基于儿童哲学的小学劳动教育与学生心理健康融合的实践研究

一、引言：小学劳动教育的“心灵转向”诉求
教育的终极目的是促进人的全面发展，而劳动教育作为国民教育“五育并举”的关键一环，承载着塑造学生健全人格、培育正确价值观、激发内在成长动力的重要使命。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确指出，劳动教育对培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质的重要意义。然而，在当前小学劳动教育中却存在“重技能轻心灵”的倾向——过度聚焦操作技能的传授，却忽视了劳动背后的价值引领与心灵滋养——这种倾向导致劳动教育的育人功能被大幅削弱。要破解这一问题，关键在于推动劳动教育从“技能本位”向“心灵本位”转型。而儿童哲学的引入，恰好为这一转型提供了全新的思考视角与切实可行的实践路径。
儿童哲学（Philosophy for Children，简称P4C）作为一种以对话和探究为和新的教育模式，其目标不仅是培养思考能力，更是塑造探究者人格和品格。将劳动教育置于儿童哲学的宏观视野之下，是一种教育理念的深度融合，能让劳动从“身体劳作”升华为“心灵探究”，它意味着劳动不再是孤立的任务，而是儿童进行哲学思考、价值探索和心理成长的实践平台。本文以“泥土的觉醒”项目为实践案例，阐述这一融合模式的实践运用。

二、儿童哲学、劳动教育与心理健康的三维联动
（一）让儿童哲学成为劳动教育的“思辨引擎”
儿童哲学的创始人李普曼认为，儿童具有天生的哲学探究能力，他们常常对世界充满好奇，提出一些深刻且富有思辨性的问题。将儿童哲学引入劳动教育，就如同为劳动教育安装了一个强大的“思辨引擎”。在劳动教育过程中，通过劳动故事、绘本、情境等刺激物呈现，引导儿童对劳动价值、劳动与自我成长等问题的哲学思考。例如，在种植活动中，学生可能会思考“为什么我们要种植蔬菜？”“种植蔬菜对我们自身以及周围的世界有什么意义？”这些问题看似简单，却蕴含着深刻的哲学内涵。教师通过引导学生对这些问题的讨论与探究，促使他们从单纯的体力劳动中跳脱出来，以思辨的视角重新审视劳动，将劳动视为一种探索世界、认识自我、塑造价值观的重要途径，从而让劳动教育不再是简单的技能传授，而是充满思想深度与精神内涵的教育活动。
（二）让劳动教育成为心理健康的“实践场域”
劳动也是一种具身的心理实践。劳动中的亲身体验使思考变成与自身行动紧密关联的意义建构过程，这种“具身认知”为心理健康品质的形成奠定了实践基础。一粒种子的萌发关联“生命与成长”的命题，一场丰收蕴含“感恩与分享”的价值，这些具体劳动场景将抽象品质（如爱、责任感、归属感等）转化为可触摸、可体验的现实情境，契合小学生“具体运算阶段”的思维特征。同时，有节奏的劳动（如手工编绳、园林浇水、制作礼盒等）具有类似正念的效果，能让儿童大大脑从过度的学业压力中暂时解脱出来，达到一种专注、平静的心流状态，有助于心理健康成长。
（三）劳动教育、儿童哲学和心理健康交汇点
儿童通过身体动作与世界建立联系。劳动为儿童提供了“用身体思考”的载体——在浇水、编织、清扫等具体动作中，儿童不仅完成了技能的实践，更产生了对“事物关系”“自我价值”的直观感知；儿童哲学则为这种“身体感知”赋予了思辨深度，引导儿童从“我在做什么”追问到“我为什么做”“这对我和他人意味着什么”，将身体体验升华为意义认知；而这种经思辨沉淀的意义认知，最终会内化为稳定的心理品质——当儿童通过哲学思考理解了劳动的价值，便会在实践中更主动地承担责任，在面对困难时更具韧性，在与人协作中更懂尊重与分享，进而形成健全的人格与健康的心理状态。“身体实践—哲学思辨—心灵滋养”的三者联动，层层递进，形成了完整的育人闭环，最终指向儿童的完整人格与全面发展。
三、儿童哲学促进劳动教育开展的具体路径
儿童哲学是能够贯穿劳动教育各环节的实用方法体系。通过“刺激物创设-问题引导-探究讨论-反思升华”四步法，能有效激活劳动教育的思辨性与体验性。
（一）创设哲学刺激物，激活探究兴趣
