：设计表格梳理林巧稚的关键抉择(如表6)，引导学生分析“抉择背后的价值逻辑”；

      紧接着，教师开展价值迁移的活动，即开展“我的生涯抉择准则”写作活动，要求学生结合林巧稚的案例，列出“3条个人生涯抉择准则”(如“兼顾兴趣与社会需求”“重视职业的社会价值”)，并说明理由。
      在这堂课后面反馈来看，在学生的写作来看中，91%的作品提及“职业的社会价值”，较课前提升67个百分点；73%的学生表示“不再仅关注职业的‘热门程度’，更会考虑‘是否符合个人价值观’”。
       又如，在选择性必修第一册Unit1 《Tu Youyou Awarded Nobel Prize》阅读教学中，文本以“青蒿素发现”为主线，串联屠呦呦的核心生涯节点：从面对疟疾肆虐的“科研立项初心”，到查阅古籍、反复试验的“艰难攻关过程”，再到带领团队突破技术瓶颈的“协作实践”，以及获奖后强调“荣誉属于团队、中医药需传承”的“价值坚守”。文本隐含的核心逻辑是“个人科研追求与人类健康需求的统一”——屠呦呦的每一步选择均围绕“破解疟疾难题、传承中医药智慧”展开，其经历不仅是科研成功案例，更蕴含“坚韧不拔、团队协作、家国担当”的生涯精神内核，为学生思考“如何以品质应对挑战、以目标锚定生涯”提供直接参照。教师可以这样设计教学活动，即采用情境模拟——采访式经历解构，具体通过“角色扮演+结构化采访”，引导学生主动挖掘屠呦呦经历背后的价值逻辑，设计采访话题与对应分析表格，将碎片化信息转化为系统性精神认知：①采访核心话题②屠呦呦的关键回应(基于文本)③背后的价值逻辑(科研精神/家国情怀)体现的精神品质。
       紧接着，教师开展价值迁移的活动，即生涯启示提炼与践行方式，具体在采访模拟结束后，课堂开展“‘我的生涯精神坐标’分享会”，要求学生结合扮演体验(记者的提问视角/屠呦呦的回应视角)，提炼2～3条对自身学习与生涯的启示，并说明践行路径。
      在这节课结束了，从学生分享与课后反馈来看，活动实现了“精神感知—生涯认知”的有效转化；89%的学生在分享中明确提及“科研坚韧”与“团队协作”，较课前(17%)提升72个百分点；65%的学生提到“未来生涯规划中会关注职业的社会价值(如科研服务民生、文化传承)”，较课前(12%)提升53个百分点。多数学生反馈“通过扮演屠呦呦，才真正理解她‘坚持’不是口号，这让我明白未来的生涯方向不能只看‘热门’，还要有‘值得坚守的价值’”，体现出从“被动接收榜样故事”到“主动锚定生涯准则”的转变。
      三、结语与展望
      本研究通过人教版2019年高中英语教材阅读板块的实践验证，证实“自我认知—环境探索—生涯抉择”三维教学路径可有效实现生涯教育与英语阅读教学的融合：文本研读帮助学生夯实自我认知基础，多主题语篇拓宽职业与社会认知，以榜样分析引导形成理性抉择观，最终实现“语言能力”与“生涯素养”的协同发展。当然，本研究仍存在局限：仅聚焦阅读教学板块，未涉及听力、写作等其他课型；实践样本覆盖区域较窄(以东部地区高中为主)。未来可进一步拓展研究范围：一是探索生涯教育在英语其他课型中的渗透路径；二是结合新高考选科数据，量化分析教学策略对学生生涯决策的影响；三是构建“学校—家庭—企业”协同的生涯教育支持体系，为学生提供更立体的实践体验。

参考文献
[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[EB/OL].https://www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.
[2]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.
[3]沈之菲.中小学生涯教育实施指南[M].上海:华东师范大学出版社,2019.
[4]朱凌云.中小学生涯教育理论与方法[M].北京:北京师范大学出版社,2015.
[5]索桂芳.普通高中生涯教育体系的构建研究[J].课程・教材・教法，2022(11)：98-105.
[6]栾文倩,王林红.在高中英语教学中渗透生涯教育的策略研究[J].中小学外语教学,2024,(5)：43-47
 

课题情况：本文系“教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2025年开放课题《生涯教育视域下主题意义探究导向的高中英语阅读教学实践研究》”的研究成果（课题批准号：KCA2025248）

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