“备教学评”一体化视角下小学团体心理辅导课实效提升路径 ——基于五大特性的实践探索

                          “备教学评”一体化视角下小学团体心理辅导课实效提升路径 ——基于五大特性的实践探索
                                                                               苏巧妙
                                                （厦门市金林湾实验学校 福建厦门 361000）

〔摘要〕为落实“备教学评”一体化理念，破解小学团体心理辅导活动课实效性不足问题，立足一致性、层次性、辅导性、感受性、持久性五大核心特性，系统探索小学团体心理辅导课实效提升的实践路径。通过优化一体化教学设计、实施分层递进教学、深化全员辅导互动、激活课堂生成资源、推动学习成果长效转化，构建全程贯通的心理辅导课堂实施体系，切实提升教学实效，促进学生心理品质健康发展。
〔关键词〕“备教学评”一体化；小学团体心理辅导课；教学实效；实践路径

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“基于学习品质培养的小学阳光心理课‘备教学评’一体化教学模式建构”（课题编号： KCA2025270）研究成果。  

       团体心理辅导活动课，作为小学心理健康教育的主要形式之一，其在促进学生情感表达、增强社交技能和提升自我认知方面的显著效果，与《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订版）中提出的“提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质”[1]的目标相契合。新课程改革理念强调“备教学评”一体化，即教学设计、教学实施和教学评价的有机结合[2]。基于新课改精神审视当下小学团体心理辅导活动课，仍然存在着诸多挑战，如教学设计缺乏连贯性、课堂资源利用不足、以及教学效果的持久性不强等问题。基于此，提升团体心理辅导活动课的实效性，需从考虑以下几个方面的问题：一是教学设计如何确保团体心理辅导活动课中“备教学评”各环节的一致性和连贯性，以提升教学的系统性和针对性？二是教学实施过程中如何实现师生关系的递进深化，通过有层次的教学活动促进学生的个人成长？三是如何选择适切的教学方法和心理辅导技术以实现师生和生生深度互动？四是如何发挥教师在捕捉和利用课堂生成资源中的关键作用，并将这些资源转化为推动教学发展的动力？五是如何提升团体心理辅导活动课的教学效果，将课堂学习成果转化为学生日常生活中的持久影响？
基于此，本文以“备教学评”一体化为视角，以一致性、层次性、辅导性、感受性、持久性五大特性为核心框架，系统探索小学团体心理辅导课实效提升的实践路径，推动备课、教学、评价全程贯通，实现课堂提质与心理育人同步落地。
       一、立足一致性：“备教学评”一体化导向下环环相扣的教学设计路径
       一致性是“备教学评”一体化的基础要求，指向教学目标、过程、评价的全程统一。“环环相扣”是确保教学连贯性和有效性的核心原则。这一原则体现在两个关键方面：其一，教学的各个要素之间相互关联，即教学主题、设计理念、教学目标、教学方法、教学过程和教学反思相互衔接，形成一个统一的教学体系。其二，教学的各个阶段也紧密相连，从导入阶段激发兴趣，到转换阶段的过渡，再到工作阶段的深入探究，最终在结束阶段进行总结和反思，每个阶段都为下一个阶段的顺利进行奠定基础，确保教学活动能够有序进行，逐步深入。这种设计不仅提高了教学的系统性，也增强了教学的针对性和实效性。
     （一）一体化设计：“目标—过程—评价”全程统一
