高中历史教学融合生涯教育的路径构建

新高考改革的纵深推进与核心素养导向的课程转型，对高中教育教学产生极大的冲击，值得所有教育者的重视和思考。与此同时，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（2019）明确要求“加强对学生理想、心理、学业、生涯等方面指导”[1]，进一步明确了生涯教育的重要地位。而历史学科作为人文积淀的重要载体，其宏阔的时空视野、丰厚的人物案例与深刻的社会变迁逻辑，蕴含着极为丰富的生涯资源，为历史教学融合生涯教育提供了极大的可行性。
一、何以必要：高中历史教学融合生涯教育的必要性
历史学作为探究人类社会发展轨迹的人文学科，其蕴含的丰富生涯教育资源。因此，高中历史教学融合生涯教育的实践探索，是时代发展的必然要求，具有多维度的深刻价值。
（一）响应新高考改革趋势的必然选择
新高考改革以“分类考试、综合评价、多元录取”为核心，打破了传统文理分科的壁垒，赋予学生更大的科目选择权，需要学生在高中阶段进行初步生涯探索与决策。然而多数高中生缺乏足够的社会经验，对于自身和社会的认识还不够全面和深入，往往会产生矛盾感，不能做出正确的选择，需要学校予以正向指导。遗憾的是，不少学校缺乏专业的生涯规划指导教师，致使学科教学成为生涯教育的重地。而历史学科作为人文学科核心，承载着培养学生人文素养、历史思维和社会责任感的重任，有责任也有能力回应这一时代命题，助力学生应对选择挑战，为未来发展奠基。
（二）深挖历史学科育人功能的内在驱动
生涯教育内容在学科教材中显性化呈现，是生涯教育与学科教学深度融合的重要保障，也是发挥学科教育功能的基本体现[2]。传统历史教学易陷入知识灌输与应试导向的窠臼，学生易感枯燥、疏离和不切实际，认为历史“无用”，不利于历史学科育人功能的充分发挥。因此，融入生涯视角，可以丰富教学资源，拓宽历史教学的维度，能将抽象的历史知识、宏大的历史进程与鲜活的个体命运、现实的职业世界相连接，将抽象的“家国情怀”转化为可感知、可借鉴的生涯发展逻辑，赋予历史学习者以切身体验和现实关切，极大提升学生学习动机与兴趣度，进而实现历史学科育人目标。
（三）弥合城乡教育资源差距的有效途径
相较于依赖企业参访、职业体验基地等硬件资源的传统生涯教育模式而言，基于历史载体的生涯实践，无需太多经费、硬件条件和城市资源即可使学生在熟悉的文化语境中完成职业认知，构建符合自身实际的生涯抉择，在一定程度上弥合了城乡教育资源的差距，推进教育公平的历程。例如乡村学校可深度挖掘本地化历史资源来开展生涯探索，如引导学生通过家族口述史记录三代职业变迁，在家庭微观史中透视社会变迁对个体命运的深刻影响，从而使生涯教育突破物理空间限制，缩小城乡学生在生涯教育中的差距，或是破解资源失衡难题的有效方案。
二、何以可能：高中历史教学融合生涯教育的路径构建
高中历史教学融合生涯教育的实践探索绝非两个学科的简单相加，需要宏观设计、统筹兼顾和资源整合，构建起目标体系明确、内容资源丰富和评价体系科学的系统性路径，发挥学科融合的最佳功效，才能更好为学生终身发展奠基。
（一）目标体系融合：明确生涯导向的学习方向
虽然高中历史学科素养与生涯教育目标较为契合，为学科融合提供一定的可行性。为了更好明晰生涯导向的学习方向，教师需要在遵循历史课程标准和核心素养目标基础上，明晰融入生涯教育的具体目标维度，推进课堂教学的有序开展。笔者结合学科融合案例和教学实际，从认知、能力和情意三个维度设置具体目标维度：

以上目标维度为课程教学一般性目标，需要教师结合课程内容、形式和学生情况等因素做出相应的调整，以确保教学目标的达成。简而言之，教师需要提前谋划，将历史学科核心素养、生涯发展核心能力和职业价值认同等与具体课程内容相融合，并在实际的教学过程中提升学生的历史洞察力、生涯执行力和社会责任力，为学生选科走班、职业选择和生涯规划提供指导，拓展学生的生命维度。
