大单元教学视域下初中生涯规划系列课程的实践探究

文章题目：大单元教学视域下初中生涯规划系列课程的实践探究

作者姓名：陆婉莹（广州市荔湾区西关广雅实验学校）

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课题：本论文是广州市荔湾区2023年度教师小课题《大单元教学视域下开展初中心理健康课程设计的实践研究》研究成果（课题已结题，优秀等级）

标题：大单元教学视域下初中生涯规划系列课程的实践探究

摘要：自主发展是核心素养三大方面之一，亦是心理健康教育的重要内容，自主发展强调学生有效管理自己的学习与生活，发掘自身潜力，应对多变环境，发展为有明确人生方向、有生活品质的人。生涯规划能力与学生自主发展息息相关，开展“生涯规划”大单元系列课程是初中心理健康教育的必然要求。大单元教学即通过汇聚与挖掘不同教学内容与“生涯规划”这一单元主题之间的深度联系，通过不同层级内涵提炼，使“生涯规划”教学形成递进式有机整体。本文以大单元教学视域下初中生涯规划系列课程的教学作为例子，呈现初中生涯规划系列课程教学的框架设计，并在此基础上提出了大单元生涯规划系列课程开发的策略。

关键词：心理健康教育；生涯规划；初中心理；大单元教学

• 一.引言

  《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）（以下简称《纲要》）指出：心理健康教育的主要内容包括“升学择业及社会适应”。当下复杂多变的社会背景让学生对未来的构想陷入迷茫，越来越多学生产生“无意义感”甚至是“倦怠感”。引导学生构建自身清晰发展路径、学会生涯规划重要且必要。

作为心理健康教育的主阵地，心理课堂是带领学生认识并开展生涯规划的重要途径，而单一、缺乏系统性与延续性的心理课堂已然不适合时代发展。为顺应新时代课堂变革，提高生涯规划课程的专业性与实效性，切实贴合学生的需求进行生涯规划指导，笔者进行了大单元教学视域下生涯规划系列课程设计的尝试。

• 二.大单元视教学视域下生涯规划系列课程框架构建
• （一）脉络清晰，目标明确

    《大概念教学15讲》中提及大单元课程设计应像“古代的益智玩具孔明锁，单元中的每节课好比一块块零部件，它们彼此连接，相互咬合，单拿出哪一块看起来都不‘规整’，只有拼接在一起，才能成为一个统一协调的整体”。而在实施过程中笔者发现，大单元课程设计中，课程之间的交互确如“拼图”的过程，每一节课都是“单独而不完整”的一片拼图，整合起来的课程就是完整的、围绕主题深入探索与开展的课程设计。

本次大单元生涯规划系列课程共五课时，围绕“生涯规划”核心，课程总目标为“学生通过生涯规划系列课程学习，认识到生涯规划的重要性，学会结合自身的兴趣、价值观以及能力思考未来的发展方向，并尝试为自己的未来生涯进行规划”，以态度、策略与方法、技能三方面作为课程目标指向，分为三个部分：

•    1.“有心规划”：初中生对自身生涯发展暂未有深入、系统的思考，且他们对未来的设想受到现实环境的影响，常会有“现在当网红也可以赚很多钱，读书还有什么用？”、“成绩不好，意味着没有好未来”、“现在努力读书，以后的生活真的会变好吗？”等迷思，这样的困惑会造成学生当下状态的松散，甚至会引发无意义感和焦虑，因此大单元生涯规划系列课程第一课，笔者关注学生生涯规划意识的提高，引导学生认识“生涯规划离自己并不遥远”，并且明确生涯规划没有所谓“正确答案”，每个人都需要根据自己的特质找到适合自己的发展之路，无需因他人发展而动摇自己的发展想法。
•     2.“慧心规划”：生涯规划并非盲目对未来发展进行设想，有方向也要有方法。在生涯规划意识提高后，学生需掌握一系列生涯规划方式以探索适合自己的生涯路，所以课程以兴趣、能力及价值观三方面作为生涯规划的技能掌握部分，分三个课时开展，让学生“想规划”也“会规划”，以兴趣的金字塔模型、多元智能理论、十三种价值观理论带领学生在认识与理解自我之后再开展生涯探索，提高学生的生涯规划能力，让学生在人生各个阶段进行生涯规划时，都能够有方法、有指引。
•     3.“用心规划”：学习生涯规划的方法后，学生对未来发展之路有自己初步的想法，大单元生涯系列课程的最后一课给予学生充分整理与思考的空间，用三叶草模型作为引领，以“风车”的三片扇叶作为载体，引导学生将三节课中的收获写下，结合职业相关的资料以及同伴讨论的结果寻找适合自身未来发展的生涯方向。
• （二）有“据”有“理”，框架了然

