小学生涯教育课程框架的构建

小学生涯教育课程框架的构建

付晓冰

（忻州师范学院，教育系，山西忻州，034000）

摘要：随着新时代教育理念的深化，构建科学系统的小学生涯教育课程已成为当前教育领域的重要课题。依据课程理论，从目标、内容、实施和评价四个维度进行小学生涯教育课程框架的构建，以期为小学生涯教育、课程改革和学生的自主全面发展赋能。在课程目标方面，确立了生涯认知、生涯探索、生涯规划三个一级目标，以及自我认知、职业认知等六个二级目标，明确了小学生在生涯发展各方面应达到的水准，为课程后续开展提供依据。课程内容依据目标体系，分为指向生涯认知（含自我认知与职业认知）、生涯探索（含职业探索与生涯能力）、生涯管理（含自我管理与生涯规划）的内容，涵盖自我洞察、职业了解、能力培养、规划方法等多方面。课程实施强调学校、社会、家庭多主体协作，学校需培养师资、完善课程体系，社会提供资源与实践机会，家庭发挥基础作用；实施方式包括课堂教学、课后服务、校外实践等，通过多样活动提升学生生涯发展水平。课程评价则明确了生涯认知、探索、管理各维度的评价指标，确定教师、学生、家长、校外机构等多元评价主体，采用档案袋、课堂观察、调查访谈等多种评价方式，全面评估学生生涯发展水平。

关键词：小学，生涯教育，课程框架

随着我国基础教育改革日渐深入，小学生涯教育日益受到重视；新时代教育理念的深化，构建科学系统的小学生涯教育课程已成为当前教育领域的重要课题；高等教育迈入普及化阶段，构建大中小一体化生涯教育体系成为解决结构性就业问题的重要途径，而小学阶段作为“职业启蒙”的关键期，亟需系统化的生涯教育课程设计。2017年教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，2023年又发布《基础教育课程教学改革深化行动方案》，强调学校要构建体现办学特色的课程育人体系，促进学生全面而有个性地发展，为小学生涯教育提供了政策依据。从国际视野看，美国早在20世纪70年代就实施了“生涯教育”拨款计划，日本中学生必须参加“进路指导”活动，中国台湾地区1998年已将生涯教育引入基础教育领域并取得显著成效。相比之下，我国大陆地区小学生涯教育起步较晚，2004年才开始在基础教育阶段推广生涯教育实验项目，目前仍处于初级探索阶段。小学生涯教育课程建设正处于从零散探索向系统化发展过渡的关键期，亟需在在课程的框架构建方面实现突破，以回应新时代人才培养的需求。基于以上背景及现状，本研究分别从目标、内容、实施、评价等方面，构建系统性的小学生涯教育课程的框架，以便为小学生涯教育提供参考。

小学生涯教育课程目标在整个课程体系中举足轻重，应明确指出生涯教育课程所应达成的具体目标与预期效果，不仅要界定小学生在生涯发展方面达到的水准，同时也为生涯教育课程的内容选择、实施方式及评价标准提供根本依据。

本研究在多轮专家咨询的修订下，小学生涯教育课程目标体系确定了包括生涯认知、生涯探索、生涯规划三个一级课程目标，自我认知、职业认知、职业探索、生涯能力、自我管理、生涯规划六个二级目标，并通过了一致性检验，形成符合研究要求的小学生涯教育课程目标的框架。

1.生涯认知

在生涯发展理论中，生涯认知被视为生涯发展的一个组成部分。舒伯和金茨伯格都认为，在个体生涯发展的探索阶段，认识自我、认识职业、尝试职业是主要的特点和内容，个体可以在认知和了解过程中不断地改变对生涯的期望。学生应在小学阶段就开始接受生涯认知教育，认识自己，了解职业。生涯认知主要包括自我认知和职业认知。

自我认知，这是一个深入人心的概念，它指的是个体对自身内心世界、外在表现以及自己所处环境的认识和理解。在台湾，这个概念又被称为“自我觉察”，两者都在强调一个核心思想：认识自我，理解自我。对于小学生来说，自我认知的培养是他们成长过程中的重要一环。通过小学生涯教育课程的学习，学生可以开始逐渐了解自己的兴趣、爱好、特长，以及个人的优势和不足。这是一个发现自我、认识自我的过程，在这个过程中，学生不仅可以认清自己的发展方向和性格特质，更可以培养起正确的人生观、价值观和世界观，开始理解自己的价值所在，明白自己的优势和不足，从而制定出符合自身特点的人生规划。

