“漫灌”、“喷灌”、“滴灌” ——普通高中全息生涯发展指导的实践

 

“漫灌”、“喷灌”、“滴灌”——普通高中全息生涯发展指导模式的探索与实践
 

施霄霞，浙江省宁波市五乡中学,315111
 

摘要：经过多年的探索和实践，学校以生涯发展指导为核心，凝聚成了“漫灌、喷灌、滴灌——普通高中全息生涯发展指导的实践模式”。其中“漫灌式”指导是面向全体学生的共同需要，促进全体学生的发展；“喷灌式”指导是面向部分学生的特殊需要，促进部分学生的问题解决和积极发展；“滴灌式”指导是面向个别学生的个性化需要，促进个别学生的潜能开发和个别问题解决。在此基础上，加入学校、教师的引导和助力，形成有五乡中学特色的全息生涯发展指导体系建设。在全息生涯发展指导模式下，学校形成了有基地、有课程、有活动、能体验、促成长、讲实效的指导体系。
关键词：普通高中；全息指导；生涯发展指导

 

一、背景与意义
       

      从2014级高中新生开始，学生需要在高一结束前基本确定自己的专业方向，以便确定个人的选课方向。但是以往的普高教育很少关注学生将来的发展，更多地将目光聚焦在当下的学科成绩，使得高中生普遍存在“学习无动力，升学无厚望，生涯无规划，发展无方向”的状况。因此，以提高职业意识、促进自我认识、学会自我选择为主要目的的生涯发展指导是高中生对未来发展的迫切需求，更是教育改革的必然要求。
      高中阶段是自我意识发展的高峰期，这个阶段学生有强烈的探索自我的需要。按照生涯规划大师舒伯的生涯发展阶段理论，高中学生正处于生涯探索期的开端，适合对自己的人生有初步的展望和思考，而这恰恰是当下的学生最缺乏的。在对我校267名学生的调查中发现，有近六成的同学几乎没有考虑过自己未来的专业和职业，并且仅有7位同学有确定的专业和职业理想，而这7位同学几乎都是特长生。可见，高中生不但有外部高考制度改变的压力，更有内部自我探索、生涯探索的原动力。在这些力量的驱使下，生涯指导已非“未雨绸缪”，它已成为当下高中生迫在眉睫的需求。

 

二、文献综述

      “全息”（Holography）在物理学领域特指一种技术，可以让从物体发射的衍射光能够被重现，从而使人或物体逼真地展现出来。“全息生涯指导”，是将“全息”的全面立体、真实生动的技术特点援引到生涯指导工作中来，重视学生的个体差异，细腻布置学校生涯发展指导工作，使每一位学生都能在这样的指导模式中受惠。
      高中是人生发展中的重要阶段，是个体向成人发展的关键时期，不仅是个体生理迅速发展的关键时期，也是人生观、价值观和世界观初步形成的时期；不仅是知识和技能学习和发展的时期，也是为未来学习、职业和生活做准备的时期；不仅是各方面积极品质发展的时期，也是心理行为问题高发的时期。近年来，无论是一些发达国家和地区，如美国、加拿大、日本、芬兰、澳大利亚、香港、台湾等，还是一些发展中国家，如马来西亚、尼日利亚、菲律宾等，都建立了较为成熟的学生发展指导制度和指导模式。大量的研究也已证明学校开展学生发展指导对学生的发展起到了积极的促进作用。我国于2010年7月29日颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也明确指出：“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，“全面提高普通高中学生综合素质”。因此，不论是从国际教育的发展趋势来看，还是从我国政府颁布的政策来看，在我国建立高中生发展指导制度，探讨高中生发展之道的有效模式已经成为一件重要而且迫切的事情。
      尽管世界上的很多国家和地区纷纷发展了适合本地情况的学生发展指导模式，然而在我国，学生发展指导工作的基础还比较薄弱，存在种种不足（方晓义，袁晓娇，邓林园，胡伟，2013）。同时，中国作为发展中的亚洲国家，在意识形态、价值观、社会文化、教育体制和目标等方面都具有其独特性，因此，方晓义等（2014）尝试建立了适合我国国情的高中生发展指导模式，这也是我校开展学生全息生涯发展指导实践模式的理论基础。

