产教融合视域下的中职心理健康教育课程建设路径探究

产教融合视域下的中职心理健康教育课程建设路径探究
赵琳1，张晶晶2（1.青岛市教育科学研究院职业教育与高等教育研究中心，青岛266000；2.山东省青岛卫生学校，青岛266000）

摘要：产教融合作为职业教育发展的核心路径，在新时代已成为职业教育高质量发展的重要抓手。中职教育作为职业教育体系当中最基础的环节，其人才培养的最终目的就是实现中职学生职业素养与就业能力的双重提升。伴随时代发展，心理健康教育逐渐成为中职学生职业发展的重要支撑。立足产教融合视域，中职心理健康教育课程建设需打破单一育人壁垒，紧扣“职业发展”核心目标，整合统编教材体系下的《心理健康与职业生涯》课程规定要求，结合学校专业特色开发校本心理健康课程，构建“规定动作+校本特色”双轨融合的课程体系。本文立足产教融合与中职学生职业发展的双重需求，分析当前中职心理健康教育课程与职业发展脱节的现实问题，探索统编课程落地实施的优化路径与校本课程开发的核心策略，为中职心理健康教育适配产教融合人才培养模式、赋能学生终身职业发展提供实践思路。
关键词：产教融合；中职教育；心理健康教育；职业发展

