基于课程、课堂双重意蕴探索中小学心理健康教育课“教学评”一体化

                            基于课程、课堂双重意蕴探索中小学心理健康教育课“教学评”一体化

                                                                          苏巧妙
                                             （厦门市金林湾实验学校 福建厦门 361000）

〔摘要〕“教学评”一体化具有课程、课堂意义上的双重意蕴。心理健康教育课程“教学评”一体化，可从学段教材编制序列化、教学计划单元化、评估方式多元化三方面实现。心理健康教育课堂的“教学评”一体化，可通过教学目标突出核心素养培养、活动设计引领走向深度学习、问题设置抓准认知扰动契机、嵌入评价促进自我心理教育等方面实现。
〔关键词〕心理健康教育课；教学评；一体化；核心素养；核心素养

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“基于学习品质培养的小学阳光心理课“备教学评”一体化教学模式建构”（课题编号： KCA2025270）研究成果。

       “教学评”一体化是落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要方式。中小学心理健康课程的“教学评”一体化，应是基于“教学评”一致性理念，将教、学、评三要素有机融合，形成心理健康课程育人的合力，协调发展学生的心理健康核心素养[1]。迄今，中小学心理健康课在“教学评”一体化过程中仍存在不少问题，具体表现为教、学、评三者目标不一致，存在“三张皮”的现象；课程实施中教、学、评存在随意性，各学段目标与内容重复率高；重视教师的“教”，忽视学生的“学”和对教学过程的“评”；教学与评价割裂，评价方式与评价主体单一，而无法达成以评促学、以评促教的效果；重视认知目标、行为目标的评价，忽视情感目标的评价等。崔允漷指出，“教学评”一体化是课程思维的重要表征，具有课程、课堂意义上的双重意蕴[2]。心理健康教育课要破解上述问题，实现“教学评”一体化体系的建构，可从课程、课堂双轨并进，探索“教-学-评”的“大闭环”“小闭环”联动机制，实现从宏观到微观的课程设计与实施的优化，进而有效培养学生形成良好的个性心理品质，促进其身心健康可持续发展。
       一、心理健康课程“教学评”一体化
       课程视角下的中小学心理健康“教学评”一体化，教材、教学与评估三要素之间不是各自独立的“珍珠”，而是以学生心理健康核心素养为指引串联而成的“项链”。2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》主要是基于素质教育的理念和认识进行编制，未对心理健康核心素养的内涵进行界定，杨宝琰等借鉴国内外相关研究成果将心理健康核心素养分为四个层面，即个体特质、知识与技能、态度与信念、心理能力与心理品质[3]。基于此，可从学段教材编制序列化、教学计划单元化、评估方式多元化三方面实现心理健康教育课程“教学评”一体化。
     （一）教材编制序列化
       核心素养取向的体现“教学评”一体化的中小学心理健康教育教材应关注教材编制应序列化。即，关注教材内容的情境性，立足于中小学生的实际需求和生活世界，精选具备心理健康教育价值和聚焦核心素养发展的内容，实现不同学段心理健康课程之间的有机衔接。
