“史・涯” 共融：基于学习圈理论的生涯教育突围

            “史・涯” 共融：基于学习圈理论的生涯教育突围

                         张怡羚 宁波北仑明港高级中学
摘要：本文聚焦于教育改革中生涯教育的实效性问题，融合历史学科与生涯教育，借助学习圈理论开展实践体验活动的模式提高生涯教育的有效性。以“梅盐”工业遗产项目式学习为案例，阐释学习圈理论的内涵以及史·涯融合的价值，构建出包含目标设定、内容设计和实施路径的“史・涯”共融课程体系。依托具体体验、反思观察、抽象归纳和主动检验的教学实践，使学生在生涯意识、规划能力以及历史学科素养上均获得提升。
关键词：历史与生涯教育融合；学习圈理论；梅盐工业遗产
一、为什么突围：职业生涯教育的时代诉求与现实困境
《普通高校本科招生专业选考科目要求指引》明确提出，必须将职业生涯规划教育前置到高中阶段。然而从当下的现状来看，高中生对于生涯教育认可度较高，但是实际参与度和满意度普遍不高。生涯教育存在与现实脱钩等不足，学生缺少把已有知识运用到实际生涯规划中的体验。在教育改革不断推进的环境下，怎样提高生涯教育的实效水平，成为教育领域的突出课题。普高学校受制于经费、课时、师资等，鉴于当下生涯资源和师资的严重不足，依托学科教学渗透生涯教育是行之有效的策略。历史学科蕴含着丰富的人物素材、社会变迁等资源，对学生的生涯发展有一定的启示。史·涯共融，并借助学习圈理论，可为生涯教育添加新的活力。学习圈理论通过具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验四个循环环节促进学习，与生涯教育强调实践体验、形成自我认知的需求高度契合，能助力学生在历史学习里获得生涯认知，在生涯探索里增强历史思维，实现可持续发展。
二、依什么突围：学习圈理论下“史·涯”融合的认知革新
（一）学习圈理论内涵
大卫・库伯提出学习圈这一理论，主张完整的学习过程包含具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验四个环节。具体体验为学习的起点，学生于实际情境中去经历和感受；反思观察是学生针对具体体验进行思考与剖析，筛选出有价值的信息；归纳抽象是学生把反思观察所得结果进行整合，总结出一般性的结论与概念；主动检验是把抽象概括所形成的成果应用到新情境中去，检验其是否精准，同时发现新问题，开启新一轮学习循环，使知识逐步深化与拓展。

