从迷茫到锚定：新高考背景下生涯主题班会的三维实践模型研究

从迷茫到锚定：新高考背景下生涯主题班会的三维实践模型研究
李卫彬1 ，李继林2
（1.郑州航空港外国语高级中学，河南郑州 451162；2.洛阳市涧西英语学校，河南洛阳 471000）

摘  要：针对新高考背景下高中生生涯规划的现实困境，本研究构建“三维实践模型”，聚焦主题班会的课程化重构。通过分析政策要求、理论适配与技术赋能的内在耦合逻辑，提出分层实施框架（高一职业启蒙、高二专业锚定、高三决策训练）、特色活动载体（职业浸润计划、生涯剧本杀等）及动态评价体系。为破解班会“形式化”“碎片化”难题提供可复制路径，助力学生从“被动选科”向“主动建构”转型。
关键词：新高考背景；生涯规划；特色主题班会
基金项目：本文系2024年度郑州市教育科学一般课题“新高考背景下高中生‘生涯规划’特色主题班会研究”研究成果（2024-ZJKYB-S94-003）。
作者简介：李卫彬（1990—），男，河南郑州人。硕士，中学一级教师，主要从事班级管理、思政课程研究。李继林（1990—），男，河南洛阳人。硕士，中学一级教师，主要从事教育管理研究。

新高考改革的纵深推进，使生涯教育从“边缘探索”转向“核心素养培育”的关键领域。随着“专业组报考模式”的全面落地，高中生面临从学科学习向生涯决策的系统性跨越，而传统主题班会却陷入“形式化设计”与“现实需求”的深层矛盾。当前班会课程普遍存在三重断裂：一是活动形式停留于单向宣讲，缺乏学生主体性的深度参与；二是内容更新滞后于职业世界的快速迭代，难以回应新经济形态下的多元选择；三是碎片化活动未能形成“认知－体验－决策”的完整培养链。这些结构性矛盾，折射出政策要求与教育实践间的协同困境。本研究以“三维实践模型”为理论框架，试图重构新高考背景下主题班会的实施范式。通过整合生涯发展理论的核心要义与技术赋能的教育创新，聚焦“分层进阶实施路径”“沉浸式活动载体”与“动态追踪评价机制”的协同设计，着力破解生涯教育“落地难”“转化弱”的实践瓶颈，为高中阶段生涯教育的系统化推进提供理论支撑与实践参照。
一、当前主题班会的核心痛点‌
（一）‌形式单一化困境‌
新高考改革要求学生从“被动接受者”转变为“生涯建构者”，但现行主题班会仍困于单向传导的传统模式。多数班会以“教师宣讲—学生聆听”为固定范式，职业探索停留于大学宣传片播放、专业分数线解读等浅层信息传递，缺乏生涯规划的软件、量表、线上系统等工具，面临实施的困难。[1]这种程式化操作导致两大矛盾：一方面学生认知停留于“概念化职业图景”，难以建立个体与职业世界的具身联结。职业体验被简化为文字描述或视频观看，学生无法通过实践感知职业场景中的真实挑战与能力需求。另一方面决策训练流于表面，过度聚焦志愿填报技巧的短期目标，忽视批判性思维、信息整合能力等底层素养的培养。例如，在“专业组”报考模式下，学生需理解学科组合与专业集群的动态关联，但传统班会缺乏跨学科情境的模拟决策场景，导致选择盲目性加剧。形式单一化不仅削弱学生的参与动力，更与政策要求的“主体性生涯建构”目标形成根本性冲突。
（二）‌内容与需求脱节‌
新高考“专业组”报考逻辑倒逼生涯教育前置，而班会内容却呈现“三滞后”特征。一是滞后于职业世界快速迭代，新兴领域的岗位认知长期缺位，教学内容仍围绕传统职业图谱展开。二是滞后于学生个性化需求，城乡学生资源差异、不同兴趣类型群体的多元诉求未被有效响应。例如，县域学校班会内容多聚焦“主流热门专业”，忽视本土特色产业（如现代农业、非遗传承）的关联性引导，加剧生涯选择的地域性局限。三是滞后于政策纵深要求，新高考强调“学科—专业—职业”链条的贯通培养，但班会内容碎片化拼贴专业名录与职业简介，缺乏系统化的逻辑衔接。这种脱节本质上是教育供给侧与需求侧的失衡，未能将政策目标转化为适配学生发展规律的内容载体，导致生涯教育沦为“纸上谈兵”。[2]