 

三、高中学生生涯规划需求调查

      为了解学生对生涯发展指导的需求，我们在让学生在开放性回答的基础上，归纳出了13项需求。然后再请高一2个班的学生对这13项内容进行1-5分需求程度的打分。发现高中学生对“了解专业”、“了解大学”、“了解职业”的需求最高，可见学生对生涯信息的获取需求是最强烈的。其次是习得生涯管理方法的需求，如“时间管理的技巧与方法”、“获取各类职业信息的方法”、“生涯决策的方法”、“目标管理的方法”、“自我认识的方法”等。在这些需求中，生涯发展的自我认识的需求再次之。调查结果如下表。

生涯发展指导需求	平均值	标准差	排序
了解专业的情况（学习内容、课程设置、就业率等）	4.19	0.77	1
了解大学的情况（学校概况、招生简章、录取分数等）	4.19	0.75	1
了解各类职业特点（工作环境、工作内容、能力要求、薪酬等）	4.17	0.75	3
了解时间管理的技巧与方法	4.15	0.81	4
了解获取各类职业信息的方法和渠道	4.13	0.73	5
了解生涯决策的方法	4.12	0.77	6
了解目标管理的方法	4.11	0.82	7
了解自己所选科目与未来选择专业、职业的关系	4.01	0.87	8
了解认识自我的方法和途径	3.91	0.91	9
增强自己反思自我的能力	3.87	1.01	10
了解自己的职业价值观、动机和抱负	3.82	0.98	11
增强自己的自信心	3.81	1.09	12
了解自己的性格、气质、兴趣、能力和特长	3.71	1.06	13

      对学生生涯发展需求的调查让我们更加明确了生涯发展指导的工作内容。
      专业认识、职业认识。重视学生在活动中生涯信息的获取。特别是让学生能够更好地了解专业、大学和职业。
      升学通道、生涯决策。深入对学生生涯管理方法的指导。让学生能够习得有用的生涯管理的方法。
      生涯唤醒、自我认识。促进学生在生涯发展视角下的自我认识。包括性格、气质、兴趣、能力、特长、价值观、动机和抱负等。

 

四、高中学生发展全息指导体系的构建

      依据学生生涯发展需求，结合北京师范大学方晓义教授学生发展指导的相关理论，形成了适应于普通高中学校实际的生涯发展指导模式。经过多年的探索和实践，学校以生涯发展指导为核心，凝聚成了“漫灌、喷灌、滴灌——普通高中全息生涯发展指导模式”。其中“漫灌式”指导是面向全体学生的共同需要，促进全体学生的发展；“喷灌式”指导是面向部分学生的特殊需要，促进部分学生的问题解决和积极发展；“滴灌式”指导是面向个别学生的个性化需要，促进个别学生的潜能开发和个别问题解决。并且加入学校、教师的引导和助力，形成五乡中学的学生生涯发展指导体系建设。
      在全息生涯发展指导模式下，学校形成了有基地、有课程、有活动、能体验、促成长、讲实效的指导体系。在活动实施后，总结活动相关材料，并通过研讨和改进，形成一套工作的保障体系，如规章制度；并形成具有可推广价值的材料，如课程、活动方案。从而使高中生发展指导工作在本校得到可持续发展全面的落实。学生全息生涯发展指导模式从学校层面、教师层面、学生层面步步为营、层层推进。

（一）学校层面的引导和支撑

理念先行。在了解了普通高中学生的生涯发展需求的基础上，学校引入了北京师范大学方晓义教授的学生发展指导相关理论和做法，重点将方教授的学生发展指导理论本土化，落实学生生涯发展指导的相关工作。10年来，邀请一大批专家学者受邀进入校园，为学校的生涯发展指导工作献计献策。
制度保障。将生涯发展指导工作制度化，制定了《学生生涯发展指导工作规章制度》、《学生发展指导工作委员会工作职责与成员构成》。学生生涯发展指导小组由校长作为组长，德育副校长为副组长，成员包括政教处主任、副主任、心理教师、各班班主任、各年段负责人等合计41人。所有的工作开展由计划有过程有总结。
氛围提升。修建学生发展指导中心、生涯图书角、生涯宣传栏等提升校园生涯教育氛围；开设网络生涯专栏、校园公众号专栏等为学生提供多样化的线上信息通道。通过增强媒体宣传，促进学校生涯发展指导工作的普及。
特色创建。将学生生涯发展指导工作渗透于学校的教学工作、德育工作、安全工作等，使教学活动的方方面面都为学生的生涯发展谋福祉。将学生生涯发展指导工作打造成为学校的德育品牌。

