议题式沉浸教学法培育中职学生健全人格的实践探索

以议题式沉浸教学法培育中职学生健全人格的实践探索

薛增娥1赵琳2
（1.山东省青岛旅游学校，266000；2.山东省青岛市教育科学研究，266000）

摘要：中职《心理健康与职业生涯》课程在开展议题式教学时，常出现议题与专业结合不紧密、探究活动停留在表面、评价方式单一等问题。本研究依托探索将“三阶六环七评”议题式沉浸教学模式应用于实际教学，以《结交益友学会合作》一课为实践载体，通过课前研学、课中议学、课后拓学的三阶闭环教学，搭配引、悟、动、思、生、行六环课堂路径，并引入多元评价主体开展全过程评价。通过实践，提升学生的人际交往能力、团队合作意识与共情能力，增强学生的集体归属感，促进健全人格、职业精神等核心素养落地，为中职心理健康类课程实施规范化议题式教学提供可借鉴、可复制的实践范式。
关键词：议题式教学；健全人格；中职心理健康教育

心理健康教育是中职学校学生求职就业、适应社会、适应职业的手杖，更是新时代培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人的基础工程[1]。良好的人际交往能力与团队协作素养，是中职学生维系心理健康、适应校园集体生活、适配未来岗位需求的核心心理品质。由于学业压力、家庭环境等因素的影响，许多中职生在建立和维护良好同伴关系方面存在困难，同伴关系问题已成为影响中职生学习和生活质量的重要因素[2]。中职阶段是学生身心成熟、人格塑形的关键时期，学生在择友交友、同伴沟通、团队融入过程中普遍存在标准模糊、协作意识薄弱、共情能力不足等现实问题。
《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版2025年修订）》明确指出，基于学科核心素养的目标要求，围绕议题设计活动进行教学， 促进学生学习方式的转变[3]。因此，教学需坚守核心素养育人导向，大力推行议题式、体验式、活动化教学模式，推动课程教学与学生日常生活、专业学习、社会实践深度融合。如何通过科学高效的教学改革，破解学生人际发展困境，培育学生健全人格，成为中职思想政治基础模块二《心理健康与职业生涯》课程教学改革的重点与难点。
结合一线教学实践来看，当前该课程议题式教学仍存在诸多短板。一是议题设计缺乏专业性适配，多数教学议题脱离学生专业学习场景，难以调动学生课堂参与积极性；二是课堂探究深度不足，师生互动、小组研讨多停留在浅层观点交流层面，缺乏深度价值辨析与高阶思维训练；三是教学评价维度单一，以教师课堂即时评价为主，评价覆盖面窄、过程性缺失，无法全面反映学生核心素养的动态发展变化。
中职阶段是学生心理成熟、人格完善、职业意识萌芽的关键时期，《心理健康与职业生涯》承担着疏导学生心理问题、培育健康心理品质、塑造健全人格的重要育人使命。结交良友、善于合作，既是学生当下校园生活的现实需求，也是未来职业发展、社会立足的必备素养。基于此，本研究探索将“三阶六环七评”议题式沉浸教学模式应用于课程教学，以《结交益友学会合作》一课为实践案例，系统探究该模式的课堂实施路径与育人实效，为中职心理健康教育课程教学改革提供实践参考。

