“爬山图”技术融入于大单元生涯教育课的探析

“爬山图”技术融入于大单元生涯教育课的探析

   张淑杰1  孟晓雨2  （合肥市第四十六中学，合肥230092）

本文系2024年合肥市教育科学规划课题“焦点解决取向下培养初中生生涯适应力的实践研究（HJG24184）”的阶段性研究成果;在2024年安徽省中小学教育教学论文评选中获一等奖。

摘  要：生涯教育助力于学生不同发展阶段的思与行，培养学生“健康生活”的核心素养。本文以“山”的绘画分析意象，融入“爬山图”绘画技术搭建生涯成长任务框架，凝练生涯成长学习主题，开发与实施初中生涯教育课，引导学生在“爬山探险”的主题情境中生涯探索，提升生涯行动的能力。

关键词：生涯教育；爬山图绘画技术；初中

        “考上好高中，考上好大学，找个好工作，有个好未来”是初中学生和家长普遍接受的理想式“电梯”生涯直达路线。然而随着全球化和信息化，人类生涯呈现出多样性、复杂性、自主性新生涯形态，新时代对青少年的生涯教育提出了新的要求。目前，很多中小学利用心理健康教育开展生涯教育主题活动，但因心理课课时有限，主题繁多，使得生涯课多以生涯知识普及为主，存在主题活动多学段共用、体验活动形式化、课结构逻辑不强、学生课堂参与度不高等现象。

         大单元教学的主题式大任务、大情境的整体教学模式，可以加强生涯教育主题活动的逻辑；而绘画分析作为心理课的成熟技术，能够提高课堂的趣味性，使学生降低心理防御机制、自由地探索。“大单元+绘画分析”理念的生涯教育课，可以帮助心理教师在传统课堂活动中创新生涯主题活动形式，整合生涯探索的深层关系、明晰生涯发展的大单元任务，丰富学生的生涯体验，提高课堂效率。基于此，本单元选用“爬山图”绘画分析技术，以山的意象映射生涯目标、以爬山路径启发升学路径、以爬山探险思考价值观选择、以爬山背包引导生涯准备，逐步创设大单元生涯情境，形梯度渐近的生涯教育有机整体，帮助学生寻找优势资源，对自我内部世界和外部世界进行联结和持续探索。

一、生涯教育课单元设计的背景与内涵

     1．背景分析

    《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出初中阶段要“把握升学选择的方向，培养职业规划意识，树立早期职业发展目标”。初中生正处于舒伯生涯发展阶段的成长末期和探索初期，逐渐从兴趣期向能力期过渡，其发展任务是认识自我，对职业感到好奇，对周围人的工作角色有初步的认识，了解职业信息和职业的意义，初步培养职业能力。面临普职分流，初中生需要为高中选科提前了解大学专业，也可能面临职业学校和专业选择，然而对初中生的调查发现，极少学校为生涯探索做准备，其中，91.89%七年级学生认为自己能上高中（60.81%重点高中）；90.6%的家长对职业学校不了解，对职业学校误解深、难以接受。本单元希望在普职协同发展下，帮助初中生在普通高中和职业学校决策中选择适合自己的发展方向。

        2．理论基础

        山是学生熟悉的自然界景物，中国山文化博大精深。爬山图中山的形状、性质、大小、色彩等均投射着不同的意义。于山本身而言，代表（1）绘画人的目标，攀登高山象征着向目标前行；（2）绘画人创作中因感受到他人支持、鼓励和肯定获得的安心和稳定感；（3）绘画人感知到的压力、阻力、困难、沉重感、低落感等。目前心理教师常采用山的阻碍意向，将爬山图应用于压力主题，帮助学生释放压力。

其实，山投射出学生潜意识层面的内心感受、冲突、想法，因课堂情境、教师的引导语、学生的生活经验的不同有不同的解读。所以本单元突破“爬山图”的常规形式，引导学生在舒适、轻松、安全的氛围中，对人生爬山之旅再创造，以优势资源视角建构生涯探索轨迹，为成长赋能。

• 二、生涯教育课单元设计的框架与内容

      1．设计思路及单元课程目标

大单元教学是培养学生核心素养的有效路径，本单元以生涯为主题，从生涯目标、生涯路径、生涯价值、生涯准备、生涯决策等角度，创设“画山、选路、摘果、背包、路口”等结构化情境，引导学生唤醒生涯规划意识，逐步培养志向、探索升学路径、思考生涯选择，为生涯理想做准备，提高生涯决策的能力。

                                                                           图1  单元教学活动框架结构图

 2．单元设计内容

       本单元聚焦生涯主题内容，围绕“爬山图”绘画中山、人、景的关系，设计出“人生春山行”“不止一方景”“森林勇探险”“我是背包客”“左转：普通高中”“右转：职业学校”等6课时主题内容。

                                                   表1 生涯教育活动与“爬山图”绘画技术的融合

• 三、生涯教育课的实施过程
• 1.山的形态：感知生涯目标

          春山可望，吾生可期。爬山图的分析内容主要包括山、人物、爬山的方式、沿途的风景和添加物等。山的大小、险峻程度、材质状态投射目标与绘画人的关系；爬山人的状态、清晰程度表现了自我认识、自信程度；人在山上的位置代表问题解决的程度；爬山的方式引导学生发散处理问题方式。在第1课时“人生春山行”中，学生尽情绘画上春山情境，欣赏风格多样的人生之山，感知生命的多样性，接纳彼此差异。