（二）教师层面的助力和示范

全员参与。发挥班主任、学科老师、心理老师、生活老师的工作特长，让全员教师参与到学生生涯发展指导工作。加强专业老师和普通文化课老师在生涯发展指导领域的业务培训。鼓励文化课教师工作中的生涯发展指导渗透。实践证明，动员不同学科教师，为学生提供“专业化”、“系统化”的指导有助于学生的学科认同和专业认同，为高中生的专业选择、职业选择提供信息保障。
深化认识。以校本培训、个案研讨、小组交流等方式深化教师的生涯发展指导意识，提升生涯发展指导技能。在全校师生的重视下，我校生涯发展指导工作不断推陈出新，科研成果显著。
促进实践。在班级活动、年段活动、学校活动的组织上不断渗透对学生的生涯发展指导。“助人者自助”，一方面，教师参与学生生涯发展指导工作能够切实了解学生学习和发展的需要，拉近师生距离，特别是改善部分师生的紧张关系。另一方面，教师在深入实践过程中，能够反窥自身职业发展的需求，了解评估和调整现有职业状态的方法，从而提升教师的职业幸福感。
生涯榜样。挖掘鲜活的、正向的生涯故事，用杰出校友、学校恩人、先进教师生涯故事感染、感动、激励学生。把这些榜样的事迹写进《学生手册》、发布到校园网公众平台、展示到宣传窗，用精彩的人生故事说话，使师生间产生有效的互动，激励学生的个性发展。

 

（三）学生层面的推进和发展

 

1.“漫灌”：面向全体学生的共同需要，普及指导理念

      “漫灌式”指导主要面向全体学生，结合本校学生的特点开设发展指导课程，通过安排发展指导主题的校园文化活动，主题班会活动以及社会实践活动进行发展指导渗透，以促进全体学生的个性发展。

操作方法	具体内容	具体的做法
课程建设	1.生涯发展指导必修课程	（1）“自我认识”系列课例、“专业职业认识”系列课例、“新高考与三位一体”系列课例等优质课例的开发与实践。 （2）校本课程的开发。
	2.渗透生涯辅导的必修课程	（3）“开学第一课”各学科教学实践并编写成案例集。 （4）“学科渗透教学”各学科教学案例集。
活动组织	3校园集体活动中生涯渗透	（5）高一，与军训相结合的“生涯发展夏令营”。 （6）高一，与游学相结合的“生涯发现之旅”。 （7）高二，与社会实践相结合的“素质拓展活动”。 （8）高二，与班团建设相结合的“青春Young团建”。 （9）高三，与成人礼相结合的“成人仪式”。 （10）高三，与毕业活动相结合的“十年之约”。

2.“喷灌”：面向部分学生的个性需要，引导多样体验

      “喷灌式”指导主要面向部分学生，结合部分学生的发展特点安排选修课、主题讲座、社团活动、团体辅导，以满足部分学生的发展需求或者预防和解决学生心理发展中的问题和困惑。

操作方法	具体内容	目前的积累
课程引进	1.职业（专业）选修课程	（1）目前有包括《高中生财务常识》、《茶艺》、《摄影后期艺术处理》等共18个选修课程。
活动组织	2.主题活动节	（2）体育文化节、迎新活动月、寝室文化节等。
	3.学生社团	（3）现有健美操社、手工社、爱心社等学生社团26个。
	4.义工活动	（4）提供卫生保洁、图书管理、活动引导等多种义工岗位。
	5.五中讲坛	（5）邀请校外大师、学姐学长、学生家长、学校老师，就高中学生发展的关注问题、敏感问题进行宣讲或座谈。
	6.特色集体建设	（6）“一班一特色”特色班集体建设与评比。
	7.自主管理活动	（7）学生会队伍、班团干部队伍的建设。
	8..小团体辅导	（8）情商养成班，正念训练班、人际辅导班等小团体辅导的开办。