（三）‌系统性设计缺失‌
生涯教育本应是贯穿高中三年的系统工程，但当前班会设计呈现“点状随机化”特征。活动间缺乏逻辑递进，年级衔接存在断层：高一职业启蒙与高二专业探索之间缺少认知脚手架，高三决策训练又因前序基础薄弱而陷入技术化操练。评价机制偏向结果性考核（如志愿填报准确率），忽视决策过程的行为建模与反思能力追踪。例如，学生可能在职业体验中表现出对某领域的兴趣，但班会未设置连续性任务引导其深化探索，导致兴趣停留于瞬时感受。此外，学校和家长对生涯教育的态度导致学生自身缺乏生涯规划意识，[3]家校社协同流于形式，企业实践资源未被系统整合，家庭职业经验仅以零散案例呈现，难以形成“认知—实践—反馈”的教育闭环。这种碎片化设计割裂了学生生涯发展的整体性，使其难以在动态探索中构建稳定的决策框架，最终削弱生涯教育的长期效能。
二、新高考制度的价值重构与生涯教育理论耦合机制
（一）‌新高考的核心要求：从“分数导向”到“素养本位”的范式转型‌‌
新高考制度的核心价值在于打破“一考定终身”的线性评价体系，推动教育目标从“知识复制”向“素养生成”的系统性重构。这一转型体现在三重维度：一是‌主体性激活‌，通过“专业组报考模式”赋予学生学科组合自主权，倒逼其从“被动应试者”转向“生涯决策者”；二是‌贯通性设计‌，强调“学科—专业—职业”链条的衔接，要求教育回应社会产业结构升级对复合型人才的需求；三是‌过程性评价‌，将综合素质档案纳入招录体系，促使生涯教育从“结果记录”转向“能力证据链”的持续积累。因此，新高考改革背景下，高校和高中需明确职业生涯发展教育目标，确保职业生涯发展教育衔接符合改革要求。[4]例如，浙江省“三位一体”招生改革明确要求提交生涯规划报告，实质是将生涯发展能力纳入人才选拔标准。这种价值重构不仅重塑了教育评价的底层逻辑，更要求主题班会从“应试工具”升级为“素养孵化器”，使生涯教育成为贯通新高考目标的核心载体。
（二）‌生涯教育的理论基石：动态匹配与主体性建构的双重逻辑‌
生涯教育在新高考语境下的有效性，根植于其与生涯发展理论的深度耦合。舒伯（Super）的“生涯发展阶段论”为高中阶段教育提供时序框架，强调高一至高三需依次完成“探索—定位—决策”的能力进阶，生涯发展是自我概念发展与实现的过程，是个体在自我与情境互动过程中不断构建的；[5]克朗伯兹（Krumboltz）的“社会学习理论”则揭示了环境互动对职业选择的影响机制，要求班会设计嵌入校企合作、家庭职业资源等社会化学习场景。更深层的理论支撑来自“人职匹配”范式的进化：传统静态匹配（霍兰德职业兴趣模型中个人职业兴趣特性与职业之间应有一种内在的对应关系[6]）正向动态匹配跃迁，强调学生需在持续探索中构建“职业锚”。例如，新高考下“专业组”报考要求学生理解专业集群的流动边界（如计算机科学与大数据技术的学科交叉），这要求生涯教育超越职业标签灌输，转而培养学生动态应对职业世界不确定性的“元能力”。理论基石的明晰，使主题班会设计得以摆脱经验主义窠臼，形成“认知建构—实践验证—反思迭代”的科学路径。‌
（三）‌技术赋能新机遇：数据驱动与场景重构的教育生态变革‌‌
人工智能、虚拟现实等技术正重塑生涯教育的实践形态，为破解新高考改革的深层矛盾提供工具支持。其一，‌数据画像技术‌通过分析学生学科表现、兴趣测评、行为轨迹等多模态数据，生成个性化生涯发展建议，缓解传统班会“群体泛化指导”与“个体精准需求”间的矛盾；其二，‌虚拟仿真平台‌（如元宇宙职业体验舱）打破资源壁垒，使欠发达地区学生可沉浸式参与高端制造业、量子科研等稀缺职业场景实践；其三，‌智能决策系统‌基于历年招录数据与行业趋－预测－为学生提供“专业-职业-城市”多维度的动态风险评估。例如，北京市海淀区试点“AI生涯导师”，通过机器学习模拟不同选科组合的长期发展路径，辅助学生理解“当下选择”与“终身发展”的关联。技术赋能并非工具理性至上，而是通过人机协同构建“更有温度”的生涯教育——技术解决信息不对称问题，教师则聚焦情感唤醒与价值引导，共同守护教育的人文内核。
