（稿件将在2026年1月中旬刊出）小桌洞，大养成：中职物流专业 “五阶递进，三联三融” 学生心理素养养成的创新与实践

小桌洞，大养成：中职物流专业 “五阶递进，三联三融” 学生心理素养养成的创新与实践

作者姓名：潘乐威、屠琰
工作单位：湖州交通学校
详细通讯地址：湖州市杭长桥南路278号
邮编：313000
电话：18705823286

摘要：本研究聚焦物流服务与管理专业学生心理健康，以桌洞为切入点，开展“五阶递进，三联三融”心理素养养成实践。首先通过桌洞现状勘查与自我和谐量表测评，摸清学生自我和谐度，基于桌洞心理需求将学生划分为六类人群；接着通过适应性测量、积极心理品质测量，逐步提升学生适应性、优化心理品质，最终形成正向行为。实践中采用“三联三融”组织形式，即心理教师、班主任、物流专业教师三方联合，实现心育、德育、智育三位一体；课程、活动、评价三元融合，构建多维度育人体系。实践成效显著，学生适应能力和积极心理品质提升，师生在竞赛与课题研究中成果丰硕，该模式在校内外产生广泛辐射影响。未来将扩大研究范围，加强学生职业生涯跟踪，为职业教育心理健康教育跨学科发展提供更多经验支持。
关键字：物流服务与管理；心理素养养成；五阶递进；三联三融

《教育强国建设规划纲要（2024-2035）》中明确提出要促进学生健康成长、全面发展，其中包括普及心理健康教育，将其作为深入实施素质教育，健全德智体美劳全面培养体系的一部分。