一、“三阶六环七评”模式的内涵与理论框架

“三阶六环七评”议题式沉浸教学模式，是立足中职思政育人特色与学生成长规律，基于“一核两驱三阶”理论构建的全流程、闭环式、沉浸式教学范式。该模式以中职思政五大学科核心素养——政治认同、职业精神、法治观念、健全人格、公共参与为核心育人目标[4]，以课堂理论教学与课外社会实践深度融合为双向驱动，贯穿课前、课中、课后三个教学阶段，实现教学流程精细化、课堂活动情境化、育人评价多元化，有效弥补传统思政课堂的育人短板。
（一）三阶：全程闭环教学结构
课前研学阶段依托数字化教学平台，精准布置前置性学习任务，引导学生自主开展社会调研、搜集学习素材、梳理认知困惑，提前搭建课堂探究认知框架，实现“先学后教、以学定教”。课中议学阶段以核心教学议题为核心主线，通过创设真实教学情境、组织小组合作探究、开展师生思辨交流，引导学生在沉浸式课堂中完成知识内化与价值认同。课后拓学阶段打破传统课堂空间局限，将教学延伸至家庭、校园、社区、企业多元场景，推动学生将课堂所学转化为日常行为，真正实现知行合一的育人目标。
（二）六环：课堂实施精细化路径
为细化课中教学流程，模式构建“引—悟—动—思—生—行”六环递进式教学路径，形成标准化课堂实施支架。“引”即议题引领，精准设置贴合学生生活与专业的核心议题，明确课堂探究方向；“悟”即情境感悟，依托多元教学素材创设沉浸式场景，唤醒学生情感共鸣；“动”即活动体验，设计全员参与的课堂实践活动，落实体验式育人；“思”即深度探究，通过阶梯式问题链引导学生思辨，锤炼高阶思维；“生”即知识生成，引导学生自主梳理总结，完成认知与价值的自主建构；“行”即素养落地，明确行为实践要求，实现核心素养的落地转化。
（三）七评：多元立体化评价体系
该模式打破传统单一教师评价模式，构建自评、组内评、组间评、教师评、家长评、社会评、企业评七位一体的综合评价体系。评价全程坚守过程性、素养性、发展性原则，覆盖教学全流程、育人多场景，兼顾学生课堂表现、日常行为、社会实践、职业适配等多个维度，契合中职产教融合、校企协同的育人特色，能够客观、全面记录学生的成长变化与素养发展水平。
（四）立体课堂理念的渗透
本教学模式深度融入立体课堂育人理念，突破单一教室教学空间限制。课前依托线上平台、校园场景开展自主研学，课后延伸至家庭生活、社区服务、企业模拟职场等多元场景，以电商专业“双十一”项目团队、直播运营小组等真实岗位场景为实践载体，构建“校园—家庭—社区—职场”多场域协同育人格局，为中职思政立体课堂体系的构建与完善奠定实践基础。

二、模式在《结交益友学会合作》中的教学实践

本次教学实践选取中职高一年级电商专业学生为授课对象，聚焦学生人际交往、同伴关系处理、团队协作能力培育，严格遵循“三阶六环七评”教学模式开展完整课堂教学，贴合学生学情与专业特色，实现心理健康教育与职业素养培育的有机融合。
（一）学情与专业融合设计
电商专业学生思维活跃、信息素养较强，乐于参与体验式、互动式课堂活动，但普遍存在认知浅层化问题。多数学生无法清晰区分益友与损友的核心标准，对团队合作的认知仅停留在集体活动配合层面，未能意识到合作能力对未来电商直播、团队运营、客户服务等岗位工作的重要价值。针对这一学情，本次教学将人际交往、团队合作议题与电商行业真实工作场景深度绑定，引导学生立足职业发展视角认知合作价值，树立正向交友观与职业合作观。
（二）三阶流程实施
课前研学阶段，借助问卷星平台开展“最受欢迎的同伴品质”专项调查，回收有效问卷43份，梳理学生真实交友认知与困惑。同时布置小组研学任务，引导学生搜集传统文化、革命文化中的经典友谊故事，采访校内技能大赛金牌团队成员，整理研学素材，为课堂深度探究筑牢基础。
课中议学阶段，设置“如何结交益友、学会合作、共同成长”核心总议题，拆解为“树立正确交友观”“锤炼团队合作能力”两个子议题，分层递进开展课堂探究，引导学生在思辨、体验、交流中破解人际困惑、提升合作认知。
课后拓学阶段设置分层实践任务，基础任务为完善小组创意作品《未来的我们》，并完成班级展示交流；拓展任务为开展共情实践训练，记录日常理解他人、帮助他人的真实经历；专业实践任务为结合电商项目团队工作场景，撰写《我的团队合作承诺书》，将课堂素养转化为职业发展能力。
（三）六环课堂落地
“议行合一”是中职心理健康与职业生涯课程促进学生深度学习、培养学生核心素养的保证[5]。本节课的六环教学环节循序渐进、层层赋能，通过议题导入明晰主线、情境体验唤醒共情、活动参与深化体验、问题思辨锤炼思维、自主生成建构认知、实践导行落实素养。完整课堂结构化实施体系表1所示。

表1：“六环”模式在《结交益友学会合作》中的具体实施

（四）七评贯穿全过程
更加全面、客观地记录学生成长变化，本次教学采用多主体评价方式，结合课堂表现、日常行为与实践表现开展综合评判，具体评价安排如表2所示。
表2：《结交益友学会合作》七元评价实施要点

