大单元教学视角下小学心理课设计与实践——以低年级情绪识别主题为例

                    大单元教学视角下小学心理课设计与实践——以低年级情绪识别主题为例
                                                    李馥荫（中山市实验小学，528400）
       摘要：当前心理健康课程存在随意化、碎片化、表层化等突出问题，教学效果未能充分实现。大单元教学的核心特点是整体性、系统性和结构性，为解决这一问题提供了一条有效的途径。本研究基于大单元教学理念，通过设定单元目标、凝练单元主题、构建单元结构、研发单元内容与创新教学方法的系统化路径，以“认识情绪朋友”情绪识别主题课程为例，为心理健康主题课程的系统化开发提供可迁移的参考范式。
       关键词：大单元教学；情绪识别；课程设计；小学低年级

       心理课堂是心理健康教育的主阵地，当前心理课已逐步受到重视并取得一定发展成效，但实践中仍存在缺乏统一课程标准、课时安排零散且课时间隔较长、主题规划系统性不足等问题，导致课程内容碎片化、教学过程表层化，难以引导学生形成连贯的认知体系与稳定的能力素养[1]。“大单元教学”概念的提出，为破解这一现实困境开辟了新的思路。大单元教学相对于传统的单课时教学而言，在教学内容上，更注重全面整合，可以把零散的知识点和能力点联系起来，形成一个连贯的学习链，从而避免了课程内容的碎片化[2]。在教学目标上，更系统地构建认知、情感、行为三维教学目标，避免教学内容表层化。在教学安排上，更加注重递进式的教学设计，按照学生的学习规律，循序渐进地加深学习经验，从而达到由掌握知识向应用能力的提高。在心理健康课程中运用大单元教学思想，可以使教学资源得到有效的整合，增强了教学的一致性和针对性，指导学生进行深度学习，从而切实提高了心理健康教育的有效性。
       但是，在实际操作过程中，一线教师却常常没有明确的途径把大单元观念转变成具体的课程计划，这使得大单元的优势很难得到最大程度的发挥。因此，本课题围绕“大单元教学视角下的心理健康主题课程的系统化设计”这一核心问题，从设定单元目标、凝练单元主题、构建单元结构、研发单元内容、创新教学方法五个关键环节，提炼出一条可迁移的、可落地的设计思路，并通过小学低年级情绪识别的专题课程进行实证检验，以期为大单元教学理念在心理健康课程中的运用提供实证的范例。
        一、确定单元学习目标，指引课程方向
       单元学习目标是教师在教学实践中的“罗盘”和“航标”，它能指导教学活动，帮助教师有条不紊地推进教学过程，准确地规划教学路径[3]。它的设置需要基于两个方面，一方面需要与政策文件对相应学段、相应主题的核心要求相一致，保证课程的教育方向不会偏离，另一方面还需要与学生的认识发展水平和身心特点相适应，防止目标设置得太高或太低。与此同时，每个单元目标需要将认知、情绪和行为的三维度进行有机地结合起来，对学生在课程中能够“知道什么、感觉到什么、能做什么”进行明确的定义，保证目标是可验证的，不仅能为教学活动的顺利进行提供清楚的指导，还能对随后的教学效果进行评价。