   1.有“据”，即大单元生涯规划系列课程设计的依据。大单元系列课程的概念确定、路径设计并非随机选择、随机确定，本次大单元教学视域下的生涯规划系列课程是根据“教学需要”及“学情需要”进行考虑。《纲要》提出：初中年级的心理健康教育主要内容包括“把握升学选择的方向，培养职业规划意识，树立早期职业发展目标”。同时，生涯规划的学习对于初中学生来说，不仅是为学生提供对未来的生活初步设想与构建的机会，更是在变化多样、挑战增多的社会环境中引导学生专注当下的“定心丸”。

    本次大单元生涯规划系列课程的设计面向初二学生开展。初二学生正处于初中“承上启下”的阶段，已在初一一年学习中适应初中生活的他们，会开始对自己的未来进行思考，但他们对生涯的想法都是模糊的、不确定的，且当看到他人朝着不同目标努力时，难免会慌乱感，加上他们不知道如何对自己的未来进行分析与规划，因此会有强烈的迷茫感，通过大单元生涯规划系列课程的开展，希望引导学生初步找到未来发展的方向，

    2.有“理”，即大单元生涯规划系列课程设计的理论背景。根据职业生涯规划师古典提出的“生涯三叶草”理论：“完美职业”的选择需要结合个人的兴趣、能力以及价值观考虑，如果不考虑兴趣而进行生涯规划，未来的工作、生活都很容易让个体感觉到厌倦；如果不考虑自身能力而进行生涯规划，个体会在难以胜任的工作任务之中感觉到焦虑；如果不考虑价值观进行生涯规划，无论个体在领域中获得多少成就，也有可能难以达到个体的个人预期，从而引发失落之感。

    因此，结合大单元生涯规划系列课程的“依据”与“理论”，本生涯规划系列课程框架如下：

    大单元生涯规划规划五节课程中，由于“慧心规划”部分指向学生生涯规划能力的提升，所以三节课程设计都运用了相关的心理学理论，为学生提供具体的生涯规划方法：

•     兴趣探索课程结合兴趣金字塔理论展开，兴趣金字塔理论将个体的兴趣分为感官兴趣、自觉兴趣以及志趣，感官兴趣是通过直观的感官刺激产生的兴趣，是最原始的兴趣；自觉兴趣是在情绪参与下，把兴趣从感官推向了思维、能力，这种兴趣更持久；而志趣是把兴趣变成能力，通过能力找到平台获得价值。这是一个逐步深入、循序渐进的过程，学生在对自己的不同兴趣有一定了解后，能找到成为“自觉兴趣”、“志趣”的内容。
•     能力探索课程中引入加德纳的多元智能理论，该理论指解决某一问题或创造某项产品的能力是多元的，且会在个人成长中不断发展。个人多元智能分为语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、认识自然智能这八种能力，学生能够在“能力赋值”活动中以具体事例探索、认识自己的多样能力，在“能力拍卖”活动中感受到智能没有高低之分，从而肯定与悦纳自己，能够将自己的智能充分发展。
•     价值观探索课程设计目的是引导学生了解自身价值取向，激发学生将价值取向与自身的职业发展结合思考的想法，课程选择了心理学家米尔顿·洛克奇提出的十三种价值观理论，他认为人的价值观分为成就感、美感的追求、挑战、健康、收入与财富、独立性、爱与家庭与人际关系、道德感、欢乐、权力、安全感、自我成长、协助他人这十三种价值观，不同价值观取向会指引个体踏入不同职业发展之路，每个人心中对不同价值的权重不同，因此学生需要明晰自己的价值观重要性排序，继而寻找适合自己生涯规划发展的路径。
• （三）情景融入，任务驱动

    为提高学生对课程的参与度以及体验感，在大单元生涯规划课程中真切提升学生对于生涯规划的认识及能力，笔者设计了让人记忆深刻的场景，每一节课设置的场景都与生涯规划的内容息息相关，如《欢迎光临，平行时空大饭店》设置的是每一次选择都会出现的“平行时空”大饭店场景，学生将感受到每一次“生涯选择”都会引发一连串的结果，形成新的世界，去往不同的结局。由于不同的选择会产生不同的结果，所以学生能认识到提前进行生涯规划的重要性，从而形成“现在要开始学习生涯规划”的概念。

