小学心理健康教育同伴交往主题课程开发

                                                  小学心理健康教育同伴交往主题课程开发
                崔莹莹1 王玉萍1 吴蕾2 林洁3（1.北京市海淀区教师进修学校，北京；2.首都师范大学附属                                                             育新学校，北京；3.北京市海淀区玉泉小学，北京）

[摘要]良好的同伴关系是促进小学生社会性发展和心理健康成长的关键因素。北京市海淀区教师进修学校立足于学生成长需求和教师发展需要，研发了小学心理健康教育同伴交往主题系统课程。课程涵盖小学低、中、高三个年级，年级间课程纵向衔接、梯度递进，实现能力的螺旋式上升，年级内课程横向关联、逻辑贯通，形成循序渐进的学习路径。课程形成了地方心理课程的资源性读本《心理健康教育课程指导手册—小学同伴交往主题》，为小学心理教师开展同伴交往主题系统课程提供了参考。
[关键词]小学 同伴交往 心理健康 课程开发

      一、课程的研发背景

      同伴关系在小学生社会性发展中起着核心作用，良好的同伴互动不仅能促进儿童社交技能的形成，还能显著影响其学业表现和心理健康水平。[1]反之，儿童会感到烦躁、焦虑不安，不能适当表达情绪，容易与他人发生纠纷或冲突，进而影响学习、生活适应，甚至人格发展。[2]因此，要提升小学学生同伴交往能力，帮助其形成良好的同伴关系。
      心理健康教育课程作为实施心理健康教育的主渠道，是提升学生同伴交往能力的重要途径。以往教师开展心理健康教育课程时，通常会参考市面上的教材和资料。然而在教育教学实践中仍然发现：老师们不知道课程上什么内容，不清楚如何依据《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》设计课程；某一主题课程下仅有零散的一两节课，课时目标较泛；课与课之间关联性不强；同一主题不同年级的课程间存在交叉、割裂的现象。这样的课程使得学生的学习是浅层的、碎片化、重复的，无法对课程内容进行深度学习与理解。[3]
      鉴于以上现状，面对学生对更加符合其发展特点的系统课程体系的需求，以及教师对更为丰富、有效的教学参考的需要，北京市海淀区教师进修学校组建了一支由区域小学心理教师构成的研究团队。在小学心理教研员王玉萍老师的指导下，团队成员共同研究和建设，最终开发了小学心理健康教育同伴交往主题系列课程，并形成了地方心理课程的资源性读本《心理健康教育课程指导手册—小学同伴交往主题》。
      二、课程的研发原则
      （一）立足学生成长，恪守发展性原则
      中小学生心理健康教育总目标是提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。基于此，本课程的开发从积极、正向角度，着眼于全体学生需求和发展，着眼于解决学生成长过程中需要面对的问题。课程的设计既解决学生成长过程中遇到的各种发展问题，也充分开发学生的潜能，培养学生自主自助维护自身心理健康的意识和能力。
      （二）统筹整体建构，贯彻系统性原则
      《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中有关人际交往主要内容：低年级要“培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情”；中年级要“帮助学生树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格”；高年级要“开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围”。[4]在设计课程时，本课程基于纲要要求，结合学生现状和需求，努力思考纵向年级间课程如何按照学生认知发展水平逐级进阶？横向年级内课程如何彼此关联？构建同一主题系统贯通的课程体系。
      （三）深研学科本质，遵循规范性原则
      心理健康教育活动课设计要符合心理健康教育要求，要体现“心理味道”。在课程设计时力图体现以下三点：一是科学性与专业性，心理健康教育活动课设计以心理健康教育理论做支撑，根据学生心理发展规律和特点，把握学生年龄特征进行设计和实施；二是活动性与体验性，人的感受和体验产生于人的活动，心理健康教育活动课以学生活动为主，以学生心理体验为核心，通过学生参与、体验和感悟表达，帮助学生认识自己，开发自己的潜能，提升心理健康水平；三是针对性与有效性，活动课设计根据学生的心理认知特点，贴近生活，贴近社会，最终指向学生发展和收获。
      三、课程的构建逻辑
      小学心理健康教育同伴交往主题课程以促进学生发展为核心，课程设计采用“发展性纵向与逻辑化横向”双维度架构，系统构建课程体系。
      在纵向维度上，课程设计呈现出螺旋式上升的结构，分为低、中、高三个年级，每个年级都有明确的教学目标和内容，形成一个连续且进阶的成长链条。具体而言，低年级阶段的教学重点在于使学生掌握基本的交往方法，使他们能够在实践中感受和体验友情，从而激发他们主动交往的意愿。进入中年级阶段，课程内容转向强化学生的交往技能，特别关注学生在集体环境中的交往能力。到了高年级阶段，课程则更加聚焦于异性交往的恰当方式，同时鼓励学生扩大交往的范围。通过这种分阶段、递进式的课程设计，学生能够在不同年级阶段获得相应的能力提升，最终实现能力的螺旋式上升。
      在横向维度上，低年级、中年级、高年级每一个年级的课程均采用逻辑链设计。每一个年级的课程都遵循儿童社会性发展的年龄特征，聚焦学生典型交往困惑和发展需求，设置关键问题，以关键问题为导向进行课程设计，确保同一年级内的课程之间相互衔接，使学生能够形成循序渐进的学习路径。
各年级的课程设计既各自形成独立的体系，又呈现出螺旋上升的特点，共同构建了一个完整的同伴交往能力发展链。课程体系结构图如下图所示：

