游戏元素在初中心理健康课堂中的应用

游戏元素在初中心理健康课堂中的应用

徐璐璐 李妍蓉 谢嘉敏（惠州市第一中学，惠州516000）

摘要：心理健康教育课是中小学开展心理健康教育的主战场，构建富有吸引力的心理课堂对于充分发挥心理课功能意义重大。网络游戏以其独特的元素设计深受青少年喜爱。借鉴游戏设计特点，将游戏元素融入初中心理课堂，对提升课堂吸引力具有重要应用价值。本文结合具体课例，呈现了游戏元素在初中心理课堂的创造性运用，为初中心理教师提供借鉴。
关键词：游戏元素；心理课堂；初中
 

       心理健康教育课是学校开展心理健康干预最有效的方式之一[1]，在传播心理健康知识，提高学生心理健康水平上发挥着独特的作用。不同于其他学科课，心理课主要以活动和体验为主，注重让学生在活动中掌握技能、体验成长。初中生有意注意逐步发展，但无意注意仍然发挥着重要的作用，如果课程设计不具备吸引力，他们便容易走神，参与度低，没有了领悟和感触，心理课就很难发挥其功能。因此，如何构建富有吸引力的心理课堂是初中心理教师应该思考的重要问题。
       随着信息化时代的到来，网络游戏已然成为人们日常生活和娱乐的首要选择。网络游戏以其独特的游戏元素，如精彩的故事背景、游戏规则、反馈机制、奖励机制等深受广大青少年的喜爱[2]24。目前已经有一些学科的教师开始将游戏元素运用于自己的教学实践中并取得了较好的效果[3-4]。心理教师也可借鉴游戏的设计思路，将适宜的游戏元素融于心理课堂，以提升课堂吸引力，促进教学目标的达成。
一、巧妙利用故事，提升教学效果
       故事是游戏中一个独具魅力的元素。仅仅是简单的故事背景就能让游戏变得更有趣，富有记忆点[2]38。故事越接近现实就越能引发玩家的情感共鸣，越惊险刺激、意想不到就越能让玩家沉浸其中。心理课也可在多环节融入故事元素，以提升学生活动参与度，总体提升教学效果。
（一）故事运用在导入环节
       在导入环节，教师寻找合适的故事引入课程主题，可以将学生的注意力和兴趣快速集中到课堂上。如，在引入网络使用主题的心理课时，可以创造“悬赏盗贼”的故事来进行导入。把过度使用网络造成的损害（如浪费大量时间、视力下降等）看做被盗贼偷走的珍宝，引导学生思考偷走这些珍宝的“盗贼”是谁。这种故事导入能让课堂充满趣味性，诱发学生的好奇心，而预留的问题也能吸引学生积极参与活动。
（二）故事运用在主体活动环节
        故事能很好的传递知识和情感。教师可以直接创造一个故事，以文字、漫画、视频等一种或多种形式联合的方式呈现给学生，让其从故事中领悟知识、激活情感体验。如在生命主题教育的心理课中，可以播放汶川地震幸存者“钢铁女孩”牛钰走出阴影，积极生活的记录片，以此引发学生积极情感，帮助其意识到生命的宝贵。
       此外，真实的、贴近学生生活的故事能更大程度引发学生共鸣，促进学生思考。心理教师在选择故事素材时要尽可能贴近学生的实际生活，甚至可以直接向学生搜集。例如，在上人际沟通或人际矛盾主题的心理课时，可提前向学生匿名收集其人际故事，再由教师后期归纳总结，选取符合教学目的的故事，进行一定的加工后作为教学材料呈现给学生。真实的故事能拉近学生与心理课堂的距离，对于那些曾经经历、或正处于故事所述困扰中的学生，还可以帮助他们站在第三视角重新审视自己的故事，产生新的领悟。
二、活动层层递进，激发学习热情
       大部分游戏都设计了游戏关卡。为了通过一个又一个的关卡，玩家乐此不疲的沉浸在游戏中。尤其是那些有着连贯故事情景的关卡，玩家会为了走完完整的故事剧情，积极投入闯关过程[2]35。这给心理课的活动设计提供了灵感：对于某些需要较多活动的心理主题课（如记忆、注意等），教师可以设计一个整体的故事背景，用故事将所有活动衔接起来，随着故事的展开层次递进的组织活动，从而勾住学生的好奇心，激发学生的学习热情。
       例如，在记忆主题的心理课中，如果想要学生掌握系列位置效应、多感官参与记忆效果好以及遗忘的相关知识，教师可以营造一个大的故事背景，如“你是某国的特工，现在组织要派你去完成一项重要任务，并寻找了其他的特工帮助你，想要顺利的找到同伴，你需要......”。在这个故事背景下，第一个活动可以设置为记其他特工的名字代号，将代号按先后顺序依次呈现，接着让学生回忆，并观察大部分同学记住的材料所处的位置，帮助学生领悟系列位置效应；第二个活动可以设置为记接头暗号，安排不同大组的学生选择单个或多个感官参与的记忆方式来记忆，然后比较记忆效果，帮助学生领悟多感官参与记忆效果好；最后一个活动可以设置成让学生使用刚刚记住的代号和暗号模拟接头，学生会忘记大部分记忆材料，自然就会体会到“遗忘是在学习后立刻发生的”。通过一个整体的故事背景，将活动逐步展开，层层递进，学生会有一种迫不及待的“通关”愿望，会更愿意参与所有活动。同时，用故事背景将所有活动及其背后的知识串连起来，能为学生提供一个记忆线索，相关知识可以记忆的更加牢固。
三、提供选择权利，挖掘自主的力量