       教学主题、设计理念、教学目标、教学方法、教学过程、教学反思环环相扣，是确保团体心理辅导活动课连贯性和一致性的关键，在备课中需要充分考虑。以《“蛋事”人生》一课为例，教学主题围绕“心理复原力”展开，这一主题不仅激发了学生的好奇心，而且为后续的活动奠定了基础。设计理念强调通过活动体验来促进学生的心理发展，教学目标是让学生理解并能够运用心理复原力来应对生活中的挑战。教学方法包括引导式提问、小组讨论和角色扮演，这些方法旨在促进学生的主动参与和深入体验。教学过程从导入到转换、工作再到结束，每个阶段都为学生提供了逐步深入的学习体验。最后，教学反思环节让教师能够评估教学效果，并根据学生的反馈进行调整，确保了教学活动的目的性和有效性，体现了教学设计中各环节的紧密联系与相互支撑。通过这样的设计，教学活动能够有序进行，逐步深入，帮助学生在活动中实现心理成长。
      （二）一体化推进：课堂四阶段连贯闭环
       在团体心理辅导活动课中，实现“备教学评”一致性要求教学的各个阶段紧密相连，形成一个连贯的教学流程。导入阶段，教师通过提出问题或进行游戏活动，激发学生的参与热情，为深入学习奠定基础。转换阶段，教师引导学生从初步的认知走向更深层次的思考，通过案例分析或小组讨论，促进学生对知识的内化。工作阶段，学生通过实际操作、角色扮演等活动，将所学知识应用于实践，深化理解和技能。结束阶段，教师引导学生进行反思和总结，巩固学习成果，并对未来的学习路径进行规划。这一过程不仅确保了教学内容的逻辑性和连贯性，而且促进了学生从知识接受者向知识创造者的转变，体现了教学设计的深度和广度。这一设计全程贯穿一致性要求，真正实现“备教学评”一体化闭环。
       二、凸显层次性：“备教学评”一体化导向下分层递进的课堂实施路径
       层次性是“备教学评”一体化的实施关键，强调师生互动与学生体验循序渐进、逐步深化。在团体心理辅导课的教学实施中，课堂推进的层次性体现在师生关系和学生体验的递进深化。起初，教师扮演权威角色，为学习设定框架，随后逐步引导师生关系向平等开放转型，鼓励学生参与和表达，共同营造互动的学习环境。学生体验也从表层认知开始，通过一系列递进的教学活动，如小组讨论和情感分享，逐步过渡到深层的情感扰动和自我反思。这一层层递进的过程不仅增强了学生的参与感和体验深度，而且促进了个体的心理成长和变化。
     （一）师生关系分层递进：从权威引导走向平等共生
       在团体心理辅导中，师生关系的层层递进对于促进学生的积极参与和深度学习至关重要。以提升学生团队合作能力为主题的《团队合作“聚”给力》一课为例，课程开始时，教师扮演着引导者的角色，明确提出团队合作的重要性和课程目标，为学生提供清晰的学习方向。随着活动的深入，教师逐渐将课堂交给学生，通过引导式提问和小组工作，鼓励学生主动探索和分享团队合作的经验和策略。在“团队聚力挑战”活动中，学生被分成小组，共同解决一系列问题，教师则作为观察者和促进者，适时提供反馈和指导。这种从指导到赋权的递进，不仅增强了学生的参与感，也促进了他们批判性思维和自主学习的能力。在活动的最后阶段，教师组织学生进行反思和总结，让学生讨论团队合作过程中的收获和挑战，以及如何将这些经验应用到日常生活中。此时，师生关系更加平等和开放，教师成为学生个人成长的支持者和促进者。学生在这一过程中不仅学会了团队合作的技巧，也增进了自我认知和社交能力。通过这种层层递进的师生互动，学生在心理辅导活动中的经历从表层的认知参与逐步过渡到深层的情感和行为改变，体现了教学过程中师生关系的深化和发展，同时也为个体的成长和团体凝聚力的提升提供了良好的课堂氛围。
     （二）体验感悟分层递进：从表层认知走向深层扰动
       在团体心理辅导活动课中，学生体验与感悟的深化体现了教学的层次性。以《探索“我”的宇宙》课例为例，课程初始，学生对自我认知的了解较为肤浅，教师通过引导学生参与“我是谁”的活动，让学生进行初步的自我探索，这是表层认知的启动。随着活动的推进，教师引入更深层次的体验，如“心灵图谱”，要求学生绘制反映个人价值观和生活经历的图表，这一活动促使学生从个人经验出发，对自我有了更深层次的反思。进一步地，通过“角色扮演”和“情景模拟”等互动性强的活动，学生被鼓励置身于他人的视角，体验不同的生活情境，这样的深层扰动触动了学生的情感，促使他们对自己的行为和态度有了更深刻的认识。在“情感共鸣圈”环节中，学生分享个人故事，倾听他人经历，这种共鸣体验加深了学生对他人以及自己的理解。在课程的反思阶段，学生被引导整合整个课程的学习体验，将表层的认知与深层的情感体验相结合，形成更为丰富和立体的自我认知。通过这样的层层递进的活动设计，学生的体验与感悟从表层认知逐步走向深层扰动[3]，体现了团体心理辅导活动课在促进学生个人成长方面的有效性。分层递进的实施路径，以层次性保障“备教学评”一体化落地见效。
