大单元视域下心理健康教学

作者姓名：石秋婧
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摘要：初中阶段是青少年身心逐渐趋向成熟,认知和情感发生巨大变化的时期。这些变化给学生带来很多心理困扰。心理健康教育课作为心理健康教育的有效途径,可以覆盖到最大面积的学生，有利于缓解学生的心理压力,提升学生心理素质。而今天在教育领域中正在进行的改革和探索，对心理健康教育课也有重要的借鉴意义。笔者结合自身的教育教学经验，对大单元教学在初中心理健康教育课中的应用意义、应用原则和应用策略这三个方面进行了简要阐述，旨在优化初中心理健康课堂教学形式，促进学生心理健康核心素养的发展。
关键词：大单元心理健康教学；应用价值；应用原则；应用策略
我国中小学心理健康教育课程发端于20世纪90年代，迄今已走过三十多年的历程。为维护和促进学生的心理健康做出了重要贡献，也为国家落实立德树人的根本任务提供了强有力的支持。然而发展到今天，心理健康教育课程依然只是一个地方性课程,没有国家统一的教材和课程标准、评价标准。地方性教材依赖地区教育部门和学校自发编写，受到教育者的观念、理论水平、实践能力等各方面的影响，导致城乡差距、地区差距、校际差距比较明显。一线心理教师在实际的教学工作中由于没有统一的标准随意性较大，教学设计缺乏科学性、整体性、系统性，难以让心理健康课程发挥其真正的效果。单元整体教学设计的理念在我国现阶段的课程改革中获得了不断的创新和发展，但是在心理学科的教学实践中依然是处于起步阶段。本文结合实际教学经验对大单元设计视域下的初中心理健康教育课的价值、应用原则、应用策略作如下探析。    
一、大单元教学在初中心理健康教育课中价值
（一）促进心理健康知识的结构化整合
目前使用的地方心理健康教材编写基本上都是一课一个主题。以某出版社出版的七年级《心理健康》全一册为例，全册一共二十课，即二十个学习主题。每个学习主题都是浅尝辄止，主题之间缺乏内在的逻辑联系，会导致学生在整个学期的课堂学习处于分散化、碎片化的状态，活动开展流于表面，难以进行系统化的深度体验。大单元教学设计要深度挖掘教材内容，储备课程资源，增加或删减相关的学习内容和体验活动，对心理健康知识进行结构化整合。 它是以核心概念或主题为引领，将教材内容、教学方法、评价方式等进行整合，形成一个相对独立的教学单元。其核心在于通过整体性设计打破传统教学中知识点碎片化、孤立化的模式，将零散的知识点通过逻辑关系和内在联系进行有机整合，形成一个系统的、有层次的整体。这样不仅可以帮助学生构建系统的知识体系，从宏观上把握知识的全貌，更加能从深层次理解知识之间的内在联系。在大单元框架下，心理健康知识的深度和广度得以拓展。     

（二）促进学生深度学习与迁移能力发展     根据教育心理学迁移理论，当学生理解知识的深层结构时，更易实现知识迁移。大单元教学的整体性设计使学生能够从宏观上把握知识的全貌，理解知识之间的内在深层联系，从而为学生深度学习提供清晰的框架。深度理解知识并学会迁移应用，不是简单的线性记忆。而是基于“核心素养”的课程与教学说到底就在于实现课堂教学的转型，从“知识传递”的教学转向“知识建构”的教学。在基于学科核心素养的课堂中，知识的内涵和意义发生了深刻的变化，强调了知识的动态性、实践性和迁移性。传统的课堂教学往往侧重于学科知识的传授，即单纯地让学生记住知识点。然而，基于学科核心素养的大单元心理课堂不仅仅局限于知识本身，而是将心理知识作为一种工具和媒介，帮助学生建立起更深层次的内在联系。这意味着学生不再是被动的知识接受者，而是主动将知识融入到自己的认知体系中。传统的心理知识往往是确定性和现成性的，即知识被视为一种固定的、不变的成果。然而，在大单元的心理课堂中，知识被重新定义为一种活性知识。这种知识不再是静态的、孤立的，而是能够迁移和应用的，具有很强的实践性。即学生能够将所学的心理知识灵活地应用到不同的现实情境中。这种迁移能力是学生适应未来复杂社会的关键能力。学生通过亲身体验知识的发展演变过程和迁移过程，能够更好地理解知识的内涵，发展高阶思维，更培养了他们的必备品格和关键能力，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。     （三）促进心理教师专业能力提升     大单元教学要求心理教师站在学科整体高度，梳理教材内容，打破章节界限，重新整合知识点，构建逻辑连贯的知识体系。心理健康课堂中，教师需对某一个主题进行深入钻研，挖掘知识内在联系，极大提升其知识整合能力，让教师从“教教材”转变为“用教材教”，对学科知识理解更系统、深刻，为教学奠定坚实基础。其次，大单元教学促使教师从课程层面思考教学，不再局限于单一课时计划。教师要依据课程目标、学生学情和教学资源，制定涵盖教学目标、内容、活动、评价等完整的大单元课程规划。在这一过程中，教师学会合理安排教学进度，协调各课时教学内容，掌握课程设计与实施的方法和策略，课程规划能力得到显著提升，有助于教师成长为心理课程开发者和设计者。再次，在大单元教学中，教师必须摈弃单一教学方法，探索多样化教学方法。除了其他学科中常用的问题驱动教学、小组合作探究等方法外，还必须用了心理学科特有的专业技术，比如心理卡牌、心理绘画、舞动等等。教师不断尝试新方法，根据教学效果调整优化，逐渐形成灵活运用多种教学方法的能力，以适应不同教学内容和学生学习需求，提高课堂教学质量。总之，大单元教学为教师专业发展提供了广阔空间和有力支撑，促使教师在知识、课程、教学、评价等多方面不断成长，推动教师从经验型向研究型、专家型转变。
