片区教研共同体：中小学心理健康区域教研探索与实践

                                                片区教研共同体：中小学心理健康区域教研探索与实践
                                                    魏霞 江西省南昌市红谷滩区教师发展中心 330038
       摘要：随着社会对心理健康教育的日益重视，各中小学逐步配备了专兼职心理健康教师。心理健康教师队伍的建设是心理工作有效开展的关键因素。为进一步加强心理健康教师队伍建设，江西省南昌市红谷滩区成立了片区教研共同体，并采用线上线下混合式教研模式。该共同体构建了“教师自学—骨干领学—同伴共学—成果展示”的教研框架，充分激发了教师个体间基于团体动力的社会协作，实现了教师们的共同成长。
       关键词：教研共同体；专业成长；心理健康教师
       一、研究背景
      （一）基于政策的回应
       随着教育改革的不断深入，教师的专业发展已成为提升教育质量的关键因素。2022年4月，教育部等八部门联合发布的《新时代基础教育强师计划》中强调了“建立完善的教师专业发展机制”。2023年4月，教育部等十七部门关于印发了《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，明确提出“建强心理人才队伍，并建立心理健康教育教师教研制度”。同年8月，江西省教育厅印发的《关于进一步做好全省中小学生心理健康教育工作的通知》，进一步明确提出“各级教研部门要配备心理健康教育专职教研员，开展形式多样的教研活动，提高心理健康教育质量”。南昌市红谷滩区教育体育局迅速响应，配备了专职中小学心理健康教研员，定期开展教研活动。然而，在实际执行过程中，如何有效地开展教研活动，以促进教师的专业成长，仍然是一个亟待解决的问题。构建基于共同愿景的片区教研共同体，不仅是对教研方式变革的需求，也是对教研新模式的探索，更是激发教师专业自觉的重要发展模式。