       三、强化辅导性：“备教学评”一体化导向下全员共育的深度互动路径
       在团体心理辅导活动课中，教学方法的运用旨在实现两个层面的“心心相印”：师生之间的深度互动和学生之间的团体动力。首先，师生之间的互动通过心理辅导技术来加强，教师通过倾听、共情和适时的反馈，与学生建立信任和理解，实现情感上的共鸣。这种互动不仅让学生感受到被尊重和理解，也为学生提供了一个安全的环境来表达自己，促进了师生之间的同频共振。其次，学生之间的互动通过形成团体动力场来加强，聚焦于此时此地的体验和互动。在这种动力场中，学生被鼓励分享个人感受、倾听他人观点，并在活动中相互支持和鼓励[4]。这种生生之间的心心相印有助于学生建立团体认同感，增强了团体的凝聚力，同时也促进了学生社会技能的发展。通过这样的教学方法，团体心理辅导活动课不仅关注知识的传授，更重视学生情感体验和个人成长，体现了教学的全面性和深远影响。
      （一）师生共情互动：以辅导技术搭建心灵桥梁
       师生之间的心心相通需要教师善用心理辅导技术去实现，以促进师生之间的同频共振。在《情绪管理工作坊》一课中，教师适时运用心理辅导技术在自己的心里和学生的心里搭一座“心桥”。活动伊始，教师通过情绪温度计的活动，引导学生识别和标记自己的情绪状态，这一技术帮助学生从表层的情绪识别走向更深层次的情绪理解。接着，在“情绪彩虹”这一活动中，教师运用心理剧技术，让学生通过角色扮演来表达和探索情绪背后的深层原因和应对策略。这种互动不仅让学生感受到被听见和理解，而且通过教师的引导，学生能够在一个安全的环境中释放和调节自己的情绪，实现了情感上的共鸣。在“情绪管理工作坊”的最后环节，教师引导学生进行情绪管理计划的制定，这一过程中，教师通过提问和反馈，帮助学生将所学的情绪管理技巧具体化、个性化。这种师生之间的深度互动，使得学生在情绪管理方面获得了实质性的进步，同时也加深了师生之间的理解和信任。教师通过心理辅导技术的运用，与学生建立了情感上的连接，实现了师生之间的心心相通。这种连接不仅让学生在团体中感到被支持和接纳，也为他们的个人成长和情绪发展提供了坚实的基础。
      （二）生生团体动力：以此时此地构建成长场域
       生生之间的心心相印通过形成团体动力场实现，这一动力场促进了学生间深层次的互动与共鸣。继续以《情绪管理工作坊》一课为例，课程设计了多个环节来增强学生之间的情感交流和支持。在“情绪彩虹”活动中，学生通过角色扮演来表达和探索情绪背后的深层原因，这种互动不仅让学生感受到被听见和理解，而且通过教师的引导，学生能够在一个安全的环境中释放和调节自己的情绪，实现了情感上的共鸣。随后的“情绪日记”分享环节，学生打开心扉，与小组同伴分享自己的情感体验和应对策略，这种开放的交流增强了学生之间的共鸣和支持，加深了团体的凝聚力。课程中的“情绪共鸣圈”环节，让学生围坐在一起，轮流分享个人故事，其他成员则提供反馈和支持。这种活动不仅提升了学生的倾听和同理心技能，还促进了团体成员之间的深度连接，使得每个学生都能感受到团体的支持和理解，从而在情感上得到深层的扰动和成长。学生体验与感悟的增强体现了从表层认知到深层情感扰动的转变，展现了团体心理辅导活动课在促进学生情感发展和社交能力方面的有效性。学生在活动中不仅学习了情绪管理的技巧，更通过生生之间的心心相印，体验到了团体支持的力量，为他们的个人成长和社交技能的提升提供了丰富的土壤。全员共育的深度互动，以辅导性彰显“备教学评”一体化的育人温度。
       四、聚焦感受性：“备教学评”一体化导向下课堂生成的资源激活路径