哲学刺激物是连接劳动场景与思辨活动的桥梁，需贴近儿童生活经验且蕴含哲学张力。在劳动教育中，可选取三类刺激物：一是自然现象，如发芽的种子与枯萎的植物对比、雨后泥土的变化等；二是生活物品，如废旧物品与改造后的手工作品、不同工具的使用差异等；三是文学载体，如绘本《小种子》《爷爷一定有办法》、诗歌《劳动的快乐》等。例如，在“校园清洁”劳动前，展示“整洁教室”与“杂乱教室”的图片，搭配清洁工作短视频，引发学生对“环境与生活”“劳动与尊重”的初步思考，为后续劳动实践注入探究动力。
（二）设计阶梯式问题，引导深度思考
问题设计需遵循“具体到抽象、现象到本质”的阶梯式逻辑，避免空泛化或封闭性提问。可分为三个层次：一是体验性问题，聚焦劳动中的感官体验与情绪感受，“触摸粗糙的工具时，你有什么感觉？”“完成劳动后，你最直接的心情是什么？”；二是认知性问题，引导分析劳动中的关系与规律，如“为什么不同植物需要的浇水次数不一样？”“小组劳动中，分工的依据是什么？”；三是价值性问题，探究劳动背后的意义与伦理，如“劳动的价值判断标准是什么？”“劳动结果不理想时，如何看待过程付出的意义？”。如在《剪窗花》一课中，可依次提出“制作过程中，哪个步骤最让你着急？”“为什么有的同学作品更精致？”“手工品的‘美’体现在哪里？是样子还是心意？”逐步引导学生从体验感知走向思辨。
（三）构建探究社群，促进协作思辨
探究社群是儿童哲学的核心载体，在劳动教育中表现为“小组协作+集体对话”的组织形式。首先，根据劳动任务特点进行异质分组，保证每组有不同性格与能力的学生，促进优势互补；其次，明确社群规则，如“认真倾听不打断”“尊重不同观点”“用理由支持看法”等，营造安全的对话氛围；最后，通过“圆圈对话”“观点树”等形式开展集体探究。比如，在《养金鱼》一课中，小组内讨论“购买什么小金鱼”“如何分工”，遇到“动物养殖”争议时，组织全班开展“圆圈对话”，让学生轮流表达“人工养殖派”“生态保护派”等不同观点，并说明理由，在思想碰撞中形成共识，既解决了劳动问题，又培养了协作与思辨能力。
（四）开展反思升华，实现意义内化
反思是将劳动体验转化为内在品质的关键环节，需贯穿劳动教育全过程。可采用三种反思形式：一是即时反思，在劳动过程中针对突发问题进行简短讨论，如“刚才的方法行不通，我们该怎么调整？”；二是阶段反思，在劳动阶段性任务完成后，通过“反思日记”“绘画表达”等方式记录感受与思考；三是总结反思，在整个劳动项目结束后，开展“成果分享会”“哲学研讨会”等活动。例如，在“社区服务”劳动项目结束后，学生用绘画记录“最难忘的服务瞬间”，并在分享会上结合画作回答“这次服务让你对‘帮助他人’有了什么新认识？”“如果再做一次，你会有什么不同的做法？”，通过多形式反思，实现劳动意义的深度内化。
四、实践案例：“泥土的觉醒”校园菜园项目
为验证儿童哲学促进劳动教育的实践效果，我校以四年级为对象，开展了为期12周的“泥土的觉醒”校园菜园项目。该项目严格遵循“哲学刺激-问题引导-探究讨论-反思升华”的流程，将儿童哲学方法融入种植劳动全周期，具体实施分为三个阶段。
（一）启动阶段：建立劳动联结
本阶段聚焦“建立责任联结”，通过2课时完成，核心目标是培养责任感与内在动机。项目启动时，教师将装有菜园泥土的玻璃罐与绘本《小种子》作为哲学刺激物，引导学生观察泥土的纹理、气味，阅读种子成长的故事。随后提出阶梯式问题：

在探究社群讨论中，学生逐渐形成“照顾泥土就是照顾生命”的共识，并分组起草《泥土照顾公约》，明确“每周松土1次”“不随意践踏菜园区域”等具体职责。这种从感知到认知再到行动的联结过程，既避免了说教式环保教育的抽象性，又通过具身认知将“生命与责任”的哲学命题转化为可操作的劳动规范。最后，学生带着公约开展翻土、播种劳动，教师即时引导：“把种子放进泥土时，你觉得自己像什么？”有的学生回答“像种下希望的妈妈”，有的说“像给地球盖被子的工匠”，这些诗意的表达印证了儿童哲学对劳动认知的升华作用。为强化联结深度，教师还组织“泥土日记”记录活动，要求学生每日观察泥土变化并附上简短哲学思考，如“如果泥土会说话，它今天想告诉我们什么？”等，通过多感官参与和持续性反思，学生逐渐建立起“劳动即生命关怀”的信念，将劳动与情感体验深度结合。
