课程领导力视域下小学四年级同伴交往心理大单元教学设计实践

       一、新时代小学心理健康课程亟需系统化大单元整体规划

       小学心理健康教育不同于语文、数学等学科，无全国统一规范教材、无常态化学业考核评价机制，课程开设自主性强、弹性空间大，长期处于粗放式开展状态。一线心理教师日常备课授课较为随性，多直接沿用历年留存旧教案、照搬网络趣味心理活动课、挑选流程简单易开展的主题课堂，缺乏结合学生年龄心理发展规律的顶层设计与长远规划。

       零散单一的心理课时彼此独立、互不关联，不成体系、不成逻辑，无法贴合学生身心发展关键节点有序育人。碎片化课堂仅能短暂活跃课堂氛围，难以持续塑造学生稳定心理品质、夯实人际交往能力、健全人格心理素养。而大单元教学是相对于单篇课时教学而言的，是一种整体化的教学理念，是指基于核心素养培养目标，超越传统教材单元或课时限制，对相关学习内容进行结构化重组和整合，形成围绕特定主题，问题，项目或任务，具有完整学习过程的“学习单元”，是一个相对完整的学习故事或学习事件[1]。因此，依托课程统筹思维开展心理大单元整体设计，打破单节课孤立教学模式，以学段心理发展需求为核心串联主题内容、梳理育人逻辑、统一育人目标，是小学心理健康规范化、专业化、长效化发展的必然路径，也是发挥心理课程育人价值、精准护航儿童心理健康成长的核心抓手。

       二、四年级同伴交往发展特质与大单元课程建构依据

       作为一名一线的小学心理老师，在日常的教学和辅导中，常常会发现四年级学生经常会因为与朋友闹矛盾、好朋友跟自己绝交、被同学排斥等问题陷入心理苦恼。《学生发展与教育指导刚要》明确指出小学四年级处于儿童社会性发展重要转折时期，学生交往的重心由家庭逐渐转移到学校，同伴影响力、同伴评价权重急剧上升，开始出现较为稳定的自发小团体，同伴关系和友谊成为影响孩子成长的重要因素。在形成交往关系的转变中，比较容易出现的问题是部分学生交往面边窄，局限在一个小圈子里，排斥其他同学，个别学生被孤立，有时还会引发小群体间的冲突[2]。所以这一时期特别需要引导各个非正视伙伴群体打破交往局限，在班集体氛围下建立良好的交流关系。

       基于以上学情分析，同伴交往能力是四年级学生必备核心心理素养，零散课时无法系统性解决学段共性心理难题。基于此，本次研究以四年级同伴交往为大单元核心主题，确立单元整体教学序列，依次设置《天使守护·美好启航》、《知音相伴·主动交友》、《暖心共情·友善相处》、《明晰边界·尊重你我》、《揭秘天使·感恩同行》五节递进式课程，对原有独立课例进行深度整合、逻辑重构、体系优化，摒弃各自为政的授课模式，将单一课例转化为目标统一、层层递进、前后呼应、闭环衔接的有机整体课程，以课程专业化统筹力，系统化培育学生健康同伴交往心理品质与综合社交能力。

        三、课程领导力引领下小学心理同伴交往大单元实践路径

        教师课程领导力是在明确的课程愿景下，教师在课程规划、设计、实施和评价过程中所展现的决策、组织、引导能力，以及他们在自身专业成长、影响学生发展和塑造学校文化中所发挥的积极作用和广泛影响力。[3]。基于课程领导力核心要求，以提升四年级学生同伴交往素养为核心，围绕统筹课程目标、整合课程资源、梳理课程逻辑、创新课堂实施、复盘育人成效五大步骤，构建小学同伴交往大单元课程系统化实践路径，实现课程育人落地生效。

       （一）统筹课程目标：锚定素养导向，明确育人方向

        以学生身心发展规律与同伴交往现实需求为出发点，结合大单元课程整体设计，统筹分层、递进式课程目标。紧扣《天使守护·美好启航》、《知音相伴·主动交友》、《暖心共情·友善相处》、《明晰边界·尊重你我》、《揭秘天使·感恩同行》五节课程内容，对接同伴交往启蒙、主动交往实践、共情同理交往、人际边界尊重、感恩互助关系建构五大核心素养，设定知识、能力、情感三维目标，让单元目标与单课目标上下贯通，整体指向学生健康同伴交往素养的培育，为课程实施筑牢方向根基。