       在团体心理辅导活动课中，课堂生成的资源是促进学生深入学习和情感发展的关键因素。这些资源如同星星之火，若未能得到教师的及时捕捉和恰当响应，很可能就会熄灭，错失促进教学和学生成长的宝贵机会。教师对课堂动态的敏感性与即时回应能力，直接决定生成资源能否有效转化。如果教师能够敏锐地感知并及时捕捉到学生在课堂上的即时反应、情感表达和思维火花，就能够通过启发式提问和引导，将这些生成的资源转化为深化教学和促进学生成长的契机[5]。这样的教师能够将学生的困惑、疑问甚至错误，转变为促进理解和探索的学习时刻，将潜在的教学危机转化为成长的契机，从而推动团体动力，引导学生的情感和认知向更深层次发展。因此，教师的敏感性和应变能力在利用课堂生成资源中显得尤为重要，它们是将团体心理辅导活动课打造成一个动态、互动、富有成效的学习环境的关键。
      （一）忽视生成资源：课堂火花易熄灭
       如果老师只关注自身，而无法关注学生，关注教学流程的顺畅，而无法及时捕捉课堂生成的资源，课堂上那些重要的“教学火花”将会熄灭。在一次以“团队信任之旅”团体心理辅导活动课中，教师设计了一系列团队挑战游戏来促进信任感的形成。然而，教师在执行这些活动时过于注重活动的完成和时间控制，忽视学生在活动中的自然反应和即兴互动，比如某个学生在团队中展现出领导潜质或在解决团队冲突时表现出的独到见解。这些未经策划的瞬间是学生个性和创造力的真实展现，因教师未能停下脚步去认可、探讨和扩展这些时刻，这些宝贵的教学资源迅速消失，学生也可能感到自己最真实的感受和想法没有被充分重视，从而削弱了他们的参与感和课堂的活力。因此，教师的敏感性和对课堂动态的及时响应对于维持团体动力和促进学生发展至关重要。
      （二）激活生成资源：即时感受促成长
       通过及时捕捉到课堂上的资源，将即时的问题和反应转化为丰富的教学资源。这种能力使得教师能够将问题转化为教学资源，将富有挑战性的危机时刻转变为学生成长的重要契机，推动团体辅导活动向更深层次发展。例如，在《消极情绪应对指南》课例中，教师安排了一个情绪日记的分享活动，以帮助学生识别和表达自己的情绪。活动中，一个学生在分享时显得特别激动，她谈到了最近与好友的一次争执，以及这件事对她情绪的影响。教师立刻意识到这是一个引导学生深入探讨情绪处理和人际沟通的良机。于是，教师通过一系列启发式问题，如“你当时是怎么感受的？”“你觉得有哪些方式可以解决这个冲突？”等，引导全班同学共同思考和讨论。这个过程中，其他学生也开始分享自己的经验和建议，课堂氛围变得活跃而富有建设性。教师的及时介入和引导，使得一个可能被忽略的小小情绪火花，转化为了一次集体学习和成长的宝贵经历。这种能力不仅让个体的情绪体验得到了关注和肯定，也让整个班级在情绪智能和社交技能上获得了显著提升。这一课例展示了教师如何通过捕捉和放大课堂上的即时生成资源，激发学生间的深入交流，促进了学生情感和认知的共同成长。激活生成资源的实践，以感受性丰富“备教学评”一体化的过程评价。
       五、追求持久性：“备教学评”一体化导向下长效育人的成果转化路径
       团体心理辅导活动课的教学效果凸显了其有效性和深远影响，这与教学目标的设定息息相关。教学目标的达成不是一朝一夕之事，而是需要持续努力和时间的积累，久久为功。团体心理辅导活动课的有效性应体现在延续性和持久性两方面。延续性意味着专题辅导是一个跨越多节课甚至多学期的连续过程，每节课都是这一过程中不可或缺的一环。在这个过程中，学生在安全、支持的环境中逐步探索自我、建立信任，并学习如何有效地与他人交流和合作。持久性则关注这些学习成果如何在学生日常生活中得到应用和维持。对照教学目标，持久性要求学生不仅在课堂上有所收获，而且能够将这些收获转化为现实生活中的具体行动，如改善人际关系、提高应对压力的能力等。这种从课堂到生活的转化，需要学生在团体辅导结束后，继续在日常生活中实践和巩固所学，从而促进其身心和谐可持续发展。
     （一）延续性：单元化递进，长期滋养成长
