高中生物学学科渗透生涯规划教育的实施策略探究

高中生物学学科渗透生涯规划教育的实施策略探究

摘  要：当前高考改革实行选科、选考制，在赋予学生更多自主选择权的同时，也让学生的生涯规划任务前置，因此在高中开展生涯规划教育具有较强的紧迫性和重要性。本文从课程理念、课程目标、课程结构三个方面分析了在高中生物学教学中渗透生涯规划教育的可行性，同时结合生物学课堂教学案例分析探讨了在高中生物学教学中渗透生涯规划教育的策略：回归生物课程，挖掘整合生涯规划教育资源；立足课堂教学，精准捕捉生涯规划教育契机；积极开展活动，有效提升生涯规划教育实效。

关键词：高中生物学 学科渗透 生涯规划教育

一、高中生涯规划教育的发展现状 
我国生涯规划教育起步相对较晚，且大多集中在高校。许多高中生在面对选科、志愿填报乃至未来职业选择时感到迷茫困惑，这一系列问题最终反映在频繁的专业转换、职业变动及就业难题上。近年来，生涯规划教育逐渐受到社会各界的广泛关注，伴随高考制度、课程体系和教材内容的革新，生涯规划教育在高中阶段逐渐受到重视，一些学校已着手开设专门的生涯规划课程或组织相关沿学体验活动。然而，高中生涯规划教育的推进并非一帆风顺，仍面临以下挑战：
一是生涯规划教育未能获得实质性的重视。高中阶段仍以应试教育为主，生涯规划教育往往被视为附加项，实施过程中易流于表面。部分学校并未设立专门的生涯规划课程，或是对生涯教育持消极态度，使其在高中教育体系中处于边缘位置[1]。
二是生涯规划教育教学形式单一。许多学校的生涯规划课程通常由班主任或心理老师等兼职承担，他们往往因日常工作繁重，难以投入足够精力深入钻研生涯规划教育课程。课程往往简化为班会讨论或心理健康讲座的形式，教学模式单一，难以激发学生兴趣。
三是生涯规划教育与学科教学的融合不够深入。缺乏顶层的规划与协调，使得生涯教育与各学科教学的有机结合成为难题。大多数学校未能充分利用各学科的教育资源和学科特性，将生涯规划理念有效融入学科教学中，导致生涯规划教育浮于表面，未能达到预期的深度和效果。
鉴于上述问题，生涯规划教育亟需依托学科教学这一主阵地，拓宽教育的实施路径。通过学科间的融合渗透生涯教育，可以充分发挥各学科的特有优势，更有针对性、专业性地培养学生的生涯探索能力，使生涯规划教育在高中阶段得以实质化、深入化发展，从而有效应对学生未来生涯发展的挑战。
 

二、高中生物学教学中渗透生涯规划教育的可行性
（一）高中生物学课程理念凸显生涯规划教育的内涵
课程理念是对教学活动持有的基本看法和态度。生物学课程广泛涉及农业、医学、环境科学等多个领域，是科学、技术与社会相互交织的动态整体[2]。因此，生物学教育不仅仅局限于传授固有的知识体系，更着重于培养学生的科学思维方式、创新能力以及实践技能，这些均为学生终身发展所需的基本素质，也是生涯规划教育的基本内涵。
首先，以核心素养为宗旨的课程理念与生涯规划教育的要求内在契合。生物学课程标准明确生物学学科的基本理念是核心素养为宗旨，通过生命观念的塑造、科学思维方式的建立、科研探究方法的学习以及社会责任感的培养这四大支柱，帮助学生适应个人生活和未来社会的发展。生涯规划教育则侧重于帮助学生在深入自我认知的基础上，挖掘个人潜能，明晰未来导向，以期更有效地达成人生理想和目标。高中生物学课程标准与生涯规划教育的根本宗旨均着眼于学生的未来可持续发展，二者间存在着本质的一致性。
其次，生物学教学强调实践过程的理念与生涯规划教育的形式也是高度一致。新课标鼓励在生物教学中加强学生的实践活动与主动参与，确立学生主体地位，倡导利用探究性活动和任务引导等方式来深化生命观念，并将之应用到实际问题的解决中。而生涯规划教育同样重视通过情境模拟、角色扮演、社会实践活动等形式，丰富学生的生涯体验，增强其对不同职业道路的理解与预体验。
（二）高中生物学课程目标契合生涯规划教育思想
高中阶段的生涯规划教育旨在培养学生在自我认识的基础上全面而有个性的发展，合理规划个人的发展目标，初步明确生涯路径的方向；着重于引导学生学会观察并认识周遭的现实生活与工作环境，了解时代发展与科技进步背景下各行各业的职业变迁趋势及其对人才的需求，深刻领会职业选择的本质与意义。高中生物学课程侧重于通过学科核心素养的培养，促进学生在生命观念建构、科学思维方式的塑造、科学研究方法的掌握，以及社会责任意识的培养等方面实现个人的全面成长。生物学课程目标与生涯教育目标紧密相连、相互渗透。生命观念的形成可以帮助学生运用生物学的视角引导自我走向积极健康的生涯道路；科学的思维方式可以引导学生客观评价自我与外界条件，为做出合理的人生决策奠定基础；科学探究过程激发的好奇心、求知欲及实践中获得的能力，均为学生生涯发展的强有力支撑；而对社会责任的培养则不仅可以促进学生积极参与社会活动，还提供了亲身体验多种职业的契机，加深了对社会结构和职业世界的理解，为日后的学习和工作提供了良好的基础。
（三）高中生物学课程结构保障生涯规划教育渗透
普通高中生物学教学的多种版本的教材均以《普通高中生物学课程标准》为指导精心编制。目前使用最广泛的人教版高中生物学课程分为必修课程、选择性必修课程及选修课程三类。必修课程是面向所有高中生的基础教育内容；选择性必修课程则依据学生个人兴趣及升学考试要求进行选学；选修课程则是学生可根据个人偏好自由选取，这三类课程均蕴含着丰富的生涯规划教育资源[3]。
人教版生物学必修教材内嵌的生涯规划教育资源主要通过特色专栏形式展现，主要包括“科学家访谈”“与生物学有关的职业”“科学家的故事”“生物科技进展”以及“科学•技术•社会”六大特色板块，这些专栏不仅介绍了与生物学相关的多样化职业路径，还深入探讨了科学领域的现状与未来发展，为学生描绘了一幅生动的生物学职业图谱。选修教材中的《现实生活应用》、《职业规划前瞻》及《学业发展基础》更加深入地探讨了生物学知识如何应用于日常生活与职业规划以及科学研究，帮助学生更好地了解相关职业。就生涯发展而言，既可满足未来从事生物学相关专业学生的理论需求，也可满足那些未来不从事与生物学相关行业学生的生活常识需求，真正实现了多元化教育。
 