（二）内容载体挖掘：历史素材的生涯教育转化
教材是课程内容的物化形态，是实现课程内容的重要载体，是在教学活动中所利用的一种素材[3]，这就要求教师必须充分挖掘历史教材中有关生涯教育的显性和隐形素材，丰富学科融合的场景，助力学生学科素养和生涯能力的培养。
1.显性资源直接链接，着力历史人物教学
紧扣学科内核是历史课堂教学的基本要求，是培养学生学科核心素养的根本立足点［4］，也是高中历史教学引入生涯教育实践的重要原则。要知道，历史学科本身就是有关“人”的学科，历史人物教学是高中历史教学的重要组成部分，他们对人类文明发展做出了较大贡献，其人生智慧对学生的生涯规划具有指导性。
表1 统编版《中外历史纲要上》历史人物的生涯教育素材（部分）

从上表可知，历史人物取得较大成就往往具备独特的品质和精神以及其能够顺应历史发展的潮流而做出相应的改变。因此在高中历史教学中，教师可以将这些历史人物作为生涯教育的显性资源，直接链接到生涯导向的学习中，通过深入挖掘历史人物的成功经验和品质，将其迁移到日常学习和生活中，引导学生思考自己未来的职业方向和生涯目标。例如，汉武帝的自我反省和勇于认错的精神，可以启示学生在面对错误时勇于承认并积极改正，以免让错误酿成更大的后果；唐太宗的知人善任和虚怀纳谏的品质，则可以引导学生学会倾听他人意见，善于与他人合作，充分借助集体力量来实现自己的人生价值。这些历史人物的故事和品质，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们在生涯规划中树立正确的价值观和职业观。再例如，在《中外历史纲要》上册第19课《辛亥革命》教学中，教师可以结合孙中山先生的弃医从文和领导革命的生涯经历来引导学生思考自身命运同国家发展的关系，努力将个人发展同国家利益相结合，做社会主义现代化建设合格的接班人，进一步提升自身的生命价值。
2.隐形资源深度开发，创设情境模拟体验
建构主义的抛锚式教学主张，学生在学习过程中需要建构自己的知识框架，即对学习过程中的知识达到深度理解的程度，对它的本质和其他知识之间的关系都理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受[5]。高中生正处在生涯探索期，理性思维不成熟，对自己的性格、兴趣和职业方向尚未明确，需要教师指导和自我尝试，情境创设下的职业体验就显得尤为重要，通过构建沉浸式、互动性、思考型的历史场景，学生得以跨越时空阻隔，搭建历史、现实和未来的桥梁，在模拟情境体验中激活生涯认知、锤炼关键能力和内化价值观念，为生涯抉择和学科思维培养积累重要的经验。
例如在讲授《中外历史纲要》下册第6课《全球航路的开辟》一课时，教师往往通过材料阅读、视频播放等形式引导学生得出新航路开辟的背景和路线，尽管有助于学生史料阅读能力的培养，很难让学生体会到新航路开辟的艰难和重要性，对新航路开辟没有太多的直观感受。在教学过程中，我们可以设置以下情境任务，将生涯教育目标融合在学科课堂教学之中。
【任务一】航海活动正式开展前，请你阅读课本第一子目并结合所学知识，写一份航海探险可行性报告（经济、社会、宗教和航海条件等），说服你们老师（国王）支持你的航海之旅。
【任务二】在精心准备之下，你们班已经完成了“重走航海路”的活动，为了总结经验，需要你代表迪亚士四人简单描述一下你的航线路线。（如我是迪亚士，于1487年沿非洲西海岸南下，最后到达好望角）