       团体心理辅导活动课的延续性体现在教学目标的长期实现过程中。这种延续性强调团体辅导不是一节课就能达成所有目标的，而是需要在持续的单元课程中逐步实现。例如，在“学习时间管理研究所”的团体心理辅导活动课中，教师设计了一个关于时间管理的单元，旨在帮助学生更有效地安排自己的学习和生活时间。在初期的课程中，学生只是对时间管理的基本概念有所了解，如制定学习计划和设置优先级。随着课程的深入，学生开始学习更复杂的时间管理策略，如使用时间管理工具和应对拖延症。每一节课都为学生提供了实践和巩固前一节课所学知识的机会，同时也引入新的概念和技能，使学生能够在时间管理方面不断进步。这种逐步深入的学习过程不仅帮助学生在课堂上取得进步，而且鼓励他们将所学应用到日常生活中，处理真实的学习挑战。通过这样的连续性和递进性的学习，学生能够在时间管理方面取得显著且持久的成果，体现了团体心理辅导活动课在促进学生个人成长方面的长期价值和影响。教师在这一过程中扮演着至关重要的角色，他们的敏感度和响应性是维持课堂活力和促进学生深入学习的关键。通过这种持续的辅导和实践，学生能够在心理和情感上实现长期而稳定的成长，从而在“学会管理学习时间”的过程中取得实质性的进步。
      （二）持久性：生活化迁移，实现长效育人
        团体心理辅导活动课的持久性体现在将课堂学习成果转化为学生日常生活中的持久影响，从而服务于学生的持续成长。这种持久性要求教学效果超越课堂的局限，成为学生个人发展的一部分。例如，上述在“学习时间管理研究所”的团体心理辅导活动课中，教师设计一系列关于学习策略和时间管理的课程。这些课程不仅引导学生如何在课堂上有效学习，更重要的是引导他们将这些技能应用到日常学习和生活中，如制定学习计划、合理安排休闲和学习时间，以及如何平衡学业和个人兴趣。随着课程的深入，学生逐渐将所学应用于实际生活，如在准备考试时运用时间管理技巧，或在团队项目中实践协作策略。教师通过定期的跟进和反馈，帮助学生巩固和深化这些技能，确保团体辅导的效果能够持久并转化为学生的内在能力。此外，团体心理辅导活动课的持久性还体现在它对学生未来学习态度和行为模式的长期影响。通过团体辅导，学生不仅学会了具体的学习技能，更重要的是培养了自主学习的习惯和终身学习的态度。这些习惯和态度将伴随学生进入高等教育和未来的职业生涯，成为他们个人发展的重要资产。因此，团体心理辅导活动课的效果是从课堂走向生活，服务于学生成长的持久过程。长效育人的成果转化，以持久性完成“备教学评”一体化的最终目标。
       除了把握上述五个特性，团体心理辅导活动课实效性的提升还需要进一步做好以下几点。一是教学设计需进一步考虑学生的个体差异和多元文化背景，以实现更加个性化和差异化的教学。二是随着信息技术的不断进步，可尝试探讨混合现实、人工智能等前沿技术在团体心理辅导中的应用潜力，以提高教学的互动性和适应性。三是持续做好教师的专业成长和持续教育，特别是在提升教师对课堂生成资源的敏感性和应变能力方面。通过系统化的专业培训和反思实践，助力教师能够更有效地运用心理辅导技术，促进学生的深层次情感扰动和认知发展。四是教学效果与评估需进一步探索如何将短期的教学效果转化为学生的长期心理资本，并通过构建更为完善的评估体系和跟踪研究，为团体心理辅导活动课的教学效果提供更为科学的证据。
 

参考文献：
[1]中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[EB/OL].[2012-12-11]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html.
[2]王美玲.“教学评一体化”理念在心理健康教育课堂教学中的应用[J].中小学心理健康教育,2025(05):26-29.
[3]郭晓栋,郑泓,等.认知和情感共情与负性情绪：情绪调节的作用机制[J].心理学报,2023,55(06):894-904.
[4]苏巧妙.善用“此时此地”技术让心理教师言谈举止有理论支撑[J].中小学心理健康教育,2023(18):21-24.
[5]张华军,朱小蔓.看见学生：情感人文取向的课堂教学研究[J].教育科学研究,2019(03):10-15.

〔作者简介〕
苏巧妙，1984，女，福建省厦门市，厦门市金林湾实验学校，心理辅导中心负责人，高级教师，厦门市小学心理专家型教师，厦门市湖里区苏巧妙名师工作室领衔人
主要研究方向：中小学心理健康教育、家庭心理健康教育、心理教师专业发展
联系方式：13720885707    身份证号：350205198411072025
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