融入课程思政的中小学职业生涯教育实践

融入课程思政的中小学职业生涯教育实践
郦娣（浙江省诸暨湄池中学）

摘要：中小学职业生涯教育对学生成长的重要引导环节，将课程思政融入职业生涯教育，能够丰沛生涯教育底蕴、锚定生涯的奋进航向、激活生涯本土力量。然而当前课程思政融入中小学职业生涯教育的实践存在目标脱节、内容疏离、评价偏狭等困境。故此，通过创新性的校际协同共筑分层思政目标、主题体验驱动思政内容深化、生涯档案助力评价体系闭环的实践路径构建全方位育人体系，从而助力学生将个人的职业理想与国家的发展需求紧密联系在一起，不仅为学生的未来发展奠定了坚实的基础，更为社会培养出一批又一批具有强烈社会责任感、高尚道德情操和卓越专业能力的优秀人才。
关键词：课程思政  中小学职业生涯教育 校际联动 体验式学习

一、引言
2025年1月19日，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》），明确提出要“坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人……把学校思想政治教育贯穿各学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，融入思想道德、文化知识、社会实践教育”。[ ]《纲要》为课程思政在各学科领域的融入提供了明确的战略指引。基于此，各学科教学及综合实践活动应在培养学生核心素养的同时，注重在教学过程中融入思想政治教育元素，从而实现“为党育人、为国育才”。
职业生涯教育作为学生成长发展过程中的重要引导环节，旨在帮助学生从自我认知出发，逐步了解职业世界的多样性，进而科学合理地规划未来人生路径。在职业生涯教育中实施课程思政，是贯彻落实《纲要》的应有之义。当前课程思政融入职业生涯教育的理论与实践探索主要集中在高校，如研究指出“其（职业生涯规划课程）与思想政治教育具有目标同向、内容互通、功能互补、方式类似等特点”，“（课程思政）对于解决大学生职业生涯规划中的显示问题发挥重要作用” [ ] ；通过“结合实际情境教学，交互融合互动教学，理论实践融合教学，自主学习强化认知”等措施，课程思政可以有效融入高校的职业生涯教育[ ]。
中小学的职业生涯教育虽然“是丰富思政教育内容、创新思政教育方式的重要举措，更是对新时代思政教育规律的践行和把握”[ ]，但对于如何深入将课程思政融入职业生涯教育，以进一步促进职业生涯教育的体系化，从而实现学生职业生涯规划的延续性和社会适应性，当前研究还比较缺乏。鉴于此，本研究通过绍兴市D镇K-12教研联盟的职业生涯教育实践，探索新时代课程思政融入中小学职业生涯教育的模式，以对解决上述问题有所助益。
二、课程思政赋能新时代职业生涯教育的价值探寻
在各学科融入课程思政，是实施新时代立德树人的重要举措，其要义在于“确保广大学生始终忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于社会主义，坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心”[1]。职业生涯教育是帮助学生规划人生发展方向的课程，首先需要有正确的价值观和人生观作为指引，由此课程思政即可赋能新时代职业生涯教育，其价值具体体现在如下三个方面。
（一）思想铸魂：丰沛生涯教育底蕴
职业生涯教育培养学生对社会职业的认知为基点，各个职业门类就是践行用习近平新时代中国特色社会主义思想的舞台。课程思政是“通过全员参与和运作整个课程来进行思想政治教育，是指导和帮助学生生成与发展社会所期待的思想政治素质的活动与过程”[ ]，将课程思政融入职业生涯教育，能够为职业生涯教育的思想内涵不断扩容，提升青少年儿童对社会职业的思想认知，使其展现出更为深厚的育人底蕴。如医护职业始终秉持着救死扶伤、敬业奉献的精神，这是对“爱国、敬业、诚信、友善”价值观的生动践行；教育从业者始终遵循立德树人、关爱学生的准则，也是将核心价值观融入职业行为的真实写照。当这些承载着社会主义核心价值观的思政精髓深度融入职业生涯教育时，使得职业生涯教育超越了单纯的技能传授，蜕变成为滋养学生心灵、塑造学生灵魂的精神养分，为学生未来的职场生涯筑牢坚实的思想堤坝，保障他们在职业生涯中能坚守道德高地，践行正确的价值取向。
（二）国家责任：锚定生涯奋进航向
习近平总书记在2023年新年贺词中指出，“广大青年要厚植家国情怀、涵养进取品格，以奋斗姿态激扬青春，不负时代，不负华年。”[ ]，这为中小学职业生涯教育提供了根本遵循。因此在职业生涯教育中融入课程思政，其价值也体现在培育青少年儿童的国家责任意识，为其未来职业发展锚定航向。如在职业生涯教育中，通过航空航天领域中众多科研人员全力投入，体悟个人的职业生涯与国家的科技强国战略紧密结合，实现了个人价值与国家利益的统一；通过偏远山区大学生村官和返乡创业青年利用自己的知识和技能促进农民增收和乡村产业振兴，领会个人职业生涯与国家战略规划的契合。将此类案例融入职业生涯教育，能让学生明晰未来专业学习与国家需求、家乡召唤的契合点，激发他们胸怀家国、投身关键领域、建设家乡的壮志豪情，使生涯规划从个人志趣本位迈向国家责任的高度，为个人成长注入磅礴精神动力，为家乡、为国家发展铺就人才基石。
（三）家园情怀：激活生涯本土力量
家园情怀课程思政融入职业生涯教育的价值，体现在家园情怀既是课程思政的重要构成，又是实施课程思政的重要资源。因为马克思指出，人是“一切社会关系的总和”，个人的本质属性是由个体置身于其中的社会关系决定，所以“在社会的各个层级上建立适宜的社会关系，是人的个体性力量有效发挥的基本条件”[ ]。 家园情怀是在社区层面推动个体将自我发展和社会、国家发展相统一，因此作为课程思政内容的家园情怀，是培育青少年儿童自觉将国家、社会、个体的价值要求融为一体的重要支撑。地域精神作为民族精神和时代精神在地方的具体体现，自然也应融入职业生涯教育之中。