       以小学低年级情绪识别主题课程为例，小学低年级学生正处于情绪认知发展的关键时期，主要依靠外在信息来感知情感，很难准确地分辨如“害羞”、“紧张”、“失望”、“难过”等相似情感，且情绪表达能力明显滞后于感知能力。皮亚杰认知发展理论认为，小学低年级学生需借助具体符号进行抽象认知[4]。因此，情绪识别主题课程的单元目标具体设定为：认知层面，能够分辨出喜、怒、哀、惧四种基本情感的特点，并对“害羞-紧张”、“失望-悲伤”等相似的情感进行区别，从而理解情绪存在强度差异。在情感层面，接纳自己和别人的不同情绪，体验准确识别情绪带来的掌控感与成就感，提高对他人的情绪敏感性；在行为层面，学生可以按照“看表情，想事情，说感觉”三步法来描述自己的心情，可以使用“情绪温度计”评估情绪强度，并将其灵活地运用到学校和家庭等场景中。
       二、凝练单元学习主题，明确课程指向
单元学习主题是贯穿课程内容的一条逻辑主线，它的凝练要做到规范性、科学性和适切性的统一：不仅要符合政策文件提出的对小学低年级情绪教育的核心要求，还要对小学生具体形象思维的认知特征进行全面的考虑，把抽象的教学观念转变成可视化的、生活化的表现形式，用学生所熟知的东西来减少认识的门槛，提高学习的兴趣。与此同时，主题必须具有很强的统领性，它能涵盖整个单元的全部内容，是贯穿每一节课的核心主线，保证了整个课程的完整性。
       以小学低年级情绪识别主题课程为例，《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订版）》[5]中明确了低年级情绪主题的重点是“认识和体验情绪”，为主题凝练提供了核心依据。鉴于低年级对于“朋友”这一概念有着与生俱来的亲近感，把抽象的“情绪”转换成形象的“情绪朋友”，不仅可以降低他们的认识门槛，还可以激发他们的学习兴趣。据此，本单元以“认识情绪朋友”为主题，以形象化的表达方式，把情绪识别转换成“结识朋友—了解朋友—亲近朋友”的过程，不仅准确地回应了政策的要求，也符合了低年级学生的认知习惯，为后面的课程内容的展开进行铺垫。
       三、构建单元整体结构，保证课程关联
       单元结构需要建立在学生的认知发展规律的基础上，将核心模块按照“感知-理解-运用”的逻辑顺序来构建，保证了在纵向上，每个模块和每个课时都是以单元的主题和目标为基础的，后面一节课的学习是建立在上一节课的基础上的，在横向上，每一节课都有一个清晰的专门的目的和作用，防止了内容的重复，最后，形成了一个层次分明、衔接有序的教学体系[6]。与此同时，要按照模块的重要程度和内容的难易程度对课时进行合理的设计，保证每一个模块都有足够的课时，并且整个课时的设置也要与学校的实际教学计划相匹配。
       以小学低年级情绪识别主题课程为例，围绕“感知情绪—区分情绪—应用情绪识别”的认知逻辑，情绪识别主题课程由三个核心模块构成，共设置3个课时：模块一“我感知情绪”（第1课时），其主要目的在于唤起学生对情绪的感知，学生能够构建起“情绪可以被表情和动作感知”这一基本认知，为之后的学习打下坚实的基础；模块二“我区分情绪”（第2课时），核心目标是学生能够掌握情绪区分的方法，既能准确识别基本情绪，也能辨别相近情绪，理解情绪有不同的强度，加深情绪认知；模块三“我应用情绪识别”（第3课时），核心目标是学生能够在真实场景中运用情绪识别能力，理解他人情绪背后的需求，体验情绪识别对人际交往的帮助（见图1）。