   近十年来，“产教融合”在国家核心政策文件中高频出现，从制度化推进，后被纳入法律条款，现如今已细化至各级各类省市级职业教育与产业发展的深度对接。产教融合其核心目的就是培养兼具专业技能与职业素养的技术技能型人才，而心理健康素养作为中职学生职业素养的核心组成部分，更是直接影响着学生的职业规划。
   就中等职业教育而言，心理健康教育课程服务于学生职业发展，是产教融合理念在心理健康教育领域的落地与延伸，主要体现在三个层面：一是目标融合，将心理健康教育的育人目标与中职学生职业发展目标同向而行，在夯实学生心理健康基础的同时，培育适配产业岗位需求的职业心理品质，实现起点同步；二是内容融合，打破心理健康教育与专业教学、职业实践的割裂状态，将《心理健康与职业生涯》统编课程的通用要求与不同专业的职业心理需求相结合，实现过程协同；三是路径融合，以课程为载体，串联课堂教学、德育活动、实训实践等育人环节，让心理健康教育贯穿学生职业认知全流程，实现终点一致。
   一、当前中职心理健康教育课程对接职业发展的现实困境
   （一）统编课程落地偏于通用化，职业发展适配性不足
   《心理健康与职业生涯》作为中职心理健康教育的统编核心课程，覆盖心理健康基础知识、自我认知、情绪管理、职业规划等通用内容，是保障中职心理健康教育底线的重要抓手，但在落地实施中仍存在与职业发展脱节的问题。一方面，课程教学多以通用化知识讲授为主，对不同专业学生的职业心理需求关注不足，未能将专业岗位的心理特质、职业素养要求融入课堂教学，导致课程内容与学生未来的职业岗位、产业需求衔接不紧密；另一方面，课程实施偏重理论教学，实训实践环节薄弱，缺乏将心理健康知识转化为职业心理能力的实操训练，学生难以将课堂所学应用于职业认知、职业适应等实际场景，课程育人效果大打折扣。
   （二）校本课程开发存在滞后性，专业特色适配性欠缺
   多数中职学校的心理健康教育以统编课程为主，校本心理健康课程开发处于滞后状态，难以满足产教融合视域下不同专业学生差异化的职业心理需求。部分学校虽尝试开发校本课程，但是存在明显的短板：一是课程定位模糊，校本心理课程仍停留在通用心理健康知识的拓展，未能紧扣“职业发展”核心，缺乏结合专业特色挖掘职业心理教育的内容；二是课程内容脱节，没有实现与产业岗位实际需求的对接，缺乏与专业实训、企业岗位相匹配的职业心理训练模块，无法实现心理健康教育与产教融合的深度联动；三是开发能力不足，校本课程开发多由学校心理健康教师独立完成，缺乏专业教师、企业行业专家的协同参与，导致课程内容脱离专业实际，未能体现职业教育产教融合的实际需求，难以发挥校本心理课程的特色育人价值。
   （三）课程融合机制缺失，“规定动作”与“校本特色”未能形成合力
   当前中职心理健康教育课程体系中，统编课程与校本课程多处于“各自为战”的状态，缺乏有效的融合机制。统编教材体系下的《心理健康与职业生涯》课程，是中职心理健康教育的基础与核心，承担着心理健康教育“规定动作”的育人职责；依托学校专业设置开发的校本心理健康课程，是对统编课程的补充与延伸，彰显因材施教的“校本特色”。统编课程的通用要求未能为校本课程开发提供方向指引，校本课程也未能对统编课程的职业发展短板进行补充，二者未能形成“通用基础+专业特色”的课程合力。同时，课程实施环节缺乏校企协同支撑，企业行业的职业心理标准、岗位素养要求未能融入课程设计与教学实施，导致心理健康教育课程始终游离于产教融合的核心体系之外，难以真正赋能学生的职业发展。只有将“规定动作”与“校本特色”有机融合，才能够构建适配产教融合需求、服务学生职业发展的中职心理健康教育课程体系。
   二、统编课程：夯实基础，做好职业发展心理健康教育的“规定动作”
   《心理健康与职业生涯》统编课程是中职心理健康教育的根基，要做好课程落地的“规定动作”，必须立足产教融合与职业发展需求，对课程教学内容、教学方法、教学评价进行优化升级，让通用化课程内容与学生职业发展需求精准对接，实现“基础育人+职业赋能”的双重目标。
   （一）锚定职业发展目标，优化课程教学内容
   紧扣产教融合与中职学生职业发展核心需求，有侧重的对统编课程内容进行模块化重构，优化通用心理健康教育知识对职业心理素养培育的针对性。一是强化核心模块的职业导向，如在“认识自我”模块，融入专业适配性认知、职业能力评估等内容，引导学生结合自身性格、兴趣、能力匹配专业方向与职业岗位；在“情绪管理”“压力应对”模块，聚焦岗位适应中的情绪调节、压力疏导技巧，培育学生适应职业场景的心理调适能力。二是补充产教融合相关内容，如在“规划生涯”模块，结合学生所学专业对接产业发展趋势，设置职业信息搜集、目标制定等任务，让职业生涯规划更具实操性；在“放飞梦想”模块，融入校企合作单位的产业文化、所处专业的职业规范、代表人物的工匠精神等知识，将心理健康教育与职业素养培育相结合，让学生在夯实心理健康基础的同时，树立正确的职业价值观。
   （二）创新教学实施方法，实现理论实践相结合
   打破统编课程“课堂讲授为主”的单一模式，立足中职学生认知特点与职业教育规律，采用理实一体化的教学方法，让心理健康知识融入职业认知、职业实训全过程。一是采用情境教学法，结合不同专业的职业场景，创设与书中教学模块相匹配的职场沟通、团队协作、挫折应对等模拟情境，让学生在情境体验中掌握心理调适技巧，提升职业心理能力；二是采用案例教学法，选取与中职学生专业相关、贴近产业岗位的典型职业心理案例，如技术岗位的抗压能力、服务岗位的沟通能力、团队岗位的协作能力等，引导学生分析案例、解决问题，实现知识向能力的转化；三是融入实践教学环节，贴合学生实际学习生活，将统编课程教学与学生专业实训、职业技能大赛等相结合，让学生在真实的职业实践中检验心理调适能力，实现心理健康教育与职业实践的同频共振。
   （三）完善课程评价体系，凸显职业心理素养导向
   立足《心理健康与职业生涯》课程的特点，聚焦人的全面发展，构建“过程性课堂表现评价+能力性生活实践评价+应用性职业导向评价”相结合的动态评价体系，以三年在校生活的总时长作为一个评价周期，全面衡量学生心理健康知识掌握情况与职业心理素养培育成效。一是过程性课堂表现评价，关注学生课堂参与、情境体验、案例分析等课堂表现；二是能力性生活实践评价，聚焦学生日常人际沟通、情绪管理、问题处理、压力应对等核心心理能力；三是应用性职业导向评价，立足学生实习实训、职业体验中的表现，评估学生职业适应性、职业责任感等职业心理品质。评价过程中融合授课教师评价、专业导师评价、学生互评、自我评估等多元评价主体，让评价更全面、更贴合学生职业发展的实际需求，倒逼统编课程教学始终围绕“服务职业发展”核心推进。