此外，培育家园情怀所需要的地方课程资源，为职业生涯教育与课程思政融合开辟新天地。如地方传承百年的传统产业，它们背后是一代又一代匠人的坚守与传承，蕴含着深厚的职业精神，是为职业生涯教育注入本土力量的有力支撑，组织学生深入调研这类传统产业，近距离观察匠人们的工作状态，了解他们背后的故事，能让学生深切感受到专注执着在职业发展中的重要性，从而在未来的职业生涯中也能传承这份匠心，无论从事何种职业，都能专注于本职工作，不断提升专业技能，追求卓越。除此之外，还有地方的革命文化资源更是激励后人的不朽丰碑，在激活职业生涯教育本土力量方面有着不可替代的作用。能够使青少年儿童将个人的职业成长与家乡的繁荣、民族的复兴紧密相连，在职业生涯中坚守理想信念，为国家和社会贡献自己的力量。
三、课程思政融入职业生涯教育的现实羁绊
如上文所述，课程思政与职业生涯教育的融合是落实立德树人根本任务、助力学生全面发展的重要举措。然而，在实际的教育实践过程中，这一融合却面临着诸多亟待解决的现实问题，集中体现在思政目标设定、内容融合以及评价指向这几个核心维度上，它们相互影响，在不同程度上阻碍了课程思政的有效融入。
（一）目标脱节：思政融入梯度断裂
思政目标是引领课程思政融入职业生涯教育的重要导向，其连贯性与系统性对于学生构建完整的职业价值认知体系起着关键作用。但当前中小学在思政目标的设定上往往脱节，各学段未能形成有机衔接，使得学生在职业生涯成长的道路上缺失了思政引领的梯度连贯，进而影响其对职业价值的深度理解与长远规划。
小学低年级作为职业感知启蒙阶段，思政目标应通过趣味活动让学生初识职业并着重培养勤劳、友善等基础道德品质，然而部分学校职业启蒙课程却用复杂职业分类图表讲解，如阐释职业细分领域，超出学生认知，且未融入品德培养元素，影响启蒙效果。初中阶段是职业认知进一步发展时期，思政目标需基于小学基础引导学生探究职业与社会关联，培养责任感、团队合作精神等高层次品德，可现实中职业生涯教育课多只介绍职业基本内容，缺乏对职业社会价值的深度探讨，致使学段间思政目标过渡不顺畅。到了高中学生面临专业、职业选择的关键阶段，思政目标本应引导学生将个人职业理想与国家发展需求结合，树立家国情怀的职业抱负，但高考志愿填报指导课侧重于成绩和院校层次，鲜少引导思考专业与国家战略联系，导致学生职业规划侧重个人利益，缺失家国情怀。
（二）内容疏离：思政融入生硬牵强
内容的有效融合是课程思政与职业生涯教育相辅相成的重要环节，关键在于二者内容上能相互渗透、彼此支撑。然而，当前中小学教育实践中，思政教育与职业生涯教育缺乏紧密逻辑联系，这在职业认知板块尤为突出，不同学段衔接不畅使得这一问题更加严重。
小学阶段，生涯规划课程多侧重让学生初步认识职业并开展浅层次职业体验，像组织参观消防队、医院、超市等，了解相关职业日常。这本是绝佳的思政启蒙契机，却遗憾地未深挖这些职业背后深层精神内涵，致使思政教育难以在学生早期职业认知中落地生根。高中阶段，学生面临 “7 选 3”、专业选择及志愿填报等关键决策点，此时课程思政与职业认知脱节问题愈发显著。高中教材介绍各类专业时，常聚焦专业课程设置、就业前景等实用信息。以医学专业为例，讲解侧重解剖学、生理学等课程体系及医生职业的高地位、高收入，却对我国医疗卫生事业地区发展不平衡问题避而不谈，难以引导学生树立投身基层医疗、守护人民健康的担当意识；师范专业介绍也着重强调寒暑假福利、职业稳定性，忽略回溯教育家奉献故事，使学生难以领悟投身教育事业、为国储才的家国情怀。如此一来，高中学生面临人生抉择时，难以将思政认知与专业、职业发展有机融合，不利于构建系统的人生规划与价值追求体系，影响长远发展。
（三）评价偏狭：思政维度严重缺位
评价体系犹如教育实践的 “指挥棒”，科学合理且全面的评价对于课程思政融入职业生涯教育起着引导和激励作用，能够保障二者融合朝着预期的育人方向稳步推进。然而，当下中小学职业生涯教育的评价体系却陷入了偏狭的困境，对学生职业生涯教育成果的评定往往局限于知识记忆与技能实操层面，忽视了思政维度的考量，导致课程思政融入的内生动力被削弱。
例如，当学生规划未来成为一名工程师时，只是机械地罗列需要学习的专业课程、预期的薪资待遇和晋升路线，对于我国为何急需工程师人才推动制造业升级以及自身肩负的科技强国使命等深层次思政问题缺乏思考，现行评价下却依然给予高分肯定，这种评价导向显然偏离了教育的本质目标。
再者，职业生涯规划教育中的生涯体验活动作为重要的实践路径，其评价同样存在弊病。以学校组织的商业模拟挑战大赛为例，活动结束后的评价重是否掌握基本业务流程、完成规定任务量，却轻在活动中展现出的团队协作、诚信负责、关爱他人等思政素养，甚至在出现学生通过不正当手段获取竞争优势，只要最终盈利可观的情况下，评价中也未给予应有的批判与引导，长此以往，严重阻碍了学生成长为兼具专业才能与高尚品德的全面发展人才，不利于课程思政与职业生涯教育的深度融合与协同发展。
四、课程思政与职业生涯教育融合的破局之道
在课程思政与职业生涯教育融合的实践探索中，虽面临诸多现实羁绊，但通过合理且创新的举措，就能实现二者的深度融合与协同发展。这需要从多个关键维度发力，包括构建校际合作以衔接思政目标、打造多元体验深化思政内容以及创立档案完善评价体系等方面。
（一）校际联动：共筑思政目标衔接之路
《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出要“整体规划思政课课程目标，在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课，引导学生立德成人、立志成才[ ]”，因此思政教育要遵循学生成长规律，实现不同学段间的有机衔接与螺旋上升，这为课程思政与职业生涯教育在思政目标衔接方面提供了重要遵循。打破校际壁垒，开展深度校际合作，无疑是实现这一目标的有力举措。
2021年6月，湄池中学和店口镇中心学校联合提出店口教育一体化发展的建设思路，联合倡议成立 “店口镇K12区域教研联盟生涯研习营”，该研习营依据政策导向，精心组建了一支专业且多元的生涯导师团队，成员涵盖高校招生就业处教师、区域内外知名生涯规划专职教师以及各学段德育、教学分管领导等，旨在充分汇聚各方优势资源，保障思政目标衔接工作的专业性与科学性。根据《意见》“高中阶段重在提升政治素养，初中阶段重在打牢思想基础，小学阶段重在启蒙道德情感”[ ]指引，生涯研习营严格按照学生不同学段身心发展特征与认知规律，紧密围绕政策要求，擘画层次分明、递进有序的思政目标蓝图，如表1所示。