职业认知，不仅是对某个职业的认识，更是对整个社会分工、职业发展以及个人未来规划的一次全面审视。在职业认知的过程中，学生不仅要了解各种职业的内容、内涵和意义，还要激发对外部世界的好奇心，探索社会各个领域的发展需求和趋势。深入了解各种职业、社会分工以及教育、经济、科技等方面的知识，可以为学生的未来职业规划奠定坚实的基础。在这个过程中，激发好奇心、拓宽视野、丰富知识是关键，可以为自己的未来职业生涯描绘出更加美好的蓝图。

2.生涯探索

为了更好地掌控生涯发展方向，掌握相关技能，掌握获取生涯信息和实践能力，更好地掌控生涯发展方向，需要进行生涯探索。小学阶段生涯探索的目标通常包括职业探索和生涯能力。

职业探索，即在小学阶段，要提高探索世界和职业的主动性和自主性，了解职业的意义、职业的社会分工与特点，了解职业的社会需求及发展趋势并逐步建立起学习与职业之间的联系，理解家庭、学校、社会对个人生涯发展的影响，初步学会职业信息收集，感悟学习与未来职业的关系；培养社会责任感、奉献精神、感恩意识和合作能力，具备对他人、对社会各行各业的尊重与理解的意识。

生涯能力，即小学阶段要掌握的能促进学生生涯发展、保证职业探索的一些基本能力，主要包括人际交往、学会学习和劳动技能等。人际交往方面，小学生要具备主动与人交往的意愿，学会和平与人相处，融入并爱上集体生活，发生人际冲突时主动妥善解决矛盾等。学会学习是联合国教科文组织提出的教育“四大支柱目标”之一，也是中国学生发展六大核心素养之一，转变学生的学习方式、让学生学会学习，是新课标所倡导的重要内容，通过生涯教育课程，小学生要改变学习被动接收、死记硬背、机械操练的学习方式，将息技术手段和方法与学生学习深度融合，达到知识与思维和学习能力培养一体化，学生的思维、学习能力、问题分析等能力高度融合，从“不想学不爱学”到“乐学爱学”的学习动机转变，从“不会学不善学”到“会学善学”的学习方法跃升。劳动技能方面，通过生涯教育课程，学生感受劳动的意义，热爱劳动，热爱生活，提升学生的劳动技能，培养学生的生活自理能力，形成不怕苦、愿意为国家、社会、人民奉献的高尚品质。

3.生涯管理

生涯管理，即依据个人特质制定适宜的生涯目标，初步描绘生涯蓝图，并依据社会环境变迁灵活调整生涯规划，以实现个人在多元角色（包括学习者、工作者、社会公民、家庭成员及休闲者等）间的平衡与和谐发展。小学阶段的生涯管理包括自我管理和生涯规划。

自我管理，主要包括生活习惯的管理、情绪管理和时间管理。生活习惯的管理包括养成良好的健康习惯、卫生习惯等；情绪管理主要包括学会正确表达自己的情绪并理解同伴的情绪，并逐渐学会调节负面情绪；时间管理主要包括学会合理安排作息、合理安排生活，利用时间并执行自己的时间计划。

生涯规划，即小学阶段要掌握一定的生涯规划能力，达到做事有计划，并逐步树立自己的生涯理想，构想自己未来的职业目标，让未来的美好憧憬引领学生当前的学习和生活。学生应该先充分了解自己和社会，然后掌握生涯规划的关键方法，整合各种信息，制定适合自己的学业发展目标和计划，初步规划出合理的职业和人生发展方向。 

在决定课程目标后，就要面临关键问题：如何选择和组织课程内容才能有利于目标的实现。依据小学生涯教育课程的目标框架，其内容体系应包括指向生涯认知的内容、指向生涯探索的内容和指向生涯管理的内容。

1.指向生涯认知的内容

根据目标体系，指向生涯认知的内容包括指向自我认知的内容和指向职业认知的内容。

指向自我认知的内容，即对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察；自我评价是指对自己相关方面的评估和判断，包括对自己兴趣、特长、性格、优缺点的了解，以及对自己知识、技能、智商和情商的测试，以及对思维方式、思维方法和道德水平的评价。这是为了了解自己，了从而对自己的生涯做出合理的判断和选择。

指向职业认知的内容，在小学阶段主要就是认识生活中常见的职业。引导学生走向职业世界，了解我国的职业类群，以及各类群下的中类、小类和细类等。可以从传统媒体、职业规划机构、互联网、社会实践等方面探索具体的职业类群，更好地了解各个职业的真实情况，不断建立和丰富学生的个人职业数据库，找出他们将来想做什么，认识自己将来想要从事的职业性质、职业内容、职业地位、岗位标准要求、技能获取途径、薪资待遇等。随着社会的发展和变化，职业不断更新和淘汰，除了了解传统职业，还应该了解最近几年出现的新兴职业，如电子竞技运动员，网络广播，专业议价员等。