 【片段设计】

      热身活动：山的名字，教师用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，将学生带入山的情境；请学生根据“岭、峰、丘、岳、谷、峡、崖、峭”的图片为群山命名。转换环节：我的人生之山，教师引导学生思考：如果人生是一场爬山旅行，那么自己的人生之山是什么样子？学生自由创作后为作品命名，并分享：正在爬山的自己是什么样子？此刻站在山的哪里？有哪些感受？工作环节：“上春山”，请学生依次在山上找到“此时此刻、明年此时、两年后、中考后”对应的自己的位置，说明这个位置的意义。

       学生1分享：我的人生之山是郁郁葱葱的山峰，可能迎着日出，又偶尔乌云密布；山高耸且伟岸，不过我的爬山路是蜿蜒向前，清晰可见的，我希望自己能到达最高的地方。

• 2.爬山路径：聚焦升学路径

每一种升学路径没有好坏、优劣之分。初中生除了中考升入高中，还有特长生（如足球、篮球、美术）、特招生（如少年班、海航班）、中等职业学校（如春季招生、3+2升学）、普通高中、高中国际部等路径，升入理想的学校。即使进入职业学校的学生也可以通过自主招生、对口单招、专升本、五年制高职招生等升入大专或本科。第2课时“不止一方景”中，学生借力学姐学长的成长经验，按照现在的节奏，跟随生涯榜样，探索适合的初中发展路线。

  【片段设计】

      热身活动：他们的山，教师选取四位学长学姐（分别是：小桂、小华、小忠、小遥）的人生之山导入，请学生分享最喜欢哪一座。转换环节：爬山的烦恼，将四位同学初中知识、兴趣、能力、性格、能力基础录制成音频故事，学生以小组为单位任意选择一位前辈，尝试规划：他/她中学、大学、职业等阶段的路线。工作环节：不止一方景。教师呈现由学校公众号上的截图的揭秘四位学生中学升学信息，分别是：入选国家队，圆梦海航、中专生的本科路、普通/国际高中，帮助学生了解初中阶段的五种升学路径，此环节打破了学生“好高中才能有好大学”的刻板印象，扩展了学生关于升学路径的认知。最后，教师邀请学生选择四位同学中的一个人为自己的登山向导，并修饰和完善自己初中三年的“爬山路径图”。

• 3.山路探险：明晰生涯价值

       职业价值观是人生目标和态度在职业选择方面的具体表现，包含自我实现、收入财富、兴趣特长、环境舒服、工作稳定、追求新意、自我成长、社会需要、独立自由、人际关系、身心健康、权力地位等12种。学生越早探索、澄清职业价值观，越能更加清晰、坚定生涯成长路径。第3课时“森林勇探险”中，学生伴随着职业生涯探险地图体验生涯幻游，在取舍中一步步澄清自己的职业价值观，觉察每一次选择时自己的形象、心情、内心独白、人际关系等，积极探索自我。

【片段设计】

教师以职业属性猜猜看导入，引导学生觉察职业的价值；然后根据生涯发展价值观的12种特点赋予果实不同的属性，请学生在“采摘职业果实”情境中选出最喜欢的五种果实。接着“职业森林探险”，教师邀请学生带着果实进行职业成长冥想，学生依次在不同的站点（小白岭、主管屋、精英谷、Boss峰）进行果实去留的选择。

                                                                    图3  职业森林探险学生作品

•  4.爬山装备：充实生涯准备

        山路遥远，挫折难以避免，但心有韧性，路就在脚下。第4课时“我是背包客”设计中，将心理韧性优势理论（即3I理论——I have/I am/I can）化身为背包空间形象，结合学生生涯发展的兴趣、性格、能力、学习能力等特点，引导学生借助优势资源、拓展人际支持系统，储备生涯资源。

【片段设计】

       教师“背包里面有什么”拍手律动，将学生带入爬山的背包情境。接着教师在“我的背包1.0”中，简单介绍背包的功能分区，学生设计并展示自己的人生之山登山背包。工作环节：我的背包2.0。教师根据心理韧性3I理论邀请学生升级背包，学生在学习单上从学业、兴趣、能力等维度思考自己的生涯优势资源，为生涯发展赋能。

• 四、注意事项

        1.正向关注画中话

        “爬山图”绘画元素的在生涯教育中的变式，提供了丰富的学生分享素材。但绘画作品仅作为媒介，不能完全代表学生的心理状态。若学生同意，教师可以投屏展示血色学生作品，充实活动效果；若学生有顾虑，也要尊重学生感受，强调作品不做美丑好坏的评价，表达真实想法即可，鼓励学生去表达、去展示，促进自我探索。同时，心理教师有意识多关注画中的积极元素，引导学生阐述作品内容、作画细节时，要避免过度解读作品。师生在轻松赋能的环境中，积极倾听、正向对话，丰富活动体验。

        2.职向未来一小步

        生涯发展，道阻且长。本单元生涯探索的教学环节适合七八年级学生，内容逻辑性强、活动体验丰富。尤其是所有课时的结尾，鼓励学生课堂结束后，为人生爬山旅程做出一小步的改变，希望用行动一小步，积累出学生生涯成长的一大步。不过课时有限，为了丰富教学内容、完善教学设计，未来单元设计可以增加体验社区、探索社会、明日世界、职业操守等方面的课时，引导学生学会利用网络搜索感兴趣的职业、以信息素养促进生涯的发展。

参考文献

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[4]周嘉,杨思逸.融入表达性艺术治疗理念的初中心理健康教育探析——以情绪主题单元课程开发与实施为例[J].现代教学，2023(15):94-99.