在这一过程中，学生需要阅读课本和搜集大量资料，分析航海条件、经济支持、社会背景以及宗教因素等，这不仅锻炼了他们的史料阅读能力和历史分析能力，还培养了他们的职业规划意识和决策能力，增进学生对航海家这一职业的体验。学生通过模拟航海家的角色，自己总结新航路运行路线，更加深入地理解新航路开辟的困难和航海家无畏的精神，从而更加全面地认识新航路开辟的全过程，助力本课教学目标的达成。此外，这种情境任务还能够增强学生的团队合作意识，因为在完成任务的过程中，学生需要相互协作、共同解决问题，为今后职场合作提供必要的经验。
因此，历史教师可以充分发挥情境教学的魅力，通过实践活动、角色扮演等形式创设相应情境，让学生身临其境感受到历史人物生涯抉择的过程以及体验到教师、政治家、外交家等角色的工作性质，在体验中加强职业感悟，明确每种职业的工作内容，增加自己的职业探索经验，更好地为职业规划做好准备。
（三）开展特色活动：多元途径促进职业体验与反思
除却课堂教学之外，课下具有历史特色的实践活动也是高中历史教学同生涯教育相融合的重要阵地，不仅可以拓展历史课堂的维度，直观感受历史在日常生活的活力，也可以在活动中锻炼学生的诸多能力，客观评价自己，争取做出较为符合自身的生涯规划。
1.开展乡土特色的体验活动。乡土资源作为历史教学的重要素材，同样是培育学生乡土情感的关键所在。教师通过深入挖掘并有效运用乡土资源，策划一系列独具特色的实践活动，例如历史教师可以组织学生参观本地历史名人纪念馆或历史博物馆，在学生大致了解历史名人生平的基础上，教师可以设计一系列问题引导学生思考，如“这位历史名人为什么会选择这样的职业道路？”“他的生涯抉择对后世产生了哪些影响？”等问题，通过这些具有启发性的问题，使学生在参观过程中不仅仅停留在对历史名人成就的赞叹，而是能够深入思考生涯规划的重要性，并从中汲取职业选择的灵感，为自身生涯规划提供重要的参考。此外，教师还可以鼓励学生结合自己的兴趣和特长，策划一次以本地历史名人为主题的演讲或展览活动，让学生在准备和展示的过程中锻炼自己的表达能力和团队协作能力，为今后的职业生涯培养相应的能力。
2.专家访谈与职业体验分享。为了让学生更直观地感受不同职业的特点和要求，教师可以联合学校社团或政府相关部门，举办一系列以历史为主题的职业体验活动。例如，可以邀请历史学者、博物馆讲解员、历史剧演员等职业人士走进校园，为学生分享他们的职业经历、工作内容、所需要的专业技能以及选科的注意事项。要知道，专家的分享不仅能为学生提供宝贵的行业洞察，还能激发学生的职业兴趣，引导他们思考个人兴趣、未来职业和国家发展之间的联系。同时，鼓励学生参与职业体验活动，如短期实习、职业日参观等，亲身体验职场环境，加深对不同职业的理解和认识。通过这些活动，学生可以更全面地了解各种职业的特点和要求，为自己的生涯规划积累宝贵的实践经验。
3.生涯主题的史料探究活动。倘若活动场地和可利用资源有限的话，教师可以设计一系列以生涯规划为主题的史料探究活动。例如，让学生围绕某个特定历史时期的职业变迁进行深入研究，探讨不同职业在当时社会中的地位和作用，以及这些职业对个人和社会发展的影响，进而认识到个人发展同时代变迁、国家政策之间的关系，为自己的生涯规划提供更广阔的视角和更深入的思考。或者引导学生分析历史上杰出人物的职业选择和生涯发展路径，探讨他们是如何在特定的历史背景下做出重要决策，并最终取得卓越成就的，进而学习到杰出人物在面对人生选择时的智慧与勇气，以及他们如何克服困难和挑战，最终实现个人价值和社会贡献。这样的历史视角能够为学生提供宝贵的生涯规划启示，激励他们在未来的道路上勇敢追求自己的梦想，做出适合自己的职业选择。
与此同时，在探究活动的最后阶段，教师应引导学生将历史知识与现实社会相结合，分析当前社会中的职业发展趋势和生涯规划的实际应用，打通现实和历史的壁垒，使学生能够更清晰地认识到生涯规划的时代性和个体性，综合考量影响生涯规划的诸多因素，从而更加科学地规划自己的职业方向和未来人生目标。总之，通过这些精心设计的生涯主题的史料探究活动，学生不仅能够获得丰富的历史知识和培育历史学科素养，还能在潜移默化中提升自己的生涯规划能力，为未来的职业发展奠定坚实的基础。