2.指向生涯探索的内容

指向生涯探索的内容包括两个方面：指向职业探索的内容和指向生涯能力的内容。

职业探索的课程内容包括对职业内部的探索和对职业外部的探索。对职业内部的探索，即探索不同职业的价值，形成职业价值观，树立对各行各业劳动者的尊重意识等。对职业外部的探索，包括：从入校开始，了解自己学校的学习环境，适应学校的学习生活；拓展对社会分工、职业角色的体验与认识，了解学业与职业的关系；了解国家和社会及职业的发展趋势，尝试置身于社会大背景中体验职业，将个人发展、理想信念和国家未来前途命运联系在一起，让个人梦想融入时代发展的洪流中等。

指向生涯能力的内容包括人际交往、学会学习和劳动技能的内容。在生涯发展的整个过程中，培养良好的人际关系已成为人生成长的必修课，其内容丰富多样，主要包括两个方面。一各方面是能够通过活动与他人合作，了解自己能力有限，充分发挥群体的力量，学会与他人合作，相互支持，建立信任，情感交流，尊重差异，有效沟通，互惠互利等，这一内容构成了人际交往的核心。另一方面是认识到人际交往的重要性，学习基本的礼仪，掌握人际交往的方法，提高与他人交往和沟通的能力，与不同类型的人建立积极健康的人际关系，能够满足自身的情感和社交需求，有助于建立和维护健康、积极的人际关系，实现个人的职业发展和社会参与度。学会学习的课程内容，主要包括：学生自主学习的学习观，科学、合理、有效的学习方法，从“学会”转向“会学”。尤其需要强调的是学习方法的指导。学生学习时所采用的方式、手段、途径和技巧，例如巧妙运筹时间的方法、循序渐进的方法、记忆的方法、理论联系实际的方法等，是小学生涯教育课程的重要内容之一。指向小学生涯教育课程劳动技能的课程内容，主要包括：生活技能类，如整理书包，维修自己的玩具等；种植养殖类，如种花，养殖小动物等；手工工艺类，如剪纸，折纸，贴画，黏土制作等；创造科技类，如用废旧纸盒制作赛车等一些小发明、小创造等；社会服务类，如社区志愿服务，敬老院、福利院服务等。低年级的学生的主要劳动技能内容是自我服务劳动，包括自己穿衣服、整理书包等；中年级的学生的劳动技能内容主要是一些家务劳动，如打扫教室、擦玻璃、洗碗拖地等；而高年级的学生的劳动技能主要是校内外公益劳动，如植树、环保宣传、帮助老人等。

3.指向生涯管理的内容

指向生涯管理的内容包括两个方面：指向自我管理的内容和指向生涯规划的内容。

指向自我管理的内容包括生活习惯的内容、情绪调节的内容和时间管理的内容。小学生良好的生活习惯对于小学生的身心健康、学习和发展都非常重要，主要包括各种有规律的生活方式：良好的饮食习惯、睡眠习惯、卫生习惯、学习习惯、运动习惯等方面。对于小学生来说，全面认识情绪是非常重要的，在认识情绪的基础上，小学生需要学会控制自己的情绪。小学生具备时间管理的能力就能更好地对时间进行管理与支配，进而提升生涯规划能力，养成良好的时间管理习惯，并提升时间管理能力。

小学生生涯规划的内容，应主要聚焦于设定明确的目标，并对未来的生活与学习进行合理规划。学生需对生涯规划有初步的认识和理解，深刻领会规划与计划的重要性，通过深入的自我探索和细致的自我分析，确立个人的目标、发展方向以及实现路径，进而制定切实可行的行动计划，依据所制定的计划，付诸实践，坚持不懈地努力，以确保计划的顺利执行、目标的顺利达成以及理想的最终实现。

1.实施主体

在课程实施过程中，需要充分发挥各主体的作用，共同实现课程目标。小学生涯教育课程的实施主题主要有学校、社会和家庭。

学校作为重要的小学生涯教育课程实施主体，要综合考量各自学校现有情况——学情、教学条件、师资力量等，开展相应形式的生涯教育。学校要解决生涯教育课程教师匮乏的问题，专资、专项、大力度的培养高质量生涯教育课程教师。生涯课程教师要做好角色扮演，拓宽教学视野，打牢生涯教育专业素质基础，树立正确的生涯教育课程观，充分尊重教育主体，关注个体差异。学校要完善生涯教育课程体系，开发生涯教育课程，包括理论课程、实践课程、理论实践相结合的课程，具体到课、教师安排、实践计划、实践效果预测等。