   三、校本课程：彰显特色，打造服务职业发展的心理健康教育“校本特色”
   依托学校专业设置开发校本心理健康课程，是中职心理健康教育适配产教融合需求、服务学生差异化职业发展的关键举措，也是对统编课程的重要补充与延伸。校本课程开发必须立足学校办学特色、专业优势，紧扣“专业+职业+心理”的核心逻辑，打造兼具专业性、实践性、特色性的校本课程体系，实现“一专业一特色、一课程一赋能”。
   （一）定位好校本课程开发起点，确立课程开发的核心原则
   校本心理健康课程开发必须紧扣产教融合与职业发展需求，坚守三大核心原则，确保课程的科学性与实用性。一是产教对接原则，校本心理健康课程的开发要服务于学校专业人才培养的最终目标，因此课程的内容必须对接产业发展趋势、岗位职业标准与企业人才需求，将企业岗位所需的职业心理素养、职业行为规范融入课程设计；二是专业适配原则，课程内容需要结合不同专业的培养目标与专业特质，开发差异化的课程内容，如工科专业侧重实操专注力的培育，服务类专业侧重人际沟通、情绪管理能力的培育，商贸类专业侧重团队协作、职业诚信的培育等；三是实践导向原则，校本心理健康课程需要摒弃理论化的课程设计，突出所学内容的体验性，让校本课程成为学生提升职业心理健康能力的实训平台，实现心理健康教育与专业实训、职业实践的深度融合。
   （二）规划好校本课程开发过程，明确课程的核心内容框架
   校本心理健康课程作为统编课程的延伸，应聚焦以“服务专业职业发展、培育职业心理素养”为核心，围绕不同专业的特色需求，构建“通用知识模块+专业特色模块+实践实训模块”三位一体的内容框架，实现与统编课程的互补融合。通用模块，聚焦中职学生职业发展的共性心理需求，补充职业心态培育、职业礼仪素养、职业诚信教育等内容，夯实不同专业学生共同的职业心理基础。专业特色模块，作为校本课程的核心，结合专业岗位特点与职业要求精准设计，如工科专业重点开发技术攻坚韧性训练，医护类专业重点开发共情能力、职业耐心培育等内容，商贸类专业重点开发职业抗压能力、客户服务心理技巧等内容。实践实训模块，将课程内容融入企业实习、岗位实训中，开发岗位适应实训、职场模拟演练等，邀请企业行业专家参与教学，让学生在真实的职业场景中提升职业心理能力。
   （三）统筹好校本课程最终落地，创新课程开发与实施的协同路径
   校本课程的开发与实施绝非是心理健康教师的个人职责，需要构建多方协同、产教联动的开发机制，确保课程贴合专业实际、对接产业需求。一是校内协同，组建由心理健康教师、专业教师、班主任共同组成的课程开发团队，心理健康教师负责把控心理健康知识的科学性，专业教师负责对接专业特色与岗位需求，班主任负责融入学校德育要求，形成校内育人合力；二是校企协同，深度联动合作企业，邀请企业人力资源专家、岗位技术骨干参与课程开发，梳理不同岗位的职业心理标准与素养要求，同时依托企业实训基地，开展校企联合教学，让校本课程在真实的产业场景中落地；三是教学创新，采用项目式、体验式等多种教学方法，结合专业实训、校企合作项目开展校本心理健康课程教学，让心理健康教育与专业教学、职业实训同课堂、同推进。
   四、“双轨融合”：构建产教融合视域下中职心理健康教育课程体系的保障策略
   统编课程的“规定动作”与校本课程的“校本特色”并非相互割裂，而是相辅相成、有机融合的整体。要实现二者的深度融合，需从机制与资源双重维度构建保障体系，让中职心理健康教育课程真正适配产教融合需求，全方位赋能学生职业发展。
   （一）健全课程融合管理机制，明确育人责任
   学校层面需出台专项管理制度，明确心理健康教育课程融合的育人目标、实施路径与责任分工，将心理健康教育课程建设纳入产教融合人才培养体系整体规划。一是建立课程融合领导小组，统筹统编课程优化与校本课程开发，协调教务处、德育处、专业教研室、校企合作办等部门联动，确保课程融合落地；二是制定课程融合评价标准，将课程融合成效纳入教师教学考核、专业建设评估的重要指标，倒逼各部门、各教师重视心理健康教育与职业发展、产教融合的对接；三是建立动态调整机制，结合产业发展趋势、岗位需求变化与学生职业发展反馈，定期优化统编课程教学内容与校本课程体系，让课程始终紧跟产教融合步伐。
   （二）整合校内外资源，搭建课程融合支撑平台
   依托产教融合资源优势，整合校内校外各类资源，为统编课程优化与校本课程开发搭建多元支撑平台。一是校内资源整合，依托学校心理健康中心、专业实训基地、校园文化阵地，开展心理健康教育与职业发展融合的主题活动、实训演练，为课程实施提供场地与平台；二是校外资源联动，深化与企业、行业协会、心理健康机构的合作，共建心理健康教育实训基地，引入企业的职业心理培训资源、心理健康机构的专业指导资源，丰富课程内容与教学形式；三是数字化赋能，搭建线上课程平台，整合统编课程优质资源、校本课程特色内容、企业职业心理培训资源，打造线上线下融合的课程教学模式，方便学生随时随地学习，实现心理健康教育与职业发展教育的全覆盖。
   
   产教融合为中职教育高质量发展指明了方向，也为中职心理健康教育课程改革提出了新的要求。服务于学生职业发展，是中职心理健康教育的核心使命，更是心理健康教育适配产教融合模式的必然选择。立足产教融合视域，中职心理健康教育课程建设需牢牢把握“职业发展”核心，以统编课程为基础做好规定动作，夯实学生通用心理健康与职业发展基础；以校本课程为特色打造自选动作，适配不同专业学生的差异化职业心理需求，最终构建“规定动作+校本特色”双轨融合的课程体系。期待我们能够将中职心理健康教育真正融入产教融合人才培养全过程，培育学生兼具专业技能与健康职业心理的核心素养，为学生实现高质量就业、终身职业发展筑牢心理根基，为新时代职业教育培养更多高素质技术技能型人才赋能。
   参考文献：
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[2]教育部.中等职业学校心理健康教育指导纲要[Z].2016.
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[5]范真、梁艳军.五心联动”协同育“心”的心理健康产教融合新路径[J].教育教学论坛.2025(17).

[本文系2024年度山东省职业教育教学改革研究重点项目“文化融入、多元协同、场景支撑：中职思政大课堂的创新探索与实践研究”（2024016）成果]

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