一、引言
课桌桌洞作为学生日常学习生活中紧密相伴的空间，其布置情况蕴含着丰富的心理信息。学生将秘密物品藏于其中，满足对自我空间的需求，反映出对独立与私密的渴望。课桌桌洞与物流仓储虽规模不同，原理却相通。整理桌洞时，需按学科分类课本、文具，像物流仓储按品类分区存储货物。二者皆通过有序管理，实现便捷存取，提升运转效能。
基于中职物流服务与管理专业学生，以桌洞布置为切入点，整合心理健康教育、班级管理和物流教学资源，开展“三联三融”心理养成实践，对于促进学生全面发展具有重要意义，让学生需具备良好的心理素质以应对复杂多变的行业环境。
二、物流专业学生桌洞现状
样本选取本校物流服务与管理专业7个班级，共286名学生作为研究对象，涵盖了不同年级，以确保样本的代表性。设计专门的桌洞情况观察量表，从物品摆放的整齐度、物品种类、个性化装饰风格等多个维度进行详细记录。将收集到的数据通过SPSS 20.0进行统计，信度检验为0.976。
针对桌洞布置类型，经观察发现，桌洞布置主要分为以下四类：
1.杂乱型桌洞约占23.5%，物品随意堆放。反映出学生自我管理能力不足，内心可能较为焦虑、缺乏秩序感。20物流1班的小张是典型，桌洞里的试卷、饮料瓶、游戏机混在一起，上课找作业本时总要翻5分钟，常因迟到被批评。这类学生多表现为拖延、焦虑，就像不会规划的仓库管理员，总在“救火式”工作。
2.整齐实用型桌洞占19.7%，物品分类放置，以学习和生活必需品为主。体现学生注重效率，性格相对沉稳。21物流3班的小李把桌洞分成“三区”：左侧放常用课本，中间是文具盒，右侧塞着备用口罩和纸巾。他在仓储模拟实训中，总能最快完成货物分类上架，老师评价他“有物流人的基本素养”。
3.个性装饰型占43.2%，通过张贴照片、贴纸等展现个人风格。表明学生渴望自我表达，具有较强的情感需求。21物流2班的小王在桌洞贴满偶像海报和朋友合照，她说“看到这些就有动力”。这类学生擅长表达，但有时会因在意他人评价而不敢坚持自己的想法，类似物流客服在沟通中过度顾虑客户情绪。
4.专业导向型占13.6%，放置大量物流专业书籍、资料及相关工具。显示学生对物流专业的高度认同和兴趣，有明确的职业规划。22物流2班的小陈桌洞里摆着《仓储管理实务》《物流单证样本》，甚至有个小本子记满“叉车操作注意事项”。他在省级技能竞赛中说：“我每天对着桌洞模拟仓库布局，早就练熟了。
三、从“整理桌洞”到“养成心态”：五阶递进成长法
（一）“五阶递进”模式的提出
在中职物流专业学生心理素养培育领域，萨提亚提出的冰山理论与马斯洛的需要层次理论为我们提供了极具启发性的理论框架。萨提亚冰山理论指出，人的外在行为如同冰山一角，其下隐藏着感受、观点、期待、渴望等深层心理结构。马斯洛需要层次理论则将人的需求从低到高依次分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。
图1 “五阶递进”模式图
第一阶，“期待对生存需要”
桌洞作为存放学习用品的基础空间，其整洁有序的状态能保障学习用品随手可得，减少物品丢失焦虑，为学生安心学习专业知识奠定基础。
盘点“库存”：先看清自己（对应生理需求）。就像仓库开工前要盘点货物，我们用心理量表测评学生状态。结果显示，35.7%的学生有轻度焦虑（比如总担心“做不好”）。22物流1班的小林属于“低需求行为型”，桌洞乱得像“废弃仓库”，他坦言：“看到乱糟糟的就烦，但懒得收拾。”
第二阶，“适应对安全需要”
学生在掌握物流专业技能过程中，依据仓储管理理念整理规划桌洞，通过规范的物品分类存放提升使用效率，这种有序管理让学生在心理上获得稳定安全感，如同物流作业规范保障货物安全。
规划“货架”：建立安全感（对应安全需求）。针对不同学生设计桌洞整理方案：教“低需求行为型”用物流“5S管理”做“整理、整顿”，比如用标签区分“课本区”、“工具区”；允许“高需求情感型”贴家人照片，用熟悉的物品建立心理安全感。小林用这个方法整理后，说：“找东西不慌了，上课也能集中注意力。”
第三阶，“积极品质对归属需要”
学生形成乐观、坚韧等积极品质后，会将桌洞作为情感表达空间。高需求情感型学生用照片等装饰桌洞，同时在物流实践与桌洞布置交流中，与团队成员建立情谊，增强集体归属感。
组队“运营”：融入团队（对应归属需求）。开展“最美桌洞”评选，要求学生组队设计“班级共享桌洞”。22物流1班的小组一开始吵得不可开交，后来用物流“分工协作”思路：有人管分类，有人管装饰，有人写方案。最终拿奖时，组长说：“原来和同学合作这么开心。”
第四阶“物流人对尊重需要”
具备扎实专业技能与良好职业素养的学生，从物流专业视角布置桌洞，展现专业水准，在“最美桌洞”评选等活动中获得认可，实现自我尊重，树立专业形象。