小学生涯教育课程实施可以吸收利用一些社会主体。这些主体主要包括职高等职业院所、工厂等企业单位、博物馆等事业单位、社区、非政府组织等。生涯讲座等能为学生分享企业精神与工作经验的教育可由职业院所实施；职业实践、游学实践、职业进学校等活动，可由实践基地实施；单位运作形式、职业信息、工作内容、工作场所等职业体验、生涯讯息的教育，可由企业单位实施；学校可以邀请部分社会机构人员担任学校的名誉职务，设立校外导师制，形成校外教育基地，对积极参与学校教育的社会机构和人员给予表彰和宣传，建立促进学校与社会合作育人的激励机制。总之，社会作为主体实施小学生涯教育课程，可以强化现实社会与校园世界的联结，引导学生走出课堂、了解社会，助其开拓视野，推进学生的社区服务和社会实践活动，为学生提供职业体验和学习实践平台。

家长是孩子的第一任老师，对个人的影响往往超过学校教育的作用。父母在物质、信息层面为子女学业与职业发展提供支持的同时，通过家庭沟通对子女自我发展、社会关系认知及未来职业选择产生深远影响。因此，学校必须充分认识到家庭在学生生涯发展中的重要角色，与家庭建立平等合作的伙伴关系，深入了解家庭在生涯教育方面的需求，提供有针对性的指导，并重视家长的意见与建议，邀请家长为学生举办讲座，提供职业场所的参观与体验机会，共同助力学生全面发展。家长应该充分认识到自己在孩子教育中的角色和责任，积极参与到孩子的教育中，与学校和社会共同为孩子的成长和发展提供全方位的支持。

2.实施方式

小学生涯教育课程的实施需要多种方式，才能切实将课程落地，实现学生生涯发展水平的提升。目前常见的生涯教育课程实施方式主要有课堂教学、主体讲授、参观体验、班队会活动、主题讲座、家长学校、角色扮演、知识竞赛等。依据当前课程和生涯发展的理论基础，参考国内外外生涯教育课程实施方面的经验，结合调查研究的结果，本文提出课堂教学、课后服务、校外实践三种主要的小学生涯教育课程实施方式。

在课堂教学中，教师指导学生们开展活动，提升生涯发展水平。这些活动包括角色扮演、投票练习、思维导图和故事板等。在课后服务时间，学校开展以“职业探索，点亮生活”为主题的艺术节、科技节、体育文化节等校园实践活动，锻炼能力，激发兴趣，获得生涯启蒙，扩展学生对社会分工和职业角色的体验和理解。学校可以组织学生参加社会实践活动，如参观企业、事业单位或非政府组织，让学生亲身体验各种职业环境，了解不同职业的工作内容、要求和发展前景。

四、小学生涯教育课程评价框架的构建

1.评价指标

泰勒认为课程评价就是对预定结果与实际结果进行比较，看其在多大程度上实现了教育目标。由此，小学生涯教育课程的评价内容主要是课程目标的达成程度，即学生的生涯发展水平。依据前文课程目标的构建，这里讨论的小学生涯教育课程评价指标主要是学生在生涯认知、生涯探索、生涯管理等方面的生涯发展水平。

生涯认知的评价指标，包括自我认知和职业认知的评价指标。在进行自我认知评价时，必须确立恰当的评估手段。学生应通过参与学习活动和实践体验，深入探索并理解自身的性格倾向，无论是倾向于外向、内向，还是两者的综合。此外，还需对个人气质、人际关系、学习类型以及处事方式进行全面认知，掌握各类别的具体特征。对职业认知的评价要围绕以下内容展开：知道什么是职业，感受职业的多样性；能够通过多种途径搜集资料，了解职业；认识生活中常见的职业类型，能说出多种自己所知道的职业类型，了解该职业的工作内容、工作时间、工作环境、薪资待遇、职业要求等。

生涯探索的评价指标，包括职业探索和生涯能力的评价指标。对职业探索的评价，主要围绕以下内容：了解不同职业具有不同的职业特点、职业能力与职业精神、职业前景等；有自己喜欢的职业类型，树立正确的劳动观和职业观；知道职业与个人之间的相互联系；知道个体与社会的紧密联系以及社会的发展对应高层次人才的迫切需求等。对生涯能力的评价，主要围绕以下内容：知道与他人合作和处理好关系的重要性，掌握如何能够与他人合作以及沟通交流，能够处理好与同学、老师、家长以及其他人员的关系；掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯；生活可以自理，定期参加家务劳动等。