        （二）基于区域教育高质量发展需求
        红谷滩区，作为江西省的首府首区，肩负着引领全省教育发展的重任。红谷滩区积极实施“优质教育全面覆盖工程”，致力于推动全区义务教育的高质量发展。在实现建设教育强区的目标和打造“全省一流教育”的红谷滩品牌的过程中，我们深知，教育质量的关键在于构建一支高素质的教师队伍。
近年来，得益于区领导的高度重视和积极政策，红谷滩区已成功招聘了一批心理学专业的教师，为心理健康教育注入了新鲜血液。然而，我们也清醒地认识到，现有的心理健康教师队伍结构仍有待优化。具体来看，心理学专业出身的心理教师比例仅为31%，而兼职心理教师占比较高，且学科背景多样，这导致了专业水平的显著差异。这种结构性问题对心理健康教育的质量和教师的专业成长构成了挑战。面对这些挑战，我们如何应对呢？建立片区教研共同体，发挥专业心理教师的辐射带动作用，形成“资源互享、辐射带动、共同成长”的教研新局面，可以进一步优化教师队伍结构，提升心理健康教育的整体水平，促进区域教育高质量发展。
        （三）基于教师成长内在需求
        红谷滩区教师发展中心积极推动各校各学科成立教研组并开展校内教研活动。然而，面对现实挑战，大部分学校仅配备一名专兼职心理健康教师，不仅如此，部分兼职心理教师通常还需兼任语文、数学等学科教学，同时可能承担了班主任、行政干事、年级组长、备课组长等多重职务。这种状况导致心理健康校内教研难以有效推进，教研组的功能未能充分发挥。
        心理教师的工作性质特殊，除了常规教学任务，还需负责心理普查、心理辅导和危机干预等专业要求高的工作。教师们普遍感到在缺乏政策、专业成长和同伴支持的环境下，工作进展艰难，常常处于单兵作战、孤立无援的状态。为了应对这一挑战，红谷滩区利用区级教研的行政资源，成立了片区教研共同体。片区教研共同体是促进教师之间的资源共享和相互支持，通过集体智慧和协作，为教师提供成长和发展的机会，实现共同成长的教研新模式。
        二、区域教研模式的实践探索
        第一阶段：区域教研1.0
        在区域教研的初期阶段，我们对全区的专兼职心理健康教师进行了详尽的信息采集，了解心理教师队伍现状。通过问卷调查和与部分教师代表的深入座谈，全面了解了教师们的培训需求。教师们的培训需求普遍集中在心理健康课的设计与实施、个体辅导能力、危机干预能力和课题研究能力和四个方面，其中以心理健康课的设计与实施最为迫切。基于这些反馈，我们制定了针对性的教研计划。
        在此阶段，我们主要以集体性的主题研讨、课例展示、专家讲座、听评课为主的传统教研模式开展教研活动。经过一段时间的实践探索，我们发现传统的教研模式有利于快速传递和推广教育理念，但对于提升教师的实践能力和满足个性化成长需求的效果有限。心理健康是一项专业性很强的工作，不仅仅需要坚持的理论基础，还需要在实践应用中的各项心理辅导技能。那如何创新教研形式，提高教研效果呢？
        首先，教研活动必须解决教师在实际工作中遇到的问题，以提高教师参与的积极性。其次，我们逐步转变观念，教师不应仅是被动的知识接受者，而应成为专业发展的主体。需要唤醒和激发教师成长内生动力和主观能动性。最后，我们采取分组教研的策略。每个组都有明确任务，小组成员共同协作完成，以促进教师之间的交流和学习。在这样的背景下，片区教研共同体应运而生，标志着我们区域教研进入了2.0版本，一个更加注重教师主体性和抱团成长的新时代。
        第二阶段：区域教研2.0
        （一）成立片区教研共同体
        1.组建队伍  
        基于师资情况、地理位置和集团化办学等因素，我们将全区48名专兼职心理老师组建了六个片区教研共同体。每个教研共同体由区级学科中心组成员担任组长，负责组织和实施片区教研活动；各校专兼职心理老师作为组员，积极参与共同体的各项活动。
        2.构建制度   
        为了确保片区教研共同体的规范运行，我们建立了相关制度。特别针对兼职心理教师参加教研的实际困难，区教体局统一将心理健康教研时间定在周二上午，并相应调整了教师的课程安排，以便他们能够无障碍地参加教研活动。
        此外，我们还制定了中小学心理健康学科的区级教研计划，计划中包括每月一次的线下区级教研活动和一次共同体教研活动。各片区教研共同体根据自身情况，享有灵活安排教研形式的自主权，活动形式多样，包括小组学习、课例观摩、读书分享和个案交流等。区级教研由专职心理健康教研员精心设计、组织开展；成长共同体教研由中心组成员组织，区教研员全程跟踪指导。我们将共同体的教研活动纳入校本教研体系，既填补了校本教研的空白，也实现了区级教研与片区共同体教研的互补，为教师提供了更加丰富和多元的专业发展机会。
        3.建设文化
        文化建设是构建成长共同体的基石，它为团队注入了凝聚力和活力。我们从三个方面建设片区教研共同体文化。
        其一：团队建设与认同感塑造。我们利用区级教研时间开展团队建设活动，各成员小组合作为本片区共同体赋予独特的名称和标识，如“生龙活虎”、“腾蛟起凤”、“卫东轩”、“理×心”、“水龙头”和“花苗护卫队”，并设计专属的片区教研共同体徽标和共同愿景。这些举措不仅促进了成员间的相互了解和联结，还增强了团队的认同感和归属感。
        其二：团体活动与专业技能提升。定期组织的团体活动、素质拓展小游戏和表达性艺术治疗体验。通过这些活动，教师们得以在身心愉悦的氛围中练习团体辅导的带领技术，在体验中学习，在互动中共同进步。2024年9月初，红谷滩教师发展中心依托江西师范大学心理学院合作，启动了“教师社会情绪能力提升”项目。该项目采用多种方法，包括正念干预、科学知识提升、积极心态培育等，旨在支持教师在情绪和认知方面的自我调节能力，以减轻教师工作压力并提升工作幸福感。项目共有10次，每隔周开展一次，截至目前，已成功开展了六次。
        其三：日常沟通与社会支持加强。为了加强教师之间的日常沟通和支持，我们为每个片区建立了微信群。这个平台成为了教师们分享作业心得、工作挑战、资源和教学实践的重要渠道。在这里，教师们能够及时获取信息，讨论专业问题，实现资源共享，共同促进个人和团队的专业成长。
        （二）以片区教研共同体为核心开展区级教研活动
        基于心理教师的培训需求设计了四大教研模块，12个教研主题，采用任务驱动的教研模式（见表1），构建了教师自学-骨干领学-组内共学-小组展示的教研框架，以片区教研共同体为小组单位开展教研活动。教研框架具体步骤操作如下：
        第一步：教师自学
        教师根据个人需求选择书籍、期刊、公众号、B站、MOOC、网易公开课等资源，结合自己工作实践，识别自身工作与成长的困惑与需求。鼓励教师在微信群等平台分享资源，实现知识共享，促进集体学习。
        第二步：骨干领学                
        骨干教师采取专题讲座或展示教学片段等多种形式，用真实的案例情境现场示范，通过给老师们布置“课堂作业”，提出问题，布置任务，启发教师们深入思考与深度参与。骨干教师由教师自荐和会同中心组成员协助优化内容与方法。
        围绕骨干布置的任务，通过角色扮演（咨询师-来访者）、模拟教学、小组讨论、头脑风暴等多种形式促进深度交流。鼓励老师们开展开放式和建设性的对话，激发创新性思维，实现共同成长。
        第四步：成果展示
        由各片区教研共同体成员或成员代表将团队成果进行展示，以此促进教师间的深入交流与相互学习。鼓励教师们将这些成果转化为学术论文、教学案例或研究课题等多种形式，以此深化实践和研究。