三、三维联动视域下主题班会课程化实施体系
（一）分层实施框架：梯度化设计与全域适配‌
新高考改革要求主题班会课程体系必须回应不同地区、不同层次学校的需求，构建“低门槛起步、高弹性适配”的分层实施框架。这一框架以高中三年为纵轴，通过‌阶梯式能力培养‌、‌资源下沉式开发‌和‌技术轻量化赋能‌三大策略，实现从职业启蒙到生涯决策的全链条覆盖。‌高一是职业启蒙的“本土化实践”阶段。‌职业启蒙的核心目标是破除学生对职业世界的认知壁垒，但在资源有限地区，需通过“低成本高共情”的方式实现目标。以“乡土职业图谱”项目为例，学生通过走访本地菜市场、社区医院、商超等场所，用手机拍摄《百业微纪录》，并基于真实素材在班会上完成“职业基因解码”——分析摊主的供应链管理能力、社区医生的全科诊疗技能、商超的促销逻辑。此类实践不仅将职业认知嵌入生活场景，更通过“身边人讲身边事”增强代入感。配套开发的“职业盲盒工具包”内含30种基础职业卡（如电工、教师、电商运营），每张卡片标注能力要求、学习路径和区域就业数据，学生通过盲盒抽取完成角色模拟任务，例如用物理电路知识设计简易路灯控制系统，模仿教师编写一份高中STEAM课程教案。
‌高二是专业探索的“双线融合”阶段。‌专业探索需破解薄弱地区高中与高校资源对接难的痛点。线下实施“学科+”跨界工作坊，例如化学教师联合历史教师开设“古法酿造中的微生物与文明变迁”项目，学生在实验室培养酒曲菌群，同时研究《齐民要术》中的酿造工艺传承；线上接入教育部“国家高等教育资源共享平台”，引入中西部高校的学科导论直播课（如宁夏大学的葡萄与葡萄酒工程、贵州大学的数据科学与乡村振兴）。学生完成学习后需提交《专业潜力评估报告》，结合自身学科成绩、实践表现和性格特质，利用平台内置的“专业适配雷达图”生成发展建议。例如某生在参与“民族服饰数字化保护”项目后，系统根据其艺术素养、计算机操作能力和田野调查表现，推荐“文化遗产数字化”或“民族学”专业方向，并标注相关高校的专项招生政策。
‌高三是决策赋能的“精准化干预”阶段。‌针对二三线城市学生信息获取渠道窄、决策风险高的现实，开发“三层决策支持系统”：一是‌政策解读层‌，班会整合国家专项计划、地方公费生项目、高职本科贯通培养等政策，通过案例拆解（如“国家优师计划报考全流程”）形成决策知识库；二是‌数据推演层‌，使用教育部统建的“AI志愿模拟器”，输入区域中学近五年录取数－、－地产业人才需求报告、家庭经济条件等参数，自动生成“冲-稳-保”志愿组合和风险预警；三是‌心理调适层‌，设计“生涯决策卡牌游戏”，学生通过抽取“机会卡”（行业风口）、“挑战卡”（竞争压力）、“资源卡”（家庭支持）等，在博弈中理解风险与收益的平衡逻辑，教师则根据游戏结果进行一对一辅导。
（二）特色活动设计：本土资源活化与轻资产运营‌
以“低成本、高共情、轻资产”为核心理念，通过‌职业浸润计划、生涯教育剧场、家校协同网络‌三大模块构建本土化活动矩阵。在‌职业浸润计划‌中，采用“三圈层渗透”策略分层激活在地资源：‌核心圈层‌聚焦校内场景改造，将空置教室转化为沉浸式职业体验空间。例如，可利用30㎡教室打造“政务服务中心”模拟场景，学生通过扮演户籍民警、社保窗口人员，处理“新生儿落户材料审核”“农村养老金申领流程纠错”等真实案例，同步学习使用国家政务平台查询最新政策文件；‌中间圈层‌联动本地特色产业，与家庭农场、社区医院等签订“职业观察员协议”，每月开展4小时“职业深潜日”。学生在草莓大棚中参与电商直播选品，利用拼多多与抖音助农频道数据对比定价，设计玉米秸秆防损包装以降低物流成本；在社区卫生服务中心协助慢性病档案数字化，通过“医防通”系统生成《高血压患者随访热力图》，直观理解基层医疗痛点；‌外围圈层‌依托国家职业教育平台接入跨区域新业态资源，如通过5G实景直播观察成都天府软件园远程运维中心，学生分析数控机床振动频率异常数据流，合作制定“故障预判规则库”，或基于西安港务区跨境仓库实时物流数据，提出“中欧班列海外仓备货比例优化方案”，实现技术认知的无边界延伸。