                                     图1 小学心理健康教育同伴交往主题课程体系
      四、课程的目标确定
      小学心理健康教育同伴交往主题课程的总目标是提升学生同伴交往能力，帮助其形成乐观、友善、合群的交往品质，建立更加平等、健康、良好的同伴关系，充分开发心理潜能，形成自主自助维护自身心理健康的意识和能力，促进身心和谐可持续发展。在总目标下，结合各年级学生身心特点和同伴交往的现状与需求，制定了低、中、高年级逐层递进、各有侧重的分目标。
      （一）低年级侧重交往方法，体验感受友情
      低年级课程重在帮助学生掌握同伴交往的基本方法，并从中体验友情的美好。在认知层面，引导学生能够知道同伴之间要礼貌友好交往。在情感层面，学生能够体验到同伴交往的乐趣、愿意主动交朋友。在行为层面，能够在同伴交往中尝试运用倾听的方法、礼貌友善的表达方式、合作的方法、换位思考等基本交往方法。
      （二）中年级侧重交往技能，能够善于交往
      到了中年级后，课程转向交往技能的培养，使其能够更有效地与他人交往。在认知层面，学生能知道集体中的大家对事情的看法有差异是正常的；能意识到合作的重要性，在集体互动中需要人人主动参与；能理解倾听、表达、合作等同伴交往技巧。在情感层面，能感受到同伴交往的快乐；能体验友情的美好。在行为层面，能善于运用倾听、表达、合作等交往技巧；能尝试主动开启自己的同伴交往；能有意识的自主参与到各种集体活动中。
      （三）高年级侧重异性交往，扩大交往范围
      高年级课程则着重于旨在促进学生异性交往方面的成长，同时鼓励其扩大交往范围。在认知层面，学生能了解自己青春期出现的身体和心理变化，悦纳自己成长中的变化；能欣赏同龄伙伴的不同，学会理解不同人对事情的看法产生差异是正常的。在情感层面，能在异性同伴交往中，主动让对方了解自己的感受、想法，从而进行沟通，维持良好的异性同伴关系；能在异性同伴交往发生冲突时，学会理性面对嘲笑、愤怒等等、化解矛盾，彼此宽容友善。在行为层面，能熟练运用倾听、表达等技巧进行沟通，用恰当的方式和异性交往；能通过沟通合作互助，扩大自己的人际交往的范围。