                                                             表1 红谷滩区教研主题及任务安排表

                                                               
        三、区域教研模式的初步成效
        （一）激发教师专业自觉的逐步实践
        在片区教研共同体中，教师们不断吸取新的教育理念，提升心理健康实操技能。我们努力营造一个平等、民主的教研氛围，逐步激发教师专业自觉。1.以“发挥优势”替代“取长补短”。在教研共同体中我们看见每位老师的优势，不再强调让老师“补短”，而是鼓励每位教师发挥其独特的优势。比如研究型的教师我们就让他做科研骨干，社会型的教师我们重点培养成教学骨干。2.以“内外动力结合”替代“外在动力”。在教研共同体中，我们超越仅依靠行政力量的模式，深入了解教师们的“最佳发展区”，帮助教师设定跳一跳就能达到的目标，激发其内在动力，构建更稳定的成长动力系统。3.以“主体”代替“客体”。我们采取任务驱动和小组合作的教研形式让每一位老师都参与到教研中来。教师们不仅仅是听众，还是思考者、讨论者和成果的展示者。
        （二）逐步形成同伴互助与共同成长的学习氛围
        自片区教研共同体建立以来，我区逐步形成了一个同伴互助、共同成长的学习氛围。以2024年4月我区承担了南昌市第三期中小学心理健康大单元教学（义教段）研讨活动为例。三位教师面对“学习兴趣”主题的大单元教学挑战，各自发挥自己的优势，互相帮助，圆满完成了展示任务。来自上海凤凰城外国语学校的刘梦婷老师，作为心理学硕士，她凭借扎实的专业知识，为团队提供了理论支持；华南路小学的黄梅稳老师，以其出色的语言文字功底，帮助团队精炼教学语言，使教学内容更加生动、易懂。育新学校红谷滩分校的祝珊老师，凭借其科学素养，提出了采用科学小实验作为教学导入的建议，有效地激发了学生的学习兴趣。
        在这个过程中，三位教师不仅共同听课、磨课，而且互相分享资源，共同制作教具和PPT，提供了宝贵的专业和同伴支持。她们的合作是我们片区教研共同体同伴互助、共同成长的生动写照。
        （三）整体提升了教师教学和科研能力
        片区教研共同体的建立，整体提升我区专兼职心理教师的教学能力和科研能力。以片区教研共同体为核心成员申报的南昌市教育科学规划“专项课题”《小学心理教师社会情绪能力提升方法研究——以红谷滩区为例》成功立项。仅2024年，我区教师在市级教研平台上开展课堂教学、专题讲座、主题发言十余次；在南昌市首届心理健康文化节中荣获优秀组织奖，选送的心理情景剧获市一等奖，漫画作品获奖二十余人次。在片区教研共同体的努力下，我们整理出了课程资料《社会情绪能力活动与课程》和《社会情绪能力家庭训练手册》，供教师们参考。
        四、后续实践
        我们进行了以片区教研共同体为核心的区域教研探索，为教师们营造了一个促进相互学习和共同成长的环境。然而，我们清晰地认识到，片区教研共同体的建设仍需进一步深化和完善。虽然片区教研共同体的建立借助了行政力量，但其可持续发展必须依赖于文化建设和内在动力的激发。若缺乏有效的运行机制和持续的实践活动，共同体可能仅停留在形式上，难以经受时间的考验。为了推动片区教研共同体的成熟发展，我们计划在未来的研究和实践中，着重考虑建立有效的运行机制和完善的评价体系，深化文化建设，以期实现片区教研共同体的成熟发展，为区域教育高质量发展奠定坚实的基础。
参考文献

        [1]李新翠.学习共同体：激发教师专业自觉的发展模式[J].教师发展研究,2022,6(03):71-77.
        [2]郭艳彪.抱团学习，共同成长——中小学心理教师校际学习共同体建设与实践探索[J].中小学心理健康教育,2022,(18):75-79.
        [3]章惠珍.同伴互助,同侪督导——区域性心理教师专业成长教研模式探索[J].中小学心理健康教育,2017,(34):66-70.
        [4]金卫东.初中教师专业共同体建设机制研究[D].华东师范大学,2019.

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