生涯管理的评价指标，包括自我管理和生涯规划的评价指标。对自我管理的评价，主要围绕以下内容：知道一个好习惯对自身的重要性，如何养成一个好习惯以及如何学会自控和自律；可以正确处理负面情绪，具有调节和控制不良情绪的意识，学会利用情绪；掌握如何合理利用自己的时间以及懂得珍惜时间等。对生涯规划的评价，主要围绕以下内容：明白制定目标的重要性，知道如何制定目标，能制定自己的目标计划书，并会为之付出行动；了解生涯规划，意识到生涯规划的重要性，树立远大理想，给自己的未来做初步的设想与规划，并会为之付出行动等。

2.评价主体

小学生涯教育课程的评价主体具有多元性，不同身份的利益相关者可以根据自身的感受和认知对相关课程进行主观或客观的评价。依据课程评价的理论，参考国内外经验，本研究认为小学生涯教育课程评价的主体可包括教师、学生、家长、校外评价机构等等。

教师是学生生涯教育课程的设计者、实施者和全程参与者，对于学生的具体情况有着比较深刻、系统、具体的把握。通过课程目标的达成度，以及学生自身的具体情况，能够对学生进行科学、客观的评价。学生是教育的主体，在课程实施中具有充分的主体性。学生可根据生涯教育课程实施过程中的亲身体验、具体表现、知识和技能习得、工作价值观、兴趣等方面对自己进行客观的总结和反思。作为社会最基本的组织单位，家庭在生涯教育中发挥了至关重要的作用，父母在影响学生职业选择的因素中排在首位，远超过学校和其他组织机构。家长是学生的监护者，也直接或间接的了解甚至参与到生涯教育课程之中。家长可通过作为生涯课程校外导师等途径直接参与到生涯教育课程中来，可根据学生课程中的表现作出评价。此外，家长也可依据该课程的内容和学生职业体验与职业实践的成果给予相应的评价。校外评价机构，是学生进行职业体验与职业实践场所的工作人员对学生的工作表现给予的评价。社会评价主体比较多元，可以是专业的第三方评价机构，可以是参与到课程实施的行业人员，也可以是学生进行职业体验和职业实践相关场所的工作人员等。

3.评价方式

小学生涯教育课程评价的方式主要有档案袋、课堂观察、调查访谈、评语和撰写生涯规划书等。

生涯档案袋的主要作用是收集学生表现比较好的作业，以展示学生在学习过程中的成长表现，也作为学生进步的依据，能够促进评价与学生参与生涯教育课程的过程相结合，它真实地反映了学生的在参与课程活动的过程。课堂观察评价法是教师根据生涯教育课程的目标，进行活动设计，明确观察对象和观察内容，充分、综合利用多种方法，了解学生的学习态度和学习能力，评价学生的学习产出。访谈法是通过半结构化的方式，与同学在一种愉悦、轻松的环境中进行对话，可以自由地探索任何他们认为相关或感兴趣的主题，通过对话中学生的言语表达获得有用的信息，作为评价其生涯发展水平的重要证据。评语评价既可以是过程性评价，也可以是终结性评价，在书写生涯评语时要讲究客观、全面，能够真实地反映出学生的表现、收获、不足，反映出目标的达成程度，同时也要加强语言的艺术性，强调运用专业的生涯教育语言进行评价，更好的发挥提升学生生涯发展水平的作用。生涯规划书是学生依靠掌握的生涯教育相关知识和技能，确立目标和梦想，并规划未来的生活和行动，可以反映出学生主观上对生涯规划的重视程度和生涯规划的积极性，能够直接体现出学生对自我、职业、目标、路径的认知和计划的水平和能力。

参考文献

[1]王林源,史志华.普通高中生涯教育评价的价值取向与路径优化研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2025(02):114-119.

[2]索桂芳,宋伟.普通高中生涯教育体系构建的实践探索[J].课程.教材.教法,2025(03):30-37.

[3]罗颖,曹宇.普通高中生涯教育课程建设的路径研析[J].教学与管理,2024(03):61-65.

[4]张蔚然,王瑞德.中小学生涯教育的问题审视与应对策略[J].人民教育,2023(20):66-68.

[5]梁立国.开展小学生职业生涯规划教育的策略[J].中国教育学刊,2023(S1):20-22.

作者简介：

付晓冰（1988.6-）女，汉族，山西太原人，忻州师范学院教育系小学教育专业，讲师，博士学历，研究方向：小学课程与教学。

地址：山西省忻州市顿奇东街1号忻州师范学院教育系（付晓冰 收）

邮编：034000

手机号：13233668792

邮箱：Fuice924@163.com