亮出“专业范”：赢得尊重（对应尊重需求）。当学生能把桌洞当“微型仓库”管理时，专业自信也随之而来。22物流1班的小张（曾是“杂乱型”）在市级竞赛中，因“货物分类零失误”获评委好评，他说：“整理桌洞练出的细心，帮了我大忙。”
第五阶“物流工匠对自我实现”
满足最高层次需求。以物流工匠为目标的学生，将桌洞升级为创意展示台，融入前沿物流理念与创新设计，在这一微观空间实现自我超越，达成个人与社会价值的统一。
争当“物流工匠”：实现价值（对应自我实现）。不少学生开始在桌洞“搞创新”：22物流1班的学生用便签画“智能仓库蓝图”，甚至模拟无人机配送路线。其中3人组队参加运输国赛，将桌洞管理的思路融入仓储方案设计，最终斩获二等奖。
（二）“五阶递进”模式的实施
第一步：摸清学生自我和谐度
在本次针对物流专业学生的研究中，聚焦于对桌洞现状的全面勘查以及借助自我和谐量表展开深入测评。通过对286名学生的调研，精准统计出学生自我和谐度低的比例达35.7%，处于中等水平的占61.5%，揭示出学生自我和谐度低的现状。
第二步：基于桌洞心理需求的学生人群划分
根据学生对桌洞的需求和态度ABC理论中的认知、情感、行为倾向，将学生划分为六个人群。
高需求情感型，占5.83%。这类学生对桌洞有强烈的情感需求，将桌洞视为个人情感的寄托。他们精心装饰桌洞，通过照片、纪念品等方式营造温馨的氛围，以获得情感上的满足和安全感。
高需求行为型，占20.87%。高需求行为型学生注重桌洞的实际功能，积极主动地对桌洞进行整理和规划。他们按照物流仓储管理的理念，对物品进行分类存放，以提高使用效率，体现出较强的动手能力和实践精神。
高需求认知型，占7.8%。高需求认知型学生对桌洞布置有深入的思考和独特的见解。他们从物流专业的角度出发，研究桌洞空间的合理利用，将桌洞布置与专业知识相结合，追求知识的应用和创新。
低需求情感型，占27.5%。低需求情感型学生对桌洞的情感投入较少，桌洞只是一个存放物品的地方。他们对桌洞的装饰和个性化不太在意，更关注自身的情感体验是否来自其他方面。
低需求行为型，占12.47%。这类学生对桌洞布置缺乏积极性，很少主动整理桌洞。他们认为桌洞布置对自己的学习和生活影响不大，行为上表现出较为懒散的态度。
低需求认知型，占25.53%。低需求认知型学生对桌洞布置的认知较为浅薄，没有意识到桌洞布置与自身心理和专业发展的联系。他们对桌洞的要求仅仅是满足基本的存放功能，缺乏对桌洞的深入思考。
第三步：提升学生适应性
经适应性测量量表评估，在实践后适应性一般占66.1%，适应性较强占31.8%，适应性很强占1.4%，数据鲜明展现出学生适应性较高，相较于实践前适应性一般及以下占据超过一半的数据而言，学生适应性有了显著提升。
第四步：优化学生心理品质
研究借助24项积极心理品质测量，对学生展开全面评估。实践过程中，学生在该模式的引导下，逐渐展现出乐观、坚韧等积极心理品质。
第五步：形成正向行为，成为物流人
优质的心理品会促使学生形成正向思维，进而外化为正向行为，最终在班级与专业学习场景中，收获他人认可，成功满足尊重的需要。
四、“三联三融”的组织形式助力学生心理素养养成
在中职物流专业学生心理素养养成“五阶递进”模式的推进实践进程中，“三联三融”的组织形式犹如稳固的基石与灵动的纽带，贯穿于每个层阶，为心理素养养成工作的顺利开展提供了坚实保障与多元路径。“三联”即心理教师、班主任、物流专业教师三方联合，旨在整合不同专业背景教师的优势，实现心育、德育、智育三位一体；“三融”涵盖课程融合、活动融合、评价融合三元融合，致力于构建全方位、多层次的育人体系，促进学生心理素养的全面提升。
（一）三方联合，三方联合，心育、德育、智育三位一体
1.心理教师：专业引领，筑牢心理防线
提供心育技术指导，为班主任和专业教师开展心理辅导技巧、心理测评工具使用等培训。针对学生自我和谐度较低的问题，对存在心理困扰的学生进行个体辅导与疏导。同时，参与物流专业课程备课，将心理健康教育元素巧妙融入教学内容。
2.班主任：统筹协调，营造育人氛围
开展心理班团活动，根据不同人群特点设计相应主题。对于高需求型学生，组织“最美桌洞”评选活动；针对低需求型学生，开展桌洞布置指导讲座。营造积极向上、包容多元的班级文化氛围，鼓励学生展示个性，关注学生行为表现，结合桌洞情况及时发现心理变化，与心理教师、专业教师保持沟通，为制定个性化心理素养提升方案提供依据。
3.物流专业教师：专业赋能，融合职业素养
从物流专业角度出发，提供学科技术指导。依据物流仓储管理中的货物分类与布局知识，规划桌洞布置。引导学生按照物流作业流程，将学习用品、实践工具等分类放置，提高桌洞使用效率。在专业课程教学中，注重培养学生职业心理素质，培养学生情绪管理与应变能力，将心理健康融入学科教学。
（二）三元融合，课程、活动、评价综合交互
1.课程融合：创新课程，实现多元育人
