于课堂“褶皱处”撷教育微光

                                                                                   辽宁省抚顺市第五十中学   熊文艳

       教育从来不是预设好脚本的舞台剧，而是在师生每一次真实互动中生长出的生命体。那些课堂上突发的、未被规划的“褶皱”，往往藏着最珍贵的教育契机。作为心理健康课教师，我始终相信，心理健康教育的本质不是传授抽象的理论，而是在具体的情境中引导学生看见自我、理解他人，学会与世界温柔相处。

      近期发生的两个小故事，如同投入湖面的石子，在我心中漾开层层涟漪，也让我对“师生关系”与“教育时机”有了更深刻的思考。

      第一则发生在心理健康课的课前。

     课前走进教室，我撞见了上课班级的班主任，一位严谨的男老师正以严肃的语气要求学生“把桌子摆正”。他的声音带着不容置疑的威严，学生们没有丝毫犹豫，立刻起身调整桌椅，整个过程安静得有些压抑。待班主任离开后，我轻声询问学生的感受，一名学生淡淡地说“我们老师就这样，习惯了”，另一名学生则只是冷笑一声，便低下头不再言语。我觉得那声冷笑中裹着未说出口的抵触，瞬间让我意识到：师生之间的沟通，从来不止“指令”与“执行”这一种模式，而“态度”与“方式”，恰恰是决定沟通效果的关键。

       于是，上课时候我调整了准备好的教学计划，而将课前发生的这一幕转化为课堂导入。我模仿着“指令式”的语气说：“老师说，全体起立”“老师说，把桌子摆正”“老师说，双手放在桌面等”。学生们迅速执行，但我能明显感受到，他们的动作里少了课前的紧绷，多了几分好奇——毕竟心理健康课上从未有过这样的环节。待一系列指令结束后，我请学生们坐下，再次抛出问题：“刚才执行指令时，大家的感受和课前班主任要求你们摆桌子时，一样吗？”

教室里瞬间热闹起来。有学生说：“老师您说话的语气没那么凶，我不紧张”；有学生补充道：“虽然都是摆桌子，但刚才我知道是课堂活动，而课前总觉得要是慢了会被批评”；还有学生提到：“班主任每次说‘摆正桌子’，我都觉得是在挑我们的错，但您刚才说的时候，我知道是为了接下来上课方便”。听着学生们的分享，我顺势引导：“大家发现了吗？无论是班主任还是我，让大家摆正桌子的‘目的’是一样的，都是为了维持教室秩序，培养良好习惯，但传递方式的不同，会深刻影响信息的接收效果。

       我接着拿出提前准备好的“沟通方式对比表”，一边梳理一边和学生分析：班主任的严肃背后，是对班级秩序的重视，他只是习惯用“直接指令”的方式表达；而我的温和，是希望用更轻松的氛围开启心理健康课。

       这些“就像父母提醒我们‘天冷加衣’，有的父母会说‘赶紧把外套穿上，别冻感冒了’，有的父母会说‘你不穿外套，冻着了我可不管’——虽然语气不一样，但藏在背后的‘关心’是相同的。”我举着生活中的例子，看着学生们眼中的疑惑渐渐消散，有的学生甚至主动说：“原来班主任没有批评我们的意思，只是他不知道我们会觉得害怕。”

       那一刻我忽然明白，心理健康课的价值，不在于让学生记住多少心理学名词，而在于帮他们搭建一座“理解的桥梁”——让他们看见他人行为背后的善意，也学会表达自己的感受。学生在对比中懂得了“态度”的重要性：同样的目的，用温和的方式表达，能让对方感受到尊重；用强硬的方式传递，却可能引发抵触。而这种“看见”与“懂得”，正是构建良好师生关系的基石，也会为他们日后处理关系问题奠定一个良好的基础。

       如果说第一则故事让我体会到“沟通方式”对师生关系的影响，那第二则故事，则让我对“教育时机”有了更真切的认知。

       在讨论“如何化解师生矛盾”时，我发现一名学生公然在课堂上翻阅画报，还低声和旁边同学交谈。我请他站起来，收走了他的画报。这时，另一名学生突然站起：“老师，那是我的。”

       那一刻，我看到了教育时机的双重性：一方面是冲突升级的风险，另一方面是鲜活教学的契机。我没有立即回应画报的归属问题，而是转向全班：“大家觉得，这位同学此刻举手发言的时机合适吗？”

      一阵沉默后，有学生小声说：“不太合适，因为老师正在处理问题。”“为什么不合适？”我追问。“因为……这时候老师可能生气了；而且还在情绪中；而且当下这个问题还没处理完”。听着大家的回答，我赞许地点点头，然后对全班学生说：“大家说得很对，处理师生矛盾，或者“帮别人”澄清问题，都需要‘选对时机’。就像刚才这位女生想告诉老师‘画报是她的’，这个想法本身没有错，她是担心老师误会她，但她选择的时机，正好是老师和那位男生沟通的关键时刻。这时候站起来，不仅会打断当下的沟通，还可能让事情变得更复杂：老师可能会因为被打断而分心，那位男生也可能觉得‘反正不是我的错’，不反思自己上课不专注的问题。”

        我利用这个突发事件，专门设计了“时机选择”的小活动：让学生们分组讨论“哪些时刻适合和老师沟通问题”“哪些时刻需要先等一等”。有学生说“老师刚批评完同学，别马上找老师问问题”，有学生说“老师在批改作业的时候，最好先举手等老师抬头”，还有学生说“如果自己很生气，先冷静几分钟再找老师说话，不然会说重话”。看着学生们热烈讨论的样子，我忽然意识到，教育的智慧，不仅在于教学生“解决问题”，更在于“教会学生如何面对问题”。

        这个小小的插曲，成了我们这节课讨论师生矛盾解决的生动案例。解决矛盾不仅关乎传递什么内容，也关乎在何时、以何种方式传递。

        就像这次的“画报事件”，如果我当时直接批评女生“不该打断老师”，可能会让她觉得委屈，也无法让其他学生理解“时机”的重要性；如果我忽略女生的澄清，只盯着男生的纪律问题，又会让女生觉得自己的声音没有被听见。而将“时机是否合适”作为讨论话题，既保护了女生的自尊心，又让全班学生在思考中学会了“换位思考”，理解老师处理问题时的处境，也懂得在沟通中要尊重他人的节奏。

        这两个微小的事例，让我对心理健康教育有了更深刻的感悟：教育不是预设好的“流程”，而是对每一个“当下”的珍视。课前班主任的“摆桌子指令”，课堂上的“画报风波”，这些看似偶然的小插曲，其实都是最好的教育素材，能让学生在具体的情境中产生共鸣，进而反思自己的行为，理解他人的想法。这些细微之处的引导，就像一束束微光，或许不能立刻照亮学生的人生，但却能在他们心中种下“理解”与“尊重”的种子。

       我始终相信，那些课堂上的“褶皱”，那些突发的、意外的、未被规划的瞬间，正是灵魂与灵魂相遇的地方。而这，或许就是心理健康教育最本真的模样：于细微处见真情，于互动中育心灵。

             姓名：熊文艳

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