    后续课程分别使用攀易足球俱乐部、神奇能力小铺、王牌人生的场景，学生更“沉浸”地开展生涯规划的学习，对于课程的内容也有更深刻的记忆，形成生涯规划的整体概念。场景的使用就像是在大单元生涯规划课程中铺开了一张地图，学生到每一个场景中搜集“拼图”，最后他们也可以在回忆不同场景的时候想起学到的内容。

    形象化教学道具在《欢迎光临，神奇能力小铺》、《欢迎光临，你的王牌人生》、《转动起来吧，未来的小风车》三节课中的使用收获了很好的教学效果，三节课分别使用了“拍卖会”、“卡牌”、“自制风车”提高学生的学习动力，以《欢迎光临，你的王牌人生》这节课为例，这节课的开展目的是引导学生了解自己的价值观，以明确的价值观取向对未来的生涯进行规划，所以笔者以学生“人生中最想获得的物品”进行课前调查与整理，并且根据学生的回馈设计制作了“价值观卡牌”，不同的卡牌内容对应的是十三种价值观的不同价值观，通过卡牌交换的游戏以及思考“很想得到但一直没有得到的牌”、失去后觉得很遗憾的牌等问题，学生逐步澄清自己的价值观排序。由于卡牌道具中的内容均来自于课前调研，能够贴近学生真实需求，学生的投入热情也非常高，能深入参与到活动中，因此他们的感触也非常深刻。他们在活动中表示：无论是否能够在卡牌游戏中换到喜欢的内容，都能够明确自己发展方向，知道目前对于自己而言“最重要”的是什么。

                                                         （《欢迎光临，你的王牌人生》课堂学习单）

• （四）总结生成，“学而有物”

   过往的课堂内总结分享较为仓促，且无法让每一个学生都表达自己的收获与感受，因此笔者在本大单元生涯规划课程中以学习单、风车、课堂上留言等作为载体，运用多种让学生思考、课堂互动留下“痕迹”的方式，学生能够将多个“学习拼图”拼在一起，形成自己对生涯规划的见解与认识。

    以《转动起来吧，未来的小风车》为例，学生将“慧心规划”三节课学到的内容总结到风车的三片“扇叶”上，即根据对自身能力、价值观、兴趣的认识，综合评估适合自己未来发展的方向，从而转动“小风车”。比如，在课堂中有一名学生的兴趣是旅游，目前已发展出剪辑旅游视频的自觉兴趣，她的空间智能、人际交往智能以及语言智能都比较突出，在为重要价值观排序时，她选择了自我成长、爱与家庭与人际关系、独立性、收入与财富以及健康五种价值，因此结合她的能力、兴趣以及价值观，在小组讨论分享、资料搜集后，她找到了旅游规划师、旅游博主、摄影师、活动策划这几样职业作为目标发展职业。她在课堂中分享“以往觉得自己的能力并没有什么作用，成绩也不是特别拔尖，所以对未来一直都觉得很迷茫，但是现在开始觉得有一点方向了”。

• 三.大单元教学视域下生涯规划系列课程延伸活动

    大单元生涯规划系列课程的设计不仅局限于“课堂内”，课堂外活动亦可作为大单元课程设计的空间以及课堂内容的补充，提高学生对生涯规划课程内容的记忆以及参与，比如开展与职业了解相关活动，如《师兄师姐职业课堂》《家长职业课堂》，邀请不同职业的毕业生、家长到校分享工作生涯中的感悟、不同工作的要求以及不同工作的专业发展，让学生对自己好奇的职业有更深入的了解。还可以邀请学生在课后为自己喜欢的职业制作职业介绍，提高学生了解不同职业的动力，通过各式渠道，如图书、网站、文献等认识适合自己发展的平台，将大单元生涯规划系列课程中学生对自己的了解与认识融入学生个人持续发展中。

• 四.结语

    大单元生涯规划系列课程的开展，为迷茫的初中生描绘了未来的蓝图，系统、有层次地提高学生对生涯规划的认识。而在未来的大单元生涯系列课程优化工作中，除了课程内容、场景设置、教学用具的设计之外，教学评价、板书以及作业设计都可以设置更创新、更深入、更完整的生涯规划内容，使系列课程更完整。让大单元课程的开发生于真问题，形成真系统，养成真能力，提高真素养。