开发以桌洞布置为主题的跨学科校本课程。课程内容涵盖桌洞整理与自我管理、桌洞装饰与个性表达、物流专业知识与桌洞布局等方面。通过理论讲解、实践操作、案例分析等教学方法，实现心育、德育、智育的有机融合。在讲解物流专业知识时，引导学生从心理层面理解专业要求。
2.活动融合：丰富形式，促进全面发展
举办各类文化节，通过评选奖项，激发学生参与热情，促进学生之间的交流与合作。开展物流实践活动，如物流模拟运营、仓储管理实践等，让学生在实践中运用专业知识解决问题，提升心理素养与团队合作精神。在活动中，根据不同人群特点进行针对性引导，满足学生情感与社交需求。
3.评价融合：科学多元，助力持续成长
建多元化评价体系，涵盖学生学习成绩、心理素养、行为表现等多维度。综合考虑心理教师、班主任、专业教师的多主体评价意见，以及学生的自我评价与互评结果。注重过程性评价，及时反馈学生在桌洞布置、班级活动参与、课程学习等方面的表现。对于不同人群学生，制定个性化评价标准，关注其成长与进步，为调整教学策略与心理素养提升方案提供依据。
五、实践成效
（一）学生适应能力提升，积极心理品质画像改善
通过适应性量表测评数据显示，“三联三融”实践开展后，学生在学习适应、社交适应、环境适应等多维度实现显著提升。在学习适应方面，以往面对复杂物流专业课程容易产生畏难情绪的学生，在跨学科校本课程学习与教师针对性指导下，掌握了科学的学习方法，学会将物流知识与心理调适技巧相结合，学习效率大幅提高。社交适应上，各类文化节与实践活动成为学生交流合作的平台。例如在“最美桌洞评选大赛”中，性格内向的学生主动与团队成员沟通创意，逐渐打开心扉，学会表达自我，在团队协作中建立起良好的人际关系。环境适应能力也显著增强，无论是校园生活环境还是模拟的物流职场环境，学生都能快速调整状态，融入其中。
对学生二十四项积极心理品质的评估结果同样亮眼。在勇敢与坚持方面，参与物流模拟运营实践的学生，面对货物运输突发状况时，不再退缩，而是勇敢应对，积极寻找解决方案，在一次次困难挑战中磨砺出坚韧不拔的意志。在善良与乐观品质培养上，班级中互帮互助的氛围愈发浓厚，学生们在日常学习生活中主动关心同学，面对学习和生活中的挫折时，也能以乐观积极的心态面对，展现出新时代中职学生的良好精神风貌。
（二）师生综合能力提升，多项竞赛获奖百花齐放
该实践项目有力推动了师生综合能力的提升，在各类竞赛与科研领域收获颇丰。学生群体中，物流专业学生凭借扎实的专业技能与良好的心理素养，在竞赛中脱颖而出。在国家级物流技能竞赛中，学生团队将课堂所学的物流专业知识与在实践活动中培养的团队协作、应变能力相结合，出色完成竞赛任务，荣获国赛奖项。省级和市级竞赛中，学生们也屡获佳绩，获奖人次众多，充分彰显了学生综合素养的提升。
教师团队同样成果丰硕。心理教师团队在思政教学能力比赛中荣获市二等奖，这得益于在“三联三融”实践中，他们不断探索心理健康教育与思政教育融合的有效路径。物流专业教师在科研方面成绩斐然，成功申报2项国家级课题与17项省市级课题，撰写的15篇论文在省市级评选中获奖，在业务类竞赛中斩获9项奖项。学赛成果丰硕，国赛1项3人次，省级竞赛获奖3项10人次，市级竞赛获奖7项19人次。这些成果不仅体现了教师专业能力的提升，也为教学实践提供了更坚实的理论支撑。
（三）社会辐射影响广，送教讲座社会服务多参与
“三联三融”心理养成模式在校内发挥积极作用的同时，还产生了广泛的社会辐射影响。该模式率先在学校汽修、路桥、城规等专业推广，为不同专业学生的心理素养培养提供了可借鉴的经验。项目核心成员参与副主编规划教材《心理健康教育与咨询》，将实践中的宝贵经验与理论知识相结合，丰富了职业教育心理健康教育的教学资源。
此外，团队积极开展社会服务活动，送教到兄弟院校1次，将先进的教育理念与实践经验分享给更多同行。开展4场专题讲座，内容涵盖中职学生心理素养培养、“三联三融”模式实践经验等，吸引了众多教育工作者参与学习。同时，组织承办2场心理类比赛，为学生和教师提供了展示与交流的平台，进一步扩大了该模式的影响力，为推动职业教育心理健康教育发展贡献了力量。
六、结论与展望
本研究通过对本校现代物流管理专业学生桌洞情况的调查与分析，基于桌洞干预划分学生人群，开展“五阶递进，三联三融”心理养成实践，取得了显著成效。学生在适应能力和积极心理品质方面得到提升，为身心健康全面发展奠定了基础。
未来，可进一步扩大研究范围，深入探究不同院校、不同专业学生桌洞情况与心理特点的差异。同时，加强对学生职业生涯发展的跟踪研究，为职业教育拓展心理健康教育的跨学科路径提供更丰富的经验和更有力的支持。
 

参考文献
[1]李慧婷.中学教室文化建设的现状调查研究[D]. 南京信息工程大学, 2023.
[2]蔡正焱,李根芹. 关于物流专业学生职业心理素质培养思考 [J]. 中国航务周刊, 2023, (17): 70-72.

注：理事单位：湖州交通学校