      编制序列化的“教学评”一体化的心理健康教育教材需要把握好四个要求，即有全领域、衔接性、差异化、团辅味、系统观。一是全领域，教材内容应来源于生活，服务于成长，与学生真实生活体验相匹配，以认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、生涯启蒙、生命教育、生活与社会适应七个领域贯穿始终。二是衔接性，教材结构及内容设计以年级为单位，年级分梯度设计培养重点与内容，循序渐进，注重核心素养发展的连续性，设置不同年级同一主题的内容衔接。三是差异化，教材应遵循不同学段学生身心发展的特点，凸显心理训练的方式的同时能在不同学段有不同侧重。小学更倾向于情境性、表演化、游戏式的内容设置，充分调动学生具身体验；而在中学可加入更多带有开放性、思辨性、反思性的真实情境问题，有效促进学生深度学习。四是团辅味，教材设计应遵循团体动力学原理，按照“导入阶段-转化阶段-工作阶段-结束阶段”逻辑进行编写，以促进学生的认知—情感—行为的有效转化。五是系统观，不能狭隘地将教材的用途理解为学生学的材料，或教师教的地图。“教学评”一致性的心理健康教育教材还应注重体现“家校社”合力育人的系统观，充分发挥改善学生成长系统对其心理健康核心素养形成的重要作用。
     （二）教学计划单元化
      核心素养取向的体现“教学评”一体化的中小学心理健康教育需要对教学计划单元化。即，围绕认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、生涯启蒙、生命教育、生活与社会适应七个领域设置单元主题，并系统规划单元教学主题、教学目标、教学内容、评价方案等。单元教学目标包括认知目标、情感目标、行为目标，应基于学生心理健康素养，基于心理健康教育课程性质，充分考虑学情，凸显学生的主体地位，注意单元教学目标和课时教学目标的内在逻辑性。单元教学内容具有科学性与实效性，能聚焦学生心理健康素养，基于所依据的心理学理论、有关政策、学生身心发展规律和特点及实际需求等方面进行设置，包括心理健康素养、课时安排、教学主题、学习活动任务、学习评价任务以及内在的逻辑关系等，内容编排逻辑清晰，结构合理。单元评价方案包括单元评价目标、评价内容、评价方式、评价结果等。应注重“教学评”一体化设计，注重评价主体和方式的多元化，注重实践性、发展性评价。
     （三）评估方式多元化
       核心素养取向的体现“教学评”一体化的中小学心理健康教育难点在于评估方式的多元化。“评”是以学生核心素养为导向，将教学评价整合入教与学的共同活动中，以评促学，以评促教，从而实现所学即所教、所教即所评，所学即所评。一是引导学生自我教育，改变心育的后置性。心理健康教育不是出现了心理问题再让学生接受教育的一种补偿性教育。采用学生心理核心素养成长档案记录的方式，可以跟踪学生积极心理品质形成的过程，不仅仅关注学生对心理健康教育知识与技能的掌握情况，还要关注学生的情感态度价值观，注重学生的进步与发展。重视增值性评价，评价方式以激励性为主，注重挖掘学生身上的优点、亮点、特点，从正面、健康、积极的角度看待学生。教师可恰当运用心理辅导技术，改进结果评价，强化过程评价，采用访谈法、同伴互评法、行为观察法、档案记录法、心理测试法、行为变化评定法、学习反馈表法、作品分析法等评价方式，及时总结学生在课堂上的感悟、体验和收获。从积极的态度、有效的方法、优化的行为、深刻的感悟等角度，探索增值评价，健全综合评价，充分发挥评价作用，提升课程育人功能和学生主体发展效能。同时，应该注意“评”的主体不仅仅是学生，还包括教师，以评促教，为教师调整教学内容，改善教学方法，提升教学实效提供方向。客观详实的过程记录和多元的评价方法也使学校和老师对学生有了更全面的认识，为学校改进心理健康教育教学，教师有针对性地教育引导学生、帮助学生提高心理核心素养，进一步明确心理健康教育教学重点提供了参考依据。
       二、心理健康课堂“教学评”一体化
       课堂意义上的教学评一体化强调以从课程标准中转化而来的学习目标为指引，系统推进课堂教学变革层面的教学、学习与评价的一致性，由此形成“小闭环”，实现所教即所学，所教即所评，所学即所评，强调以评促教、以评促学，确保学习目标的有效落实[4]。心理健康教育课堂的“教学评”一体化，可通过教学目标突出核心素养培养、活动设计引领走向深度学习、问题设置抓准认知扰动契机、嵌入评价促进自我心理教育等方面实现。