                                                         图1 小学低年级情绪识别主题单元课程整体结构
       四、研发具体课时内容，体现课程实效
       单元内容作为单元目标的具体载体，要按照“课时目标精确化、活动设计体验化、内容梯度化”的原则选择合适的单元内容，在每个课时都要制定明确且可评价的子目标，并和每个单元目标建立“总-分”的对应，保证目标的层层落实。活动设计需充分结合学生的特点，以小学低年级学生为例，可以采用游戏、绘本、情境演绎等体验式活动为主，避免单纯的理论讲授，让学生在“做中学、玩中学”，还需要注意对内容进行梯度设计，将同一个模块中的课时内容进行层层递进，各个模块之间的内容互相联系起来，形成“由浅入深、由易到难”的学习路径。另外，还需要将过程性评价纳入教学内容的设计之中，以便对学生的学习情况进行及时的反馈，从而指导教师对教学策略进行调整。
       以小学低年级情绪识别主题课程为例，情绪识别主题课程的3个课时内容均包含导入、展开、探究、深入、总结五个环节，确保内容完整、目标明确。每一节课都要有具体的、明确的、可评价的、可实现的目标，建立起切实有效的课程内容体系。在第1课“我的情绪小怪兽”中，借助绘本《我的情绪小怪兽》，引出情绪的主题。通过观察表情卡、情绪动作模拟和小组情境体验等方式，学生对“喜、怒、哀、惧”四种基本情绪有了初步的认识，并初步形成了“情感可以被表情、动作感知”这一核心认知，为接下来的学习奠定基础。第2课“情绪双胞胎大挑战”从上一课延伸任务分享开始，再通过“相似情绪找差别”的对比讨论和“情绪强度爬阶梯”的互动游戏，学生掌握识别相似情绪的方式，了解情绪有不同的强度，并学习如何通过简单的词语来表达自己的情绪强度，从而加深对情绪的认识。第3课“情绪识别小达人”是由一段校园情境短视频引入，通过角色扮演，同学们可以利用自己的情绪辨识技能，在现实生活中对他人的情绪进行判断，分析情绪背后的需要，习得简单的共情反应，并体验了情绪识别对人际关系的作用，实现学以致用。
       五、设计单元教学方法，提升课程效果
       在教学方法上，必须与学生的认识发展特点和课程主题属性相匹配，要让学生的主体地位和体验感得到充分的体现，不能一味地灌输知识，要用多种方式来激发学生的参与度，深化学习体验。与此同时，要根据课程内容和目的，将不同的教学方法灵活地结合起来，才能避免因为一种教学方法而产生学习疲劳，保证各种教学方法都能为实现单元和课时的目的服务。
       以小学低年级情绪识别主题课程为例，由于低年级的学生处于具体形象思维，他们的注意力持续时间很短，所以，我们的教学方法应该是以游戏化、形象化、互动式的方式来进行，让学生在独立的探索和合作的过程中，不再是被动地接受知识，而是积极地进行学习。结合情绪识别主题课程的特点，创新采用四种核心教学方法：角色扮演法通过创设“课间小剧场”“情境模拟”等与学生生活息息相关的微型情景，使学生能够在对人物的演绎中，对情感的外在表现进行直观地观察，理解情绪产生的逻辑，契合低年级学生的具象思维特点；故事探索法以《我的情绪小怪兽》《生气汤》等情绪绘本为载体，让学生在安全的叙事空间中探索情绪规律；游戏法将情绪识别能力转化为“情绪王国大冒险”“闯关游戏”等趣味任务，激发学生的学习主动性，将抽象的能力目标转化为可视化成果。
       六、结论
       本研究基于大单元教学理念，构建了“设定单元目标、凝练单元主题、构建单元结构、研发单元内容、创新教学方法”的主题课程通用设计路径，明确了各环节的核心逻辑与实践要点，并以小学低年级情绪识别主题课程为实例，完整展示了理论到实践的转化过程。这条路径不仅能充分利用大单元教学的整体性、系统性和递进性的优点，还能对目前心理健康课程的碎片化和表浅化问题进行有效的解决，同时也能给一线教师提供明确和可操作的课程设计指导。
       研究反思可知，此设计路径需要在不同的主题和场景中不断地进行优化。在此过程中，还需要注意到诸如课时安排和个体差异等实际困难，通过家校协作和技术融合等手段，来扩展课程的边界。在此基础上，进一步拓展研究样本，延长研究时间，持续提高该方法的科学性和有效性，为小学低年级心理健康课程的系统化、高质量发展提供更坚实的支撑。

       参考文献
       [1]石秋婧.大单元视域下初中心理课教学探索[J].中小学心理健康教育,2025,(26):21-24.
       [2]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研,2019,(04):1.
       [3]叶雅顺.化零为整，深化素养——小学心理课单元教学的开发与设计[J].中小学心理健康教育，2024(1):33-38.
       [4]董莉.皮亚杰认知发展理论在中小学教育中的应用[J].名师在线,2018,(14):37-38.
       [5]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html，2012-12-11
       [6]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版）,2019(2):11-15.

注：本文系2025年中山市教育科研立项课题“校家社协同育人视野下小学生情绪管理课程开发与实践研究”（课题批准号：C2025118）研究成果。

获奖情况：李馥荫：中山市第八届心理健康活动月学校心理主题活动一等奖；设计《外号有原则》一课获中山市第八届心理健康活动月心理活动课设计一等奖；获2025年中山市特殊教育与融合教育优质资源征集一等奖；获2025年中山市特殊教育与融合教育论文二等奖。

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