（二）实施阶段：解决劳动困境
本阶段为项目核心，持续8周，通过“劳动实践+哲学反思”的循环模式，核心心理健康目标是培养耐心、抗挫力与共情能力。每周1课时劳动实践和每两周1课时哲学反思，形成“困境发现——素材转化——思辨探究——经验沉淀”的实施链条，让劳动中的真实难题成为滋养思维与心理的宝贵资源。比如，当同学们发现杂草疯长时，教师可以用手机拍摄“杂草与菜苗的生存竞争”特写图，记录下菜苗叶片发黄、生长迟缓的细节；当手工编织时出现绳结错乱，教师可以保留“打结的半成品”作为直观素材；当小组合作打扫教室时出现分工矛盾，悄悄记录下“争执瞬间”的对话片段。这些未经修饰的真实困境，会成为后续哲学反思课的核心探究载体。
到了哲学反思课时，教师组织三人小组针对这些现实困境展开“观点树”梳理。以“杂草处理困境”为例，先展示实拍图，抛出核心问题“该不该拔掉杂草”。一开始，学生可能会基于“保护菜苗”的直观认知，一致认为“必须拔”。此时教师进一步追问：“有同学觉得拔掉杂草是‘残忍’的吗？为什么？”引导学生从杂草的视角思考——“杂草也是有生命的，拔了它就活不成了”“杂草长在这里没有错，是我们先种了菜苗”；再转向“必要与否”的深度讨论——“如果不拔杂草，菜苗会怎样？”“我们有没有其他办法，既不伤害杂草，又能让菜苗生长？”。在观点碰撞中，儿童会逐渐理解 “生命与需求的平衡”“选择与责任的关系”，而非简单陷入 “对与错”的二元对立。同时，教师还可以继续引导儿童用简单的图画或文字记录“我的发现”，比如画一株被保护的菜苗和一盆移栽的杂草，旁边写“杂草也有地方长”，又如或画一个解开的绳结，标注“耐心能做好”。这些记录会汇总成“劳动成长手册”，让儿童清晰看到自己在困境中的思考与进步，同时也为后续调整实施策略提供参考。
（三）总结阶段：升华劳动意义
本阶段聚焦“成果升华”，通过2课时完成，核心心理健康目标是提升成就感、归属感与生命意义感。比如举办“泥土的庆典”总结活动，举行简单的收获仪式，通过让学生展示劳动成果与成长日记让学生认识到认识到“成果是集体协作与自然馈赠的结果”，再开展“反思圈”分享，如围绕“从种子到果实，什么让你最感动？”“如果泥土会说话，它会对我们说什么？”“劳动让你变成了一个怎样的人？”等问题开展深度研讨。最后，学生将收获的蔬菜送给带回家制作营养午餐，并记录分享后的感受。有学生在反思中写道：“看到同学们吃着我们种的菜，我觉得比自己吃还开心，原来劳动的快乐可以分享给很多人。”
（四）实践成效与反思
通过为期3个月的跟踪观察及教师评估，发现学生在心理健康维度呈现显著积极变化：在自我认知层面，学生能在日记中表达“我能成功照顾植物”“我会独立使用家用器具”等自我肯定内容，自我效能感明显提升；在情绪调节层面，面对作物枯萎等挫折时，学生从初期“难过”转变为“主动讨论解决策略”，心理韧性显著增强；在社会交往层面，小组劳动中的争执冲突减少，学生更善于倾听他人观点、协作解决问题，班级归属感明显提升；在生命认知层面，学生开始主动关注校园动植物生长状态，部分学生在家中开展种植实践，对生命的敬畏与热爱之情显著增强。
儿童哲学与小学劳动教育的融合，并非简单的“劳动+哲学”形式叠加，而是教育理念的革新与教学模式的深度重构。“泥土的觉醒”项目实践证明，当劳动成为哲学探究的鲜活实践场域，当哲学思考成为劳动的内在灵魂，劳动教育便能突破技能训练的局限，成为滋养儿童心灵的重要途径。在此过程中，学生不仅掌握了种植、养护等劳动技能，更在思辨与体验中培育了责任感、韧性、感恩心等宝贵心理品质，实现了“手、脑、心”的协同发展。未来，我校小学劳动教育还可以继续深化与儿童哲学的融合，开发更多如“旧物改造哲思工作坊”等主题活动，让劳动课真正成为“心灵的耕耘场”。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社,2022.
[2]彭晓辉.“耕读融合”理念下乡村小学劳动课程开发研究.广西师范大学,2022.
[3]曹剑波,黄睿.儿童哲学教育案例式教程[M].江苏凤凰科学技术出版社,2024.
[4]林荣茂.中小学心理健康课程一体化的理论与实践[R].福建省教育科学院,2022-2024.