三、高中生物学教学中渗透生涯规划教育的实施策略
（一）回归生物课程，挖掘整合生涯规划教育资源
生物学作为一门综合性基础科学，涵盖农业、医药、环境保护、食品安全等多个关键领域，[4]与我们的日常生活和社会发展息息相关。高中阶段的生物学教育，凭借其广泛的课程内容，为融合生涯规划教育提供了丰沃的土壤。
1.从生物学教材中挖掘
人教版高中生物学必修教材《分子与细胞》和《遗传与进化》中内嵌了丰富的生涯导向内容，在“与生物学有关的职业”“科学家访谈”“科学家的故事”“生物科技进展”及“科学•技术•社会”等特色栏目中尤为明显。这些栏目不仅介绍了一系列与生物学紧密相连的职业角色，如病理科医师、育种工作者、测序工程师、遗传咨询师、化石标本的制作人员等，还详尽阐述了各职业的就业单位、主要任务、工作方式、具备的素质及职业乐趣，为学生提供了必要的生涯资讯，激发学生学习热情，是宝贵的生涯教育材料。
2.从生物学相关的其他学科中挖掘
科技进步推动了学科间的交融与跨领域研究，凸显了综合型人才的重要性，因此学校教学中更需要体现学科的交叉与融合。高中生物学与众多学科都具有交叉性，例如生物学实验离不开化学试剂的使用，挖掘其他学科中相关联的知识，将其渗透到生物课堂中，有利于引导学生把握多学科的内在联系，学会如何整合多学科知识解决复杂问题，这一过程不仅增强了他们的综合能力，也为他们适应未来多元化社会竞争打下坚实基础。
3.从生活现象中挖掘
生涯规划教育不应局限于课本，现实生活中的案例同样富含启发性。例如，全球抗击新冠疫情的斗争，展现了医疗科研人员、基因测序专家、疾病防控工作者以及社区管理人员等如何利用生物学知识协同作战，有效控制疫情传播。将这类贴近生活的实例融入课堂教学，不仅能使学生认识到生物学知识的实际应用价值，还能激发他们对于公共卫生、社会责任等方面的深刻思考，为个人职业规划提供了鲜活的参考样本。
（二）立足课堂教学，精准捕捉生涯规划教育契机
《普通高中生物学课程标准（2017版）》中特别强调“课堂内容要情境化，以促进学科核心素养的落实”，这意味着将生涯规划的元素融入教学过程的各个环节，成为一种有效策略。
1.创设职业情境，导入新课
每堂课的开始，即导入环节，是激发学生兴趣、明确学习方向的关键步骤。生物学与日常生活紧密相连，将职业情境融入新课导入，不仅能够吸引学生的注意力，还能在传授生物学知识的同时，潜移默化地进行生涯教育。例如，讲解《核酸是遗传信息的携带者》时，可通过引出“DNA指纹技术”在犯罪侦查和亲子鉴定中的应用实例，创造一个引人入胜的问题情境，既为新课做了铺垫，激发了学生兴趣，又将职业信息融入到了情境之中。
2.以职业介绍为拓展，结束新课
在课程结束时，通过回顾与拓展的方式，将所学生物学知识与实际职业应用相结合，不仅有助于学生巩固知识点，还能促进知识的迁移和深化。例如，在学习完《生命的历程》章节后，介绍医院的病理科医师的工作内容和必备素质，只有充分掌握细胞的生命历程及病变细胞的形态和结构相关知识的人才能胜任[5]。这样不仅加深了学生对细胞学知识的理解，同时也启发了他们对相关职业路径的思考。
3.设计职业情境练习题，巩固课程
随着新高考改革方案的实施，考试形式也发生了改变，更加注重问题的情境性而不再是对死记硬背能力的考查。因此，在日常教学中我们需要培养学生将生物学知识运用于生活情境的能力，教师可设计与职业相关联的练习题目，将职业情境融入习题之中，例如在学完《生物膜的流动镶嵌模型》之后，可以投资者的职业询问学生胶原脂质体面膜是否真的有用，探讨胶原蛋白脂质体面膜的科学原理与效果，促使学生在解答过程中联系所学知识，批判性思考产品宣传的真实性，达到巩固理论知识并锻炼其应用能力的目的。
（三）积极开展活动，有效提升生涯规划教育实效
对于以课堂教学为主要学习方式的高中生而言，面对未来的职业规划，很多学生往往感到迷茫，他们对各学科领域和职业路径缺乏深入了解，对社会职业的认知大多停留于表层。生物教师若能巧妙设计既展现学科特色又能融入生涯规划教育的实践活动和研究性活动，便能为学生搭建起一座连接理论与实践的桥梁，使他们在亲身体验中初探职业领域，实现生物学习与生涯规划的无缝对接。这不仅极大地拓宽了学生对多元职业的认知视野，也显著增强了生涯规划教育的实践效能。
例如，设置情境模拟活动，借助辩论、情景剧表演、主题演讲等形式，让学生扮演生物学家等角色，亲历科学探索的过程，体会科学家必备的严谨思维和专业态度。通过这些角色扮演，学生能在模拟的职业场景中反思个人的学习态度和价值观，深化对各行业职业价值的理解，逐步形成良好的职业观与择业观。
此外，开展社会调研、社会服务等研究性活动，以生物学科为核心，围绕学生的兴趣、社会热点及实际需求，引导学生选定研究课题进行探索。在学完“生物与环境”内容后，鼓励学生探究“推广绿色低碳生活方式”的实践路径，通过资料收集、社区探访等途径，结合当地经济社会背景，提出解决方案。不仅可以增强学生的生态保护意识，还可以促进学生从生物学角度分析问题和解决问题，实践参与环境保护。
再者，组织实践体验活动，让学生参与与生物科学实践紧密结合的实践活动，如在“生命系统的结构层次”内容学习后，可联合校园后勤及园艺工作者，安排学生分组进行校园动植物物种调查，这种学以致用的方式不仅加深了学生对课堂知识的理解，还让学生近距离感受生态管理、园艺养护等职业的真实面貌，为他们的职业探索和选择提供了宝贵的实践经验。