三、何以致远：高中历史教学融合生涯教育的未来展望
（一）提升教师跨学科素养，助力学科融合落地
高中历史教师在融合生涯教育的过程中，跨学科素养的培养极为关键，直接影响到学科融合的成效。这不仅要求教师们对历史知识有深厚的掌握，还应广泛涉猎心理学、社会学、职业规划等领域的知识，以便更有效地将生涯教育理念渗透到高中历史教学中。故而教师需要参与各类专业培训和跨学科交流活动，不断拓宽知识视野，提升教学水平，为生涯教育与历史教学的有机融合提供坚实保障。此外，教师们还应积极探索创新的教学方法，采用多样化的教学手段，不拘泥于课程教学，以激发学生的学习热情，引导他们深入思考历史与生涯之间的联系，能够全面理性地谋划未来人生方向。
（二）突破单一知识性考试，建立多元评价机制
在推动高中历史教学与生涯教育深度融合的过程中，评价方式的改革至关重要。传统的知识性考试往往只关注学生对历史知识的记忆和理解，而忽视了他们在生涯规划和历史思维的能力培养，因此打破单一的知识性考试模式，构建多元化的评价体系显得尤为必要。这不仅要求教师重视学生的学业成绩，还应全面评估他们在生涯规划、历史情境分析、团队合作等方面的表现，例如可以引入项目式学习、生涯规划报告撰写和历史情境剧表演等多种评价手段，教师可以更全面、客观地了解学生的学习成果和生涯规划能力，为他们提供更加精准的指导和支持，为学生健康成长保驾护航。
（三）警惕教学生涯化倾向，坚守历史教育本质
在高中历史教学领域，核心任务在于切实贯彻学科核心素养，教材的学科属性占据着不可动摇的地位。鉴于此，将生涯教育融入教学过程中，必须精确掌握其渗透程度，以防止过度强调生涯教育，导致历史教材异化为生涯辅导资料，有喧宾夺主的嫌疑。基于高中历史教材编撰的实际情况，生涯教育素材可以恰当地融入教材的引言部分、页边注释以及“知识链接”等模块，并以图片、故事等学生喜闻乐见的形式予以直观呈现。在系统学习历史知识的过程中，学生能够从教材中提取对终身生涯发展具有重要价值的信息，从而从职业生涯规划的角度凸显学科教材的教育价值，相机渗透，实现教育效果的优化。
总而言之，将生涯教育融入高中历史教学，绝非生硬的拼凑，而是基于历史学科深厚底蕴与生涯教育时代诉求的内在契合。教师可以通过系统构建“目标-内容-方法”融合路径，深度挖掘历史中蕴含的丰富生涯教育资源，运用多元化的教学策略激活学生体验与反思，增进学生学科素养的落地和相应职业体验。在这一过程中，历史学科独特的育人价值将在回应时代关切中获得新的生命力，从而培养出符合时代要求的社会主义建设者和接班人。

参考文献
[1]国务院办公厅:国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见,2019年6月,https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-06/19/content_5401568.htm
[2]谭道勇.统编高中历史教材中显性化渗透生涯教育研究[J].教学与管理，2023（16）：35-40.
[3]柳榜华，刘开伦，马宝娟编著,中学政治学科教学设计[M].广东高等教育出版社，2015.02：128.
[4]刘静：高考改革背景下高中生涯教育的重新审视［J］.教育发展研究，2015（10）：32-37
[5]顾超著,走向人文关怀的高中美术校本课程开发[M].上海社会科学院出版社,2017.06:19

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