      五、课程的内容构建
      （一）低年级：礼貌交往 感受友情
      同伴交往的前提是有交往意愿，有了意愿后再去交往，在交往中有方法能够友好交往，进而感受到友情的美好。因此，课程围绕“如何主动交朋友？”“如何具备同伴交往的基本方法？”“友情带给我们什么？”三个关键问题，按照从交往意愿到交往技能再到交往体验，设计6课时。第1课时，激发学生主动交往的意愿。第2-5课时，探索学习符合低年级学生同伴交往的基本方法，包含倾听、表达、合作以及换位思考的基本方法。最后第6课时，使学生在谦让、友善的同伴交往中感受、体会友情带给自己的愉悦感，进而激发再次交友的意愿。[3] 
      （二）中年级：善于交往 自主合群
      到了中年级，课程内容从同伴交往基本方法的学习过渡到交往技能的掌握，从体验友情的美好转变为能够善于进行交往。课程围绕 “如何意识到同伴在交往中存在差异很正常？”“如何提高同伴交往技能？”“如何主动建立一份友情？”三个关键问题，从接纳差异到交往技能再到自主交往，设计5课时。首先，第1课时，使学生了解同伴之间是有差异的、接纳差异。然后，第2和第3课时，学习表达、倾听等同伴交往的技能。第4课时通过合作互助的场景演练，运用交往技能，实际解决生活中交往中的冲突矛盾，树立集体意识。最后第5课时，激发自主交往的意愿，运用主动交往的技能，尝试主动建立一份友情。
      （三）高年级：异性交往 尊重恰当
      随着学生进入高年级，他们也步入了青春期。课程设置相应地从侧重于一般交往技能的培养，转向了对异性同伴间交往技巧的指导，这一转变旨在帮助学生扩大同伴交往的范围。课程围绕 “如何了解青春期的变化，悦纳自己和同伴？”“如何建立和维持良好恰当的异性同伴关系？”“如何扩大人际交往的范围？”三个关键问题，从悦纳自己和同伴到建立恰当的异性关系再到扩大人际交往范围，设计5课时。第1课时，使学生认识青春期生理变化，接受并面对青春期的变化。第2至第4课时，基于异性同伴交往的常见冲突，引导学生学习如何进行恰当的异性交往。最后第5课时，感知友情的美好，进一步激发学生扩大交往范围。具体课程见表1。
                                            表1 小学心理健康教育同伴交往主题课程内容

      六、课程的实施推进
      本课程在在线教学阶段就开始了研究，并将课程体系深化为系列微课程，作为海淀区空中课堂资源，向全区的小学心理教师开放。转至线下教学阶段，我们基于这些微课程开发了常规课程，在学校中进行实践检验并不断优化，最终形成了《心理健康教育课程指导手册——小学同伴交往主题》。手册包含低、中、高三个年级课程即三个专题，每个专题有专题概述，专题下设16节心理健康教育活动课，活动课既包含教学设计也涵盖详细的教学实施后实录、活动准备、操作注意事项等。之所以形成课程指导手册，是因为心理健康教育的内容没有严格的课程标准，心理教师要按照地域、学校、年级、班级和学生的差异性和需求[5]，设计适合学生发展需要的课程。希望通过课程能为小学心理教师提供系统化、可操作的课程设计指导，帮助并启发他们设计和实施出更适合本校学生发展需要的心理健康教育课程。
      随着同伴交往课程的开展，学生不仅在课上的表现反映出同伴交往能力有所提升，在课后的反馈中也显示学生在实际生活中在运用课程所学的内容。如教师在学校实施课程后，对学生进行访谈，学生反馈到：“觉得自己开心多了，在玩游戏时或者做决定时，同学开始能倾听我的意见，尊重我的想法，这种感觉真不错”。区域内老师们也在已有课程的基础上，创新性的研发了适合本校实际的心理健康教育课程。

参考文献：
[1]张文新. (2002).儿童社会性发展 (第1版). 北京: 北京师范大学出版社: 156.
[2]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.
[3]崔莹莹,王玉萍.单元教学理念下的小学低年级同伴交往主题课程开发与实践 [J]. 中小学心理健康教育, 2025, (08): 28-31.
[4]教育部中小学心理健康教育专家指导委员会.中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[5]贾取,王秋英,齐玲,等.中小学生积极心理品质培养的课程开发 [J]. 中小学心理健康教育, 2023, (35): 10-15.

通讯方式：崔莹莹 ，北京市海淀区远大路29号北京市海淀区教师进修学校，邮编：100097，办公电话：56733015，手机：15210894835，电子邮箱：cuiyingying700@163.com