参考文献
[1]许鑫滢.新高考背景下渗透职业生涯规划教育的高中生物学教学实践探索——以“生物多样性及其保护”为例[J].教育界,2024,(01):140-142+145.
[2]田静乐.高中生物学教学渗透生涯规划教育的研究[D].湖南师范学,2020.DOI:10.27137/d.cnki.ghusu.2020.002065.
[3]查宪腾.高中生物学教学中开展职业生涯教育的研究[D].河南大学,2019.
[4]梁玉娟.高中生物学教学中渗透职业生涯规划教育的研究[D].云南师范大学,2023.DOI:10.27459/d.cnki.gynfc.2023.001306.
[5]谢祥阳.高中生物学教学中渗透职业生涯规划教育初探[J].中学生物学,2019,35(06):55-57.

作者信息：
姓名：郑雅晴 1993年3月，女，汉族，湖北潜江，硕士研究生，中学一级教师，研究方向为中小学心理健康教育、教师心理健康维护等。
工作单位：湖北省潜江市中小学心理健康教育指导中心
地址：湖北省潜江市章华南路4号
邮编：433100
电话：15797395271
电子邮箱：1764932845@qq.com

姓名：黄小莉
工作单位：湖北省潜江中学
地址：湖北省潜江市章华南路3号
邮编：433100
电话：13667166721
电子邮箱：632223809@qq.com

本文系湖北省潜江市教育科学规划2022年度重点课题《区域高中生涯规划教育校本课程开发研究》课题成果。