表1：店口镇中小学职业生涯教育之学段思政目标

（二）体验沁润：铺展思政内容深化之途
思政内容的深化是课程思政与职业生涯教育融合的核心环节，只有让思政内容在不同学段以贴合学生认知的方式不断拓展与深化，才能使学生真正将思政素养与职业认知深度融合，内化为自身成长的动力。为此，生涯研习营创新打造多元主题体验矩阵，为课程思政融入职业生涯教育开辟全新路径。以“职业立志”主题为例，随着学段的变化，职业志向的内涵呈现出从模糊到清晰、从感性到理性的演变趋势，据此研习营开发出了“职业立志”主题体验一体化活动方案。在职业立志启蒙期，借助角色扮演游戏与职业故事分享，如开展 “小小五金工程师”活动，引导幼儿认识职业多样性，培养尊重劳动的意识，初步种下为社会贡献力量和热爱家园的种子，有效激发了幼儿的职业好奇心；小学阶段，通过职业梦想绘画与生涯人物访谈，鼓励学生表达职业梦想，了解家乡职业人士，增进了职业认知，激发了学生为国家繁荣努力学习和建设家乡的责任感；初中时期，以职业规划讲座和模拟招聘会为载体，引导学生思考职业选择要素，理解个人职业与国家、家乡发展的联系，增强了职业规划意识与社会责任感，朝着职业立志明确期的目标稳步迈进。高中阶段，通过职业实践体验和职业价值辩论赛，让学生深入企业岗位，对接国家战略，将职业理想与家国责任紧密融合，培养了职业精神与正确的职业价值观，有力地推动了学生在职业立志深化期的成长。如表2所示。