                                                                       图1 库伯经验学习圈理论模型
（二）基于学习圈理论的“史·涯”融合的适切性分析
学习圈理论强调“具体经验—反思观察—抽象概括—主动实践”的四个循环过程，而“史・涯”融合将历史教育与生涯发展有机结合，二者在理论与实践价值层面具有一定的适切性。
从理论上来看，学习圈理论注重从经验中学习，而历史蕴含着人类社会发展的丰富素材，学生通过学习历史获得具体经验，并进行反思观察，归纳出应对真实生涯发展的策略，在实践中应用，形成完整的学习闭环。从实践价值上看，“史・涯”融合以历史人物的生涯轨迹、时代背景下的职业变迁等为素材，能激发学生生涯探索的兴趣，培养批判性思维与决策能力，满足学习圈理论提高学习者综合素养的要求。学习圈理论倡导的互动式、体验式学习模式，与 “史・涯” 融合中的情景模拟、研学体验等教学活动相适配，能有效增强学生的参与感，促进知识内化与生涯规划能力的提升 。
三、如何突围：学习圈理论下“史・涯” 共融的体系构建
   学习圈理论的四循环模式有助于实现知识内化与生涯规划能力提升。“史・涯” 共融体系以历史为载体、生涯规划为目标，通过课程目标设定、内容设计与实施路径的闭环设计，推动学生在历史学习与生涯探索的交互中成长。
（一）课程目标设定：锚定学习圈理论核心维度
认知目标：依托学习圈理论“抽象概括”环节，学生能够掌握不同历史阶段的职业特性和社会要求，学会运用职业测评量表、决策平衡单等工具，将历史经验与职业规划相结合，对自身职业兴趣和选择做出评估与分析，形成结构化认知框架。
行为目标：对照“具体体验”与“主动实践”环节，借助历史情境模拟、案例辩证分析等活动，锻炼学生的观察、思考及分析能力，并在生涯实践中提升决策与问题解决能力，实现历史思维与生涯规划能力的迁移应用。
情感目标：聚焦“反思观察”环节，通过历史人物与职业价值观的剖析，激发学生的研究兴趣，理解和尊重不同职业，树立正确职业观，增强社会责任感，在反思中明确个人使命。
（二）课程内容设计：寻找学习圈理论驱动方向
1.历史人物与职业探索：具象化职业成长的体验与反思
以“具体体验”出发，选取不同历史时期典型人物（如政治家王安石、实业家张謇，革命者孙中山等），通过案例剖析其职业成长轨迹。学生在沉浸式分析中，观察人物面临的职业抉择与社会环境，反思个人职业兴趣与能力素养的关联度，完成从历史经验到生涯规划的初步转化。
2.历史时期与职业变迁：抽象化社会发展的职业规律
结合“抽象概括”环节，以历史发展为脉络，分析社会经济、政治、文化变迁对职业结构的影响（如工业革命、社会主义建设时期、信息时代的职业变革）。学生需提炼职业发展与时代变革的内在逻辑，形成“社会需求—职业演变”的理论认知，为生涯规划提供宏观视角。
3.历史文化与职业价值观：理论化价值导向的实践根基
依托“反思观察”与“抽象概括”，挖掘儒家“敬业乐群”、道家“顺应自然” 等历史文化中的职业价值观内涵。学生在探究活动中，将传统价值理念与现代职业精神结合，形成职业道德与社会担当的理论框架，为未来职业实践奠定价值基础。
（三）课程实施路径：贯通学习圈理论的实践循环
1.历史课堂渗透：实现理论与体验的双向融合
在历史教学活动中，教师通过创设历史事件中的职业抉择等情境，引导学生进行 “具体体验”；通过提问与讨论，推动学生“反思观察”历史现象背后的职业逻辑；最终提炼出职业规划理论，完成 “抽象概括”，并在后续学习中“主动实践” 相关策略。学生在学习有形历史知识期间，于无形中接受了生涯教育。
2.生涯主题活动：强化实践与反思的动态循环
开展 “史・涯” 主题活动，古今职业体验活动就是一种典型。学生分组模拟不同历史时期职业，通过资料收集、脚本编写与表演呈现，获得沉浸式“具体体验”；活动后复盘总结，“反思观察”职业特点与社会需求；进而在职业规划大赛中，将反思成果转化为书面规划，实现“抽象概括”与“主动实践”的融合。
3.研学实践活动：深化理论与应用的螺旋上升
组织学生参观历史博物馆、名人故居、乡土纪念馆，通过实地考察获得“具体体验”；研学后撰写报告，“反思观察”历史场景中的职业形态与社会意义；最终在分享会上，结合生涯规划理论提出个人发展设想，完成从实践到理论、再从理论到应用的完整学习圈循环。
四、突围实例：基于学习圈理论的“梅盐”工业遗产项目教学实践
（一）具体体验：打造历史情境，驱动生涯思考
人教版选必二《技术进步与社会生活的变化》一课要求寻找身边的衣、食、住、行等物质文化痕迹以及某些精神文化痕迹，锁定某一历史现象，从历史学科角度揭示历史现象成因，展现技术进步如何催生历史现象。根据这一要求，笔者选取乡土工业遗产“梅山盐场”作为探究对象展开研究，在探寻历史现象的同时驱动生涯思考。在“梅盐”工业遗产项目式学习期间，学生前往梅山盐场旧址纪念馆实地探访、拜访梅盐亲历者，获得了丰富的切身体验，于纪念馆内，学生看到所陈列的盐场旧工具、老照片以及记录梅盐人奋斗轨迹的资料，仿佛实现了时空跨越，置身于当年艰苦的创业环境中。在史料中学生得知梅盐人在极端落后的条件情况里，仅用原始工具筑塘建厂，大雨当作小雨，小雨当作晴天，一天工作12个小时。女同志也跟男同志一块儿承担重体力工作，这般亲身感受让学生真切体会到社会主义工业化建设时期梅盐人自力更生、艰苦奋斗的精神，也引导他们开始思考在现今这个时代，这样的精神在职业发展当中的意义。
学生采访了当地居民陈阿婆，在她的叙述中，学生知道了盐场早期设备落后，工人每日重复着细绳翻盐这种枯燥又费劲的工作，以及盐场举行文艺活动时大伙乐观向上的精神面貌。这些真实故事让学生对梅盐人的工作生活有了更直观的体会，进一步激起了他们对不同职业生活的好奇与对自身未来职业的思考探究，为后续的“反思观察”和“抽象概括”提供了多样的素材。
（二）反思观察：引领学生开展自我反省，探求生涯启示
完成梅山盐场的实地考察及人物访谈后，学生进入“反思观察”这一阶段，他们分组研讨参观以及访谈时的所见所闻，研究梅盐人面对困难时的应对途径和取得成就的根源。学生们发现，梅盐人敢于革新、不断求变的精神，是盐场扭亏为盈实现持续发展的关键。盐田建设起始阶段照搬国外制盐手段，引发了亏损，梅盐人从实践中总结经验，把“流枝滩”替换为“平滩”，且不断革新制盐技术，开展盐化工业及科研实践。这种创新精神让学生反省自己在学习以及未来职业发展里，也应大胆去尝试新办法、新想法，不断提高自己的能力。
学生思考了梅盐人务实奋进、永争先锋的精神给自己的启示，梅盐人试图制取健康的盐，一天又一天认真琢磨、辛苦劳动，最终使梅山盐场跻身“全国大庆式红旗企业之列”。这让学生明白不管从事什么职业，都要保持脚踏实地、一丝不苟的态度，努力追求高水准，才能在自身的领域有所成就。学生从梅盐人的历史经历中探索出了珍贵的生涯经验，为搭建自身的生涯知识体系打下了基础。