3.“滴灌”：面向个别学生的特殊需要，护航学生发展

      “滴灌式”指导面向个别有特殊发展需要和问题的学生，由发展指导教师对学生进行个别辅导，专业导师组的导师对其进行个别指导，以充分挖掘和发挥学生的潜能或者有针对性地解决个别学生发展中的问题。

操作方法	具体内容	目前的积累
个别辅导	1.生涯发展导师联盟	（1）成立生涯发展导师团队，学生可以根据自身需要，找到不同专长的生涯导师进行咨询，班主任、学科教师与学生动态的生涯互动。
	2.生涯历程档案设置	（2）将学生在高中阶段的学习过程、学习体验和学习结果汇集成册。
个性展示	3.个体辅导功能区建设	（3）在学生发展指导中心、学科办公室、生活区等建设多处个体辅导功能区。
	4.学生作品展示场所	（4）书画长廊，供师生个人书画等作品展示的空间。 （5）利用教学楼墙面和公共空间，展示学生作品。
活动组织	5.职业人物访谈	（6）寒假进行学姐学长访谈、大学专业访谈、职业人物访谈，形成访谈报告，汇集成案例集。
	6.职业体验	（7）暑期三日职业体验，形成体验报告，汇集成案例集。

五、特色与思考
（一）整合教学资源，从理念到实践层层深入

      生涯发展全息指导模式的落实，并不是仅靠几个人、几个学科、几部门就行的。这个模式的实践，是需要全员行动、全学科渗透、所有部门有机联动的。几年来，学校层面逐步进行理念引进、制度落实、提升氛围、创建特色；教师层面步步开展全员参与、深化认识、促进实践、榜样挖掘……有条不紊，协作落实，从而使学生层面“漫灌”、“喷灌”、“滴灌”得以层层深入。当前，生涯发展指导已经成为弥散在校园各处的教育氛围，在这样的氛围下，学生生涯发展的意识潜移默化，“润物细无声”。

 

（二）凝聚教学目标，以点带面树立办学特色

      生涯发展指导着眼学生的成长和发展。实践过程中，我们发现，生涯成熟度高的学生，学习动机越强。也就是说学生对自己生涯发展的考虑和目标的制定，往往能够促进其学习的内驱力，促进自身多方面的发展。因此生涯发展指导成了学生品德发展、学业发展、心理发展、生活发展的突破口。在生涯发展指导的大框架下，教学目标更清晰地指向学生的健康、长远的发展，为此，在以往经验积累的基础上，以学生生涯教育为依托，以点带面，便可推动教学的特色化和整体化发展。

 

（三）发展家校合力，从校内到校外积蓄动力

       我校的生涯发展全息指导模式较多的聚焦于营建校园的教育氛围，虽然我们也尝试通过“专业访谈”、“职业体验”“参访校外生涯实践基地”等活动形式让学生走出校门，但事实上还是不够。这也是我们这个课题的不足之处。在未来的研究中，更需要拓宽思路——学生的生涯教育不是学校一方的事，需要将生涯教育渗入大社会观中。充分利用校内资源、家长资源、社区资源和社会企业资源，为学生提供丰富并且接地气的生涯实践基地，为生涯指导提供更为强劲的动力。

 

六、参考文献

[1]方晓义,胡伟,陈海德,吴梦希,唐芹,王帆.构建高中生三级发展指导模式[J]. 北京师范大学学报(社会科学版).2014(01).
[2]方晓义,袁晓娇,邓林园,胡伟. 构建适合我国的普通高中学生发展指导制度[J]. 北京师范大学学报(社会科学版),2013,01:42-50.
[3] 王黎明.美国中学的生涯规划.教学与管理，2014.2.
[4] 夏惠贤.统筹规划  引领生涯发展——上海市天山中学“高中生生涯发展指导的实践研究”.思想理论教育,2009.02.

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