       （二）整合课程资源：多元协同赋能，夯实实施保障

        立足小学教育场景，全方位整合校内、校外、隐性与显性课程资源，为大单元课程实施提供支撑。资源方面，挖掘学生同伴交往真实案例，搭建课程教学素材库；借助心理健康教师专业力量，优化课程内容与教学方法。同时，整合多媒体资源，制作交往情景动画、拍摄学生交往小视频等，贴合小学生具象化认知特点，让课程资源贴合学生生活、服务教学实际，保障大单元课程有序开展。

       （三）梳理课程逻辑：构建递进体系，优化内容架构

        遵循小学生同伴交往能力发展规律，梳理大单元课程内在逻辑，打造“启蒙—实践—共情—守界—升华”的递进式课程体系。以五节系列课程为核心，实现逻辑层层递进。

      （四）创新课堂实施：聚焦学生主体，活化教学形式

        心理大单元教学需打破单一课时讲授的局限，立足长效融合、主线贯穿、跨课联动、沉浸式体验原则，依托多元化课程创新实施策略，打造生动鲜活、落地走心的心理课堂，助力学生真正内化心理品质，实现知行合一。

        1.主线任务驱动，打造长效学习闭环

        以“天使守护行动”作为贯穿整个单元的核心主线任务，搭建全程式学习实践闭环。在单元开篇《天使守护·美好启航》中启动行动，为期两个月的周期内，每位学生以“天使”身份默默守护对应“国王”，主动给予陪伴与帮助。依托单元内五节系列课时教学，循序渐进培养学生善于交往、乐于互助的核心素养，引导学生带着真实任务开展学习，将课堂知识融入守护实践，最终在《揭秘天使·感恩同行》中开展总结分享与多元评价，形成“任务启动—实践践行—素养提升—评价复盘”的完整教学链路，让学习过程更具持续性与目标性。

        2.跨课时技能衔接，实现知识融会贯通

        聚焦同伴交往核心技能，打破课时边界实现教学内容联动衔接。将不同课时所学的交往技巧，无缝融入天使守护行动全过程，引导学生在实践中灵活复用、反复巩固。在守护过程中，运用《知音相伴·主动交友》中的兴趣匹配方法了解国王喜好，借助《暖心共情·友善相处》中的共情能力精准体察对方情绪波动，依靠《明晰边界·尊重你我》中的边界知识规避相处矛盾，让零散的心理技能形成完整体系，实现“学一个技能、用一次实践、固一份能力”，逐步提升学生交往实践能力。

       3.多场景活动融合，推动知行转化落地

        整合同伴沟通、冲突化解、正向表达、感恩回馈等多元教学内容，设计沉浸式、生活化课堂活动，搭建课堂学习与现实生活的桥梁。引导学生将课堂上学到的沟通方法、相处技巧、边界规则，直接迁移应用到日常同伴相处、天使守护的真实场景中，把理论知识转化为实用交往能力，切实解决日常人际问题，彻底避免理论教学与行为实践脱节，让心理教学真正服务于学生的现实人际交往与身心健康成长。

      （五）复盘育人成效：多元评价反思，迭代优化课程

        心理健康素养无法用试卷分数量化考核，因此本单元采用过程性与结果性相结合的评价方式，全面复盘课程育人成效，实现课程持续优化。通过观察学生日常班级交往表现、收集学生课堂反馈、开展同伴互评与自我评价，评估学生交往素养提升情况；借助问卷调查、家长访谈、教师教研研讨，梳理课程实施中的亮点与不足。针对课程目标达成度、资源利用效果、课堂教学效率、学生实际收获等方面进行全面反思，总结经验、查找问题，对课程目标、教学内容、实施方法进行针对性调整，形成“实施—评价—反思—优化”的闭环，不断提升小学同伴交往大单元课程的育人质量，强化课程领导力落地实效。