      （一）教学目标突出核心素养培养
     基于“教学评”一体化的心理健康教育课教学目标应在三维目标中突出核心素养的培养。课程目标是课程开发中的教育价值，教学目标是教学设计中的教育价值。一堂心理健康教育课的教学目标包括认知、情感和行为三个维度，且三者又是构成个体内心世界与外在表现的重要成分，核心素养在三个维度中的解构与阐释应是明确、具体、可操作、可评估的。例如，在初一年级心理健康教育课《目标管理有“心”招》一课中，聚焦“学会学习”核心素养，将认知目标设置为“理解制定学习目标的意义，掌握目标管理法则”；情感目标设置为“激发实现学习目标的动力，培养乐学善学的积极品质”；行为目标设置为“运用目标管理法则的五个要素制定适切的学习目标，并运用于学科学习规划。”这节课的目标表述对初中阶段“学会学习”具体内容的要求“培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率[5]”进行细化，聚焦学习目标管理，突显核心素养“学会学习”中的“乐学善学”，且三个维度的目标既清晰明了又紧紧相扣，对实现课堂教学实现“教学评”一体化具有重要的指导意义。即，“明确”，体现在聚焦核心素养；“具体”，体现在掌握并运用目标管理法则五个维度；“可操作”，体现在运用五个要素制定适切的学习目标；“可评估”，体现在可通过设置评价手段跟踪将所学运用于各学科的情况。
      （二）活动设计引领走向深度学习
       对于心理健康教育课而言，活动设计要能引领学生走向深度学习，能让学生获得情绪情感体验的活动才是真正意义上的深度体验。杜威认为，真正的深度学习应该是一种由“有”到“无”的状态，即学习者对学习内容本身的“无意识”追求过程，在方法上尤其应注意学生学习兴趣、责任心、谦虚等“无意识”的情感、态度与价值观的培养。因此，引领学生走向深度学习活动设计，首先要能激发学生深层动机，即其内在的好奇心、求知欲、探究欲。表现在心理健康教育课上，导入阶段就能窥见“教学评”一体化理念的呈现。如，在六年级心理健康教育课《看见亲子沟通的样子》，通过“雕塑‘我们这一家’的沟通姿态”，教师通过学生自我觉察，以及师生互动、生生互动的评价与反馈，了解不同家庭中呈现的不同沟通姿态，引发学生对如何改善亲子沟通方式的求知欲。其次，要让学生有切身体验。深度学习发生在学生真实的情境中，通过“做”从经验中学习，只有“教学评”一体化理念的落地，才能助力学生直接感知、实际操作、亲身体验。课堂上，不少心理老师会通过设置活动任务单，以涂涂写写的方式替代真实情境的创设和学生的切身体验，看上去像“活动”，其实还是停留在“认知”与“思辨”。真正的活动应该让学生在真实情境中真正动起来，感官与思想相互作用，大脑活动与身体动作互相影响，行动会带来情绪与认知的转变，同样，转变后的认知与情绪也能更好地促进学生做出改变的行动。在真实情境的具身体验中，学生的信息整合能力、批判性思维、创造性思维等高阶思维也将不断得到构建和发展。最后，创设具有行为改变延续性的问题解决情境，通过“教学评”中评价的全过程嵌入，鼓励学生将所学的心理知识与技能进行迁移，适时运用于现实学习生活中，提升其实践运用能力和问题解决能力。在引领学生走向深度学习的过程中，充分体现“教学评”一体化，也是助力学生形成核心素养的重要路径。
     （三）问题设置抓准认知扰动契机
       心理健康教育课的“教学评”三者的联动与实施，往往离不开有效提问与回应。课堂上，通过活动体验与交流分享，不少学生虽掌握了行为改变的方法，但却因缺乏改变的动机，而无法打通“知道”和“做到”的“最后一公里”。因此，基于“教学评”一体化理念，教师在课堂上设置问题需要抓准认知扰动契机，问到“要处”，诱发学生即时做出1%的改变。而有效提问与改变的契机也往往诞生于心理老师在课堂上恰如其分地运用心理辅导技术的过程。在五年级心理健康教育课《向着目标，每天靠近一点点》中，观察到有一个学生在目标棋盘格上停滞不前，教师适时运用SFBT的提问技术进行询问，“你期待自己能前进到哪一格？”