三、教学成效与反思

（一）教学成效
从学生发展层面来看，学生课堂参与度显著提升，小组活动主动参与率从60%提升至85%以上，原本被动参与课堂的学生能够主动表达观点、参与协作。课后调研数据显示，92%的学生认为课堂实践活动有效增强了自身集体归属感，88%的学生掌握了换位思考、共情待人的人际交往方法，学生的心理健康品质与人际协作能力得到切实提升，健全人格培育成效显著。同时，学生能够结合专业特色认知团队合作的职业价值，职业精神素养有效落地。
从教学实施层面来看，本次教学构建了完整、可复制的议题式教学课例，有效破解了传统课堂重知识讲授、轻素养培育，重单向灌输、轻深度探究的问题，形成“课前有铺垫、课中有深度、课后有延伸”的完整教学闭环，为中职《心理健康与职业生涯》课程议题式教学的规范化开展提供了优质实践样本。
从模式应用层面来看，本次实践充分验证了“三阶六环七评”教学模式的适配性与实用性。该模式能够与中职心理健康教育、人际交往培育、职业素养提升等教学内容深度融合，契合中职学生的认知规律与成长需求，适配中职产教融合的育人特色，具备广泛的推广应用价值。
（二）教学反思
本次教学实践仍存在部分优化空间。首先，议题任务分层设计不够细化，课堂统一探究任务难以兼顾学业基础薄弱、表达能力不足的学生，无法实现精准化、个性化育人，后续需设计基础性、发展性、挑战性三级分层任务单，适配不同层次学生的学习需求。其次，多元评价体系落地不够完善，家长评、社会评、企业评多依托课后延伸任务开展，过程性数据留存不系统、不便捷，后续可依托数字化教学平台搭建专项评价数据库，完善评价反馈机制。最后，议题开放探究与价值引领的平衡度有待优化，课堂思辨环节中部分学生存在功利化认知倾向，后续需提升教师价值引导的精准性与灵活性，保障学生正向价值观的形成。

四、结语

“三阶六环七评”议题式沉浸教学模式，立足中职学生身心发展特点与思想政治课程育人要求，将议题式教学与沉浸式体验有机融合，有效破解了当前中职心理健康课程议题设计脱离学生的专业、议题的探究浅层化、教学评价单一化等现实问题，构建起“课前—课中—课后闭环、教学—评价—实践协同”的素养导向课堂育人体系。本次以《结交益友学会合作》一课开展的实践表明，该模式能够显著提升学生人际交往、团队协作与共情能力，增强学生集体归属感与自我认同感，促进学生健全人格、职业精神等核心素养有效落地。从实践效果来看，模式既贴合中职学生认知规律，又能与学生的专业学习、职场场景、社会生活深度衔接，有效提升了课堂吸引力与育人实效性，为《心理健康与职业生涯》课程实施规范化、专业化和特色化的议题式教学提供了可操作、可复制、可推广的实践路径。同时，本研究也为中职思政课深化教学改革、创新教学范式、落实立德树人根本任务提供了可借鉴的思路与方法，对推动中职心理健康教育高质量发展具有积极的现实意义。

参考文献

[1]俞国良,张哲.中职学校心理健康教育问题、特点及对策考量[J].中国职业技术教育, 2021(31) :12-17+76.

[2]张瑞祥.中职生同伴关系主题班会课的阶梯式设计与实施[J].中小学心理健康教育，2025(28) :76-80.

[3]中华人民共和国教育部.中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）[M].北京:高等教育出版社,2020.

[4]彭丽泓.课程思政视域下中职《机械基础》课程教学的实践探索[D].贵阳：贵州师范大学，2023.

[5]缪艳君.“议题+活动”融合教学，“支架+成果”协同增效——中职心理健康与职业生涯课程教学创新实践[J].中小学心理健康教育，2025（17）：18-21.

课题项目：2025年山东省思想政治教育教学改革项目“中职思政‘教室-场馆-企业-社区’立体课堂模式的实践研究》”（项目编号:SDS2025C35）、青岛市教育科学“十四五”规划2024年度课题“基于学科核心素养的中职思政课议题式教学的实践研究”（QJK2024D021）研究成果。
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