                                                                 图2梅山盐场纪念馆展品
（三）抽象概括：总结归纳经验，搭建生涯知识架构
以“反思观察”为基础，教师引导学生进行抽象概括，学生们把梅盐人的精神品质与现代职业发展所需素养相联系，归纳出一系列普遍性的生涯知识。在现代职业范围之内，艰苦奋斗、大胆开拓、务实做事等品质依旧至关重要。现代工业建设中，从业者需如梅盐人一样大胆创新，不断探索并研发新技术、新产品；同时具备埋头实干的态度，确保产品质量，承担起相应的职业责任。
学生还在梅山盐场的发展历程里总结出职业发展跟社会需求、时代背景的关联。梅山盐场的兴起是响应国家全民全面办工业的号召，而其转型以及发展也跟时代的变迁息息相关。这让学生明白在做生涯规划的阶段，应留意社会发展的趋势走向，顺应时代大势，才能更快速地实现自身既定的职业目标。借助“抽象提炼”，学生构建起“史·涯”共融的知识体系，把具体的历史经验转化成生涯规划中的一般理论。
（四）主动检验：开展生涯实操，检查规划成效
“梅盐”工业遗产项目式学习后期，学生进一步开展生涯实践探索，在新的情境中检验习得知识。学生分组合作，甄选北仑本地的企业进行调研，他们实地走访了宁波舟山港集团、宁波球冠电缆股份有限公司、宁波赛维达技术股份有限公司、兴达船舶修造厂等大中小企业。在调研期间，借助已有知识，探究这些企业的发展轨迹、企业文化以及与“梅盐精神”的关联、企业员工应具备的职业素养等，得到了一定的职业认知。
宁波舟山港集团的参观之旅，“桥吊状元”竺士杰能在49米高空中精准起吊，达成每小时吊运185个自然箱的世界纪录让学生颇有感触。从普通学徒成长为大国工匠，他始终没有停下创新的脚步，学生们把梅盐人创新精神与竺士杰的事迹联系到一起，思索自己今后职业发展的方向。怎样去培养创新能力，增进职业技艺？凭借对这些企业的实地调研，学生检验了自己对职业发展所需素养的理解是否恰当，同时也结合实际情况对自己的生涯规划进行了调整与优化，明确了自身需要获得的技能与素养，选择工作时需要考量的因素等，真正提高了生涯规划的水平。

                                                          图3“梅盐”工业遗产项目教学实践模型

五、突围效度：学习圈理论的实践效果与优化建议
（一）实践效果
学生生涯意识增强：经由参与“梅盐”工业遗产项目式学习，学生对生涯规划的关注程度明显上升，他们开始主动思索自己未来的职业定位，认识到职业选择跟个人价值观、社会需求息息相关，参与该项目的学生里，超过80%的学生宣称对自己生涯规划认识更清晰，而且乐意积极为实现生涯目标去奋斗。
生涯规划能力提升：学生在学习和实践阶段，掌握运用历史思维对职业发展问题进行分析，可以从历史经验中汲取智慧，拟定更符合实际的生涯规划，在规划未来职业时，学生会考量行业发展趋势，如同梅山盐场契合时代发展作出转型那样，选定具有上升潜力的职业方向。学生在应对生涯决策时，能够综合考虑多种因素，做出更明智的选择。
历史学科素养提高：历史学习与生涯教育共融，激起了学生对历史学科的兴趣，学生在探究梅山盐场历史期间，习得了史料实证能力，学会从各种史料中获取信息、分析问题。他们对历史事件以及人物的理解更加透彻，从生涯发展的视角剖析历史，增进了历史解释能力及时空观念，增强了历史的“在场感”。
（二）反思与优化建议
存在的问题：实践阶段，部分学生对历史跟生涯教育融合的理解不够深入，在把历史经验应用到生涯规划中存在一定困难；在课程实施阶段，由于教学资源及时间的限制，部分活动未能做到充分开展，造成教学效果不理想；对学生个体差异方面的关注有限，生涯教育针对性还需进一步强化。
优化建议：加大对学生的引导力度，采用更多实际案例和实践活动，协助学生明晰地把握历史与生涯教育的关联，提高学生借助历史知识应对生涯问题的能力；进一步挖掘教学资源，安排合适的教学时长，保障各项活动可以高质量开展；加大对学生个体的研究力度，结合学生兴趣、能力与需求，给予更有针对性的生涯教育指导。可尝试进行一对一的生涯咨询、开发个性化的生涯教育课程等，未来教学实践中会进一步探索 “史・涯” 共融的教育模式，持续优化课程体系及教学办法，为学生的生涯发展添砖加瓦。     

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