生涯研习营通过这一系列循序渐进、层层深入的活动，较为成功地将思政内容融入职业生涯教育，在不同学段达成了相应的思想铸魂、国家责任培养和家园情怀培育目标，有效促进了学生思政素养与职业认知的深度融合，为其成长提供了强劲动力。
（三）档案铸链：健全思政评价闭环体系
《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，要创新教育评价方式，构建多元主体参与、科学合理的教育评价体系，充分发挥评价的导向、诊断和改进功能。这为课程思政与职业生涯教育融合过程中评价体系的构建与完善提供了重要依据。科学合理的评价体系如同链条一般，将学生各阶段的成长表现紧密串联，通过全面记录与精准评价，为及时反馈、调整教育教学策略提供有力支撑，进而形成良性循环，推动融合教育不断优化发展。在此背景下，创立并完善学生生涯档案成为健全思政评价闭环体系的关键举措。这份学生生涯档案全方位收录了学生从幼儿园至高中各阶段的职业探索活动记录、感悟心得、规划节点成果等珍贵资料，旨在为精准记录、科学评价学生在课程思政与职业生涯教育融合进程中的成长轨迹提供详实依据。如表3所示。

幼儿园、小学低段，教师在幼儿游戏、职业模仿等活动中，不仅关注其对职业的兴趣点，更留意蕴含的思政元素表现。如观察幼儿在 “小小消防员” 角色扮演中是否展现勇敢、担当精神；在职业故事分享时是否体现对职业人物奉献、敬业品质的理解，通过文字、照片、图画等形式记录这些兴趣点和思政闪光点。定期与家长沟通，了解幼儿在家中对职业相关内容的反应及思政表现。例如，是否主动关心家人工作，有无表现出尊重劳动者的言行。整合家园（校）信息，全面评估幼儿职业兴趣启蒙和初步思政观念养成情况，并在学期末以报告形式反馈，为后续教育提供方向。
小学高段、初中阶段，教师仔细研读学生职业规划日记和职业访谈记录，分析其职业探索中的感悟收获，同时关注思政元素体现。如在职业人物访谈中是否汲取到敬业、奉献等精神养分；开展定期一对一或小组交流，引导学生反思职业探索中的思政认知，鼓励学生分享对职业价值中社会责任的理解，探讨如何在未来职业中践行爱国、诚信等价值观。根据交流情况，综合评估学生职业探索进展和思政观念发展。
高中阶段，专业教师和生涯规划导师全面评估学生职业规划报告，除考量职业目标、路径等合理性，首先评估其中思政元素，如职业目标是否契合国家发展战略，路径规划是否体现服务社会意识，所需技能素质提升计划是否涵盖品德修养提升，并依据评估结果，提供个性化反馈。对于职业规划与国家社会需求结合不紧密的学生，引导其深入了解国家发展需求，调整职业目标；对于忽视品德修养提升的学生，强调品德在职业发展中的重要性，指导制定品德提升计划。建立动态跟踪机制，根据学生职业体验等实践中的思政表现，持续优化评估与指导，促进学生将个人职业发展与社会价值实现相统一。
在此基础上，构建多元主体参与的回溯评价机制，教师、家长、学生、企业经理人定期共同回溯档案，依据学生思政成长动态及时优化调整教育教学策略，形成“评价-反馈-改进”良性闭环，确保课程思政落地生根、开花结果。
五、结语
通过深入探寻中小学职业生涯教育与课程思政的融合进程中存在问题的本质根源，多维度挖掘二者融合的价值，创新性地将理论与实践深度融合，成功构建了一套集目标、内容、评价为一体的系统性育人策略。这一融合策略的逐步推行与深入实践，职业生涯教育的品质得到了显著提升。学生们不再仅仅将职业选择视为一种功利性的行为，而是能够站在更高的视角，将个人的职业理想与国家的发展需求紧密联系在一起。他们在探索职业道路的过程中，不仅能够清晰地规划自己的职业发展路径，还能够在潜移默化中形成正确的世界观、人生观和价值观。这种教育模式的转变，不仅为学生的未来发展奠定了坚实的基础，更为社会培养出一批又一批具有强烈社会责任感、高尚道德情操和卓越专业能力的优秀人才。

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