       游戏对玩家的吸引力离不开玩家在游戏时能体会到自主需要的满足[2]58。自主需要，是指人们按照自己的意愿行事，当自主需求得到满足时就能促进行为的参与和愉悦感。自主需要的满足并非允许学生做任何他们想做的事情，而是指学生在行动中能感受到选择感。提供选择是支持自主的核心特征之一[5]。就如当下最流行的多人在线竞技游戏《王者荣耀》，尽管它只提供了有限的英雄职业类型（如法师、射手等），但玩家可以在这一范围内进行自由选择，以此满足自主感。
       在心理课堂中，教师可以借鉴这一思路，提供学生一定的自由选择权。比如，在那些需要探讨多方做法或理解不同角色心理感受的课程主题中，预防校园欺凌主题心理课，当需要学生小组讨论探讨欺凌者、被欺凌者、旁观者在减少或预防校园欺凌上分别可行的措施时，可以允许学生以小组为单位自主选择想要深入分析的对象（如果存在无组选择的对象，可在全部小组分享结束后组织学生共同探讨）。此外，在学生分享自我收获或感悟的环节，可以允许学生自行选择通过语言、绘画、诗歌或是其他形式来进行表达。在不影响教学目的的前提下，学生通过这些小小的选择权，能加强他们对于课堂的控制感，进而自觉自愿的参与活动，表达自我。
四、明确目标，及时反馈，提升活动参与度
       游戏吸引人还在于其目标的明确性和目标实现情况的进度提示。明确的游戏目标，鼓励着玩家采取积极行动，去实现目标；而可见的目标进度，则提供及时反馈，激励目标行为并便于玩家调整游戏行为。如休闲小游戏《俄罗斯方块》，玩家为了实现不让方块触及屏幕顶部的目标，会不断的消除方块，同时屏幕会直接反馈给玩家方块距离屏幕顶部的距离，方便玩家调整行为[2]26。心理课也可融合这一游戏元素，将每一节课的总目标、分目标清晰具体的呈现给学生，并在学生实现目标的过程中不断地对其进度进行积极反馈，从而提升学生的活动参与度、减少分心。
       教师可以根据自己的教学设计，将目标以任务清单的方式呈现给学生。例如，在创造性主题的心理课上，教师想通过一些活动引导学生发现打破思维定势的常用方法，就可以在活动开始前，给学生提供任务清单“打破思维定势的X个魔法”，任务清单上留出对应活动个数的空白。告知学生，每一个活动都隐含了一种有助于打破思维定势的有效方法，让学生在每个活动结束后总结出其中的方法填入任务单对应的空白处。任务单帮助学生明确了活动目标，而完成小目标的记录则提示了学生总目标完成的进度，给予了其积极的即时反馈，这能帮助学生将注意力集中在课堂活动上，更积极主动的参与活动。
五、设置多维排行榜，强化积极行为
       奖励是游戏中不可或缺的元素，排行榜是一种特殊的奖励元素，既可以及时提供反馈让名列前茅的玩家产生成就感，也可以激励那些排名相对较低的玩家努力表现，追求卓越[2]31。将排行榜融入心理课堂是十分有利的，这可以强化学生在课堂上的积极表现，促进良性竞争。
      然而排行榜也存在一些缺点：排名会产生焦虑、低名次的学生可能会产生消极的情绪体验、长期名次较低的学生可能会失去改变的信心[6]。因此，心理教师在将排行榜引入心理课堂时可做如下调整：1.排行榜并不呈现所有学生名字，只呈现排名较前的5-10个学生；2.排行榜积分不做累计，让所有学生在下一次仍处于同一起跑线；3.设置多个维度的排行榜，促进学生多方面发展，如参与度排行榜，按回答问题次数进行排名，鼓励学生积极参与课堂活动；团队合作排行榜，以小组为单位，按小组讨论氛围排名，鼓励学生认真参与小组讨论；创新排行榜，按学生在解决问题时表现出的角度新颖性来排名，鼓励发散思维；进步排行榜，将学生在心理课堂上的表现（如违规次数、回答问题次数等）进行纵向比较，鼓励学生关注自己的成长......心理教师可以根据自己的实际教学情况设置所需排行榜，在心理委员的帮助下，于每堂课结束前呈现给学生，给予学生积极反馈，激励学生积极上榜。
       网络游戏因其独特的设计让青少年爱不释手，借鉴游戏的设计特点，挖掘其中的有利元素融入初中心理课堂，可以起到促进学生参与、感悟与发展，帮助心理课堂焕发新活力的作用，教师可以探索不同游戏元素在不同主题课堂中的灵活运用。
 

参考文献
[1]张丽芬.如何上好一节心理课[J].中小学心理健康教育,2021,(01):33-35.
[2]卡尔M.卡普.游戏，让学习成瘾[M].陈阵译.北京：机械工业出版社,2015.
[3]许静.探秘游戏吸引力创生英语精彩课堂[J].天津教育,2021,(09):59-60.
[4]季晨.游戏元素融入高校思政课堂——以《王者荣耀》手游为例[J].科教文汇,2023,(18):49-52.
[5]爱德华L.德西, 理查德·弗拉斯特.内在动机：自主掌控人生的力量[M].王正林译.北京：机械工业出版社,2020.
[6]田宁宁,蔡宪娇,冀星蓉,等.基于扎根理论的高中生考试焦虑影响因素研究[J].心理学进展, 2022, 12(8):2751-2759.

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