        四、心理大单元课堂实操难点与优化解决策略

      （一）单元核心驱动任务精准设计，避免心理素养流于表面认知

         语数英学科单元任务可依托习题、作文、作品直观呈现素养成果，但心理健康素养侧重行为内化、习惯养成、人格塑造，单纯制作交往手册仅停留在理论知晓层面，无法真正落地共情、友善、边界等核心心理品质。因此本单元以天使守护行动任务作为整体驱动主线。串联五节课程教学内容，单元开篇学生随机抽取守护对象，全程运用课堂所学开展默默守护，切实落地共情同理、责任担当、友善关爱、感恩利他核心心理素养，让心理能力从听懂变成做到。

      （二）统筹整体课时排布，强化课程关联性与情境代入感

        心理大单元各课时并非独立割裂存在，全部围绕单元长效核心任务有序展开。单元伊始便向学生公布为期两个月的天使守护行动，每一节课情境模拟、游戏体验、案例探讨，均贴合同伴守护过程中真实会遇到的交友、相处、矛盾、边界问题设计。

        课时内容紧扣主线、情境贴合生活，学生代入感强、参与热情高涨，全程带着实践任务学习交往方法，课堂知识直接对接日常相处，大幅提升心理课程实效性与连贯性。

      （三）多元化趣味课程评价，贴合心理健康学科育人特点

        心理健康无标准化试题考核，本次结合单元特色设计三层立体评价体系，全方位衡量心理素养发展：

        以期末猜天使活动检验育人成效。国王能够准确辨认守护自己的天使，并清晰说出暖心小事，代表天使认真践行守护责任，国王敏锐感知善意情绪，有效落实共情感知、人际感恩、友善互动素养。

        天使撰写同伴闪光点赞美信，能多角度发现他人优点，落实积极关注、欣赏他人、尊重差异素养；国王书写真挚感谢信，具体表达谢意与感动，落实感恩表达、友善回馈、情感表达素养。

        单元结束后学生自主打分、书写学习收获与自身改变，复盘交往不足、总结成长心得，直观反馈个人心理成长，精准核验单元整体育人目标达成度。

      （四）妥善应对身份暴露、任务搁置等突发课堂问题

        天使守护行动趣味性强，学生参与热情极高，部分学生希望抽到好友、抵触抽到相处矛盾同伴，情绪波动明显。尽管反复强调保密规则，仍有个别学生提前泄露守护身份。对此统一规范处理：提前暴露身份学生依旧完整完成守护任务，取消最终猜天使互动资格，不打击参与积极性同时维护活动公平。

        另有部分学生性格内向、胆怯羞涩，不敢主动关心同伴，迟迟无法完成守护任务，导致国王无法识别、猜错守护天使。针对此类情况，每节课穿插简短学情摸排，及时了解学生帮扶困难，一对一进行沟通引导、方法指导，鼓励内向学生勇敢表达善意，保障全员参与、全员成长，不让任何一位学生掉队。

       五、总结与展望

        小学心理健康大单元课程设计，是心理教师课程领导力落地的重要实践路径，有效解决心理课堂零散、随意、无体系的行业痛点。四年级同伴交往大单元立足学段心理关键期，以统一育人目标串联零散课例，构建逻辑递进、闭环完整、长效落地的主题课程体系，从目标定位、内容整合、课堂实施到多元评价全流程规范化设计，精准培育学生共情同理、边界尊重、友善互助、感恩欣赏等核心心理素养。

        后续心理健康教育将持续深化大单元整体教学研究，结合不同年级心理发展特点拓展更多主题单元，不断优化长效沉浸式心理活动、完善多元化心理评价方式，进一步提升心理健康课程系统性、专业性、实效性，以系统化心理育人护航小学生健康人格全面发展。

      【参考文献】

        [1] 惠丽霞.教学评一体化视域下初中英语大单元教学策略研究[J].边沿教育学院学报,2026(02):114-118.

        [2] 李家成, 王晓丽, 李晓文. 学生发展与教育指导纲要[M]. 福州: 福建教育出版社, 2016.

        [3] 梁佳琳, 底会娟, 王德强. 教师课程领导力的多维解析：内涵、价值、挑战与提升路径[J/OL].邢台学院学报,2026-3-20(网络首发).