‌生涯教育剧场‌创新“我的青春叙事”模式，以低成本实体道具替代VR设备，驱动深度决策训练。例如创作《小镇青年择业记》剧本，设置“教师岗位”职业抉择线：学生需在“发达城市私立学校高薪岗位”与“家乡编制教师”间权衡，投掷骰子随机触发“政策红利卡”（如基层就业补贴叠加职称评审绿色通道）或“现实挑战卡”（如乡村学生流失率越来越大）。实体道具“线索墙”呈现本地教师岗位流动性分析报告，配合“决策平衡单”工具量化评估经济收益、职业成长性、家庭支持等要素权重，如“返乡创业初期月均收入3000元但可享土地资源”与“制造业技工岗月薪4500元需承担城市租房成本”的对比推演，最终班级选择结果生成《择业倾向图谱》，为课程优化提供数据支撑。
‌家校协同网络‌实施“百业赋能计划”，深度开发家长职业资源：针对家长职业资源利用率低、学生参与感弱的问题，以“生活场景即课堂”为核心理念，开发出《家里的水电工爸爸：看懂电路图背后的科学》案例，实现职业认知与生活技能深度融合。学校邀请水电工家长用手机拍摄家庭常见场景——如用测电笔检测插座漏电、更换老化空气开关时解释“空调与冰箱为何不能共用同一回路”，并用矿泉水瓶和旧电线演示“短路保护原理”（类比“水管爆裂前自动关闸”），将抽象电路知识转化为生活化语言。班主任将素材剪辑为15分钟微课《家里的电为什么听话？》，插入情景互动问答（如“跳闸后第一步该拔插头还是打电话给物业”）、动手实验任务（用两节5号电池测试台灯故障）及隐藏彩蛋“家庭用电安全自查表”，引导学生排查家中插座超负荷问题。课后任务要求学生设计“理想小屋电路图”，标注空调、书桌等用电点位，并根据家长讲解的“回路分配原则”计算总功率、选择合适规格空气开关，优秀作品通过班级钉钉群或微信群分享。
（三）动态评价体系：过程性追踪与多元印证‌‌
构建“无感化采集、有价值反馈”的评价机制，破解二三线城市技术设备不均难题。一是‌个人成长档案‌采用“双轨制”：有条件学校使用微信小程序“青葵生涯助手”，自动抓取学生在国家平台的项目数据（如社区服务时长、企业实践评价）；设备薄弱学校发放《成长手账本》，设置标准化记录栏（如“本月发现的职业秘密”“我的决策风险评估表”），教师定期拍照上传至学校数据库。二是‌可视化工具‌创新实体载体：班级生涯树用不同颜色果实贴纸标记成长里程碑（红色苹果代表职业认知突破、绿色树叶象征决策能力提升），每月举办“果实拍卖会”进行同伴互评；六维能力手环在师生共同评估后将职业探索力、政策应用力等维度转化为彩色编织手环，直观呈现发展均衡度。三是为构建可持续的生涯教育反馈机制，依托微信小程序“青桐校友圈”建立低门槛追踪体系，面向毕业1—5年学生每半年推送《生涯发展反馈表》，采用5分钟极简填报模式智能匹配发展阶段需求：毕业1年侧重评估“专业课程实用性”，毕业3年增加“区域产业缺口感知”。根据校友岗位分布，定向邀请相关领域校友入驻“线上导师厅”直播答疑，形成“校友数据采集—教育优化—资源反哺”闭环。
新高考背景下的生涯主题班会重构，本质上是教育系统回应社会人才需求变革的主动进化。本研究提出的“三维实践模型”，通过分层实施框架搭建生涯认知阶梯，借助职业浸润计划、家校资源联动等特色载体促进知行合一，依托动态评价体系实现教育反馈闭环，初步验证了班会课程化转型的可行性。实践表明，该模型通过“启蒙—锚定—决策”的渐进式培养，有助于学生超越经验直觉式选择，逐步建立基于理性认知与具身体验的生涯建构能力。值得注意的是，生涯教育的终极价值并非局限于升学适配，而在于唤醒学生的主体发展意识——唯有将班会课程置于“终身学习”的视野下，才能真正实现从“制度驱动”向“成长自觉”的范式跃迁。