“你曾经去到那一格吗？请说出三种可以去到那一格的方法。”“试着用其中一种方法往前，此刻你最想谁能在你身边见证或助你一臂之力到达那一格？”在教师有效提问中，学生挖掘自己的成功经验，发现身边的助力资源，即时地在课堂上体验到迈出改变的第一步没有自己想象中的那么困难，体验到“改变即刻可以发生”“自己就是解决自己问题的专家”。而见证者（或助力者）的发自内心热烈鼓掌的正向评价反馈，也及时强化了当事人“以正向为焦点的思考”与尝试改变的勇气，进而促进其“乐学善学”核心素养的达成。同时精准的问题设置，也是一种有效的过程性评价方式，可以帮助教师对学生的学习进程与效果进行即时性的评估。
      （四）嵌入评价促进自我心理教育
        一切教育，归根结底是自我教育。心理健康教育亦是如此。心理教师一切“教”的行为，都是想法设法让学生认同、共情，从而促进学生自我心理教育，实现自主地“学”。教师在心理健康教育课堂上树立“教学评”一体化的课堂评价理念，营造“和谐共生”的课堂评价氛围，嵌入“多元与个性”课堂评价方法，发挥“评价即育人”的课堂评价功能[6]，在“以评促教、以评促学”的过程中有效发展学生自我心理教育的能力。课堂评价中的师生关系主要体现在师生的情感联结水平，无论在课堂教学活动中，还是课堂评价过程中，学生如果在人格上得到尊重，情感上得到满足，就能大大提高其在课堂的参与度与学习效果的达成度。因此，要实现“以评促学”的目的，良好的师生互动关系是基础。嵌入“多元与个性”课堂评价方法，体现在教师与学生共同参与，结果和过程相结合，定性与定量互补充，及时反馈与改进，定期评估和调整。同时，注意个别化评价，尤其是对个体积极体验增量的评估。可尝试运用“1%改变的契机”心理发展性档案，为学生设置规范、完整、丰富的课程履历[7]。这既是对学生心理核心素养与关键能力形成过程与发展方式的设计与描述，也是心理健康教育课目标实现过程和达成方式的清晰刻画。“评价即育人”，成长足迹的记录能更好地激励学生自主学习，让核心素养的形成能延续到心理健康教育课后，延伸到学生的真实学习生活情境中。
基于课程、课堂双重意蕴探索中小学心理健康教育课的“教学评”一体化，还应继续深入探究以下难点问题。如，明确课程教学目标与课堂教学目标的关系，并基于目标设计对应的评价标准；加强心理教师培训，更好地开发和选用多样化的评价工具；探索将心理健康教育课程评价纳入学生成长评价体系的实施路径；改善教师和学生对心理健康教育课评价的认知与态度；学校如何更好地创建一个支持评价结果应用和教学改进的环境。

参考文献：
[1]但武刚,肖明.核心素养视域下“教—学—评”一体化体系的建构[J].基础教育课程,2023(09):4-8.
[2] [4]崔允漷.教-学-评一致性：深化课程教学改革之关键[J].中国基础教育,2024(01):18-22.
[3]杨宝琰,贾钰桐,朱梅.心理健康核心素养及其培育[J].中小学教材教学,2023(03):4-9.
[5]中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）[EB/OL].[2012-12-11]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html
[6]姬国君,范韵婧.课堂评价:促进学生高质量学习与发展的关键路径[J].中国教育学刊,2022(09):21-26
[7]郭元祥.深度教学研究（第一辑）[M].福州:福建教育出版社,2019：182-183.

〔作者简介〕
苏巧妙，1984，女，福建省厦门市，厦门市金林湾实验学校，心理辅导中心负责人，高级教师，厦门市小学心理专家型教师，厦门市湖里区苏巧妙名师工作室领衔人
主要研究方向：中小学心理健康教育、家庭心理健康教育、心理教师专业发展
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