二、大单元教学设计在初中心理健康教育课中应遵循的基本原则
心理健康课的大单元教学设计是一种以整体性和系统性为指导，围绕心理健康教育的核心目标，将相关主题和内容整合为一个有机单元的教学规划方式。它旨在通过情境化、体验式和生成性的教学活动，帮助学生在心理健康领域实现知识、技能和情感态度的全面发展，提升心理素质和心理调适能力。在具体的教学设计中应遵循以下原则。
（一）系统性原则。大单元教学设计将单元视作整体，从单元到分课时都要制定具体的学习目标，规划单元学习议题，使学生在具有逻辑关联的学习议题中层层深入核心知识，不断完善更新自身已有知识并建构新的知识体系。在实际单元教学中，教师应遵循系统性原则，把握住单元核心内容，注重学习资源的整合和生成，灵活把握谋篇布局的思维，围绕核心内容系统地设计教学活动，层层递进，逐步深入，让学生能在沉浸式的参与和体验中获得心理的知识和领悟。
（二）体验性原则。心理健康教育课虽然纳入了校本课程，但是它和其他学科本质上是有区别的。在教育部《中小学心理健康教育指导纲要》中明确课程教学总体目标是提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展。这里并不强调掌握知识。心理健康教育是一种以体验式学习为主的教育，"活动"和"体验"是心理健康课的核心要素。学生在创设的心理情境中，或唤醒内心深处的潜意识体验，或带来个人内在的认知冲突，或激起强烈的情绪反应。学生只有在这些主动探究和亲身体验中，才能真实的有所感悟，实现自我的心理发展。
（三）生成性原则。在对心理健康教育课进行单元设计的时候，一定要理解心理健康教育课是一个不断生长和建构的过程，也是一个在师生之间、生生之间交往互动进行中不断动态生成的过程。教室内的所有成员在团体互动中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，团体的能量得以不断流动激活的过程。动态生成是心理健康课的主要特征。所以在单元设计时教学活动不能过于机械僵化，要给予师生足够的弹性空间。教师要根据团体成员的实际情况不断调节预设方案、跟随学生和创造新的可能。从某种意义上说，学生的触发和教师的反应恰恰实现了动态生成的可能。
三、大单元教学在初中心理健康课中的应用策略
大单元课堂是引领学生借助知识重建经验而获得成长的重要渠道。教师要通过确定核心素养的单元议题、厘清单元教学目标、设计体验性和专业性的教学活动等策略，为心理健康教育提供了系统化的教学框架。这不仅提升了心理健康教育的科学性和实效性，也为学生的心理素质发展提供了有力支持。
（一）聚焦素养导向，确立单元教学议题。2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，但对心理健康教育的学科核心素养并无明确的界定。其中“健康生活”是中国学生发展核心素养六大核心素养之一。“健康生活”涵盖了部分心理健康素养，如珍爱生命、健全人格等。此外，2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》是目前中小学心理健康教育工作的行动指南。《纲要》明确提出学校心理健康教育的具体目标，其中的重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活社会适应等方面的内容。由此可见，“健康生活”核心素养与《纲要》在育人目标和内容上具有明显的一致性。心理教师在进行大单元教学设计时应参考这些重要内容确定单元教学主题。由于一个学期心理课的课时有限，以笔者所在城市为例，多数学校都是隔周一节课，一学期大概十个课时，所以不可能上完教材上的所有主题。一个主题如果只上一节课也无法深度学习，所以要对教材主题内容进行删减，保留相对最重要的主题，比如笔者在实践中选择了认识自我、增强生命韧性、亲子关系、人际关系、调控情绪、学会学习等六个教学主题。然后在每一个主题下，对教材内容进行整体性的把握，分析单元内容之间的内在联系，每课立足于一个小而具体的切入点，做出系统且全面的单元设计，以此构建起一个清晰、完整的知识体系。以亲子关系主题为例，笔者设计了《爱的密码》单元课系列，第一课《爱的滋养》，主要是通过心理剧等方式增进学生对于父母的了解，能够关心父母，理解父母，在爱的滋养中获得力量；第二课《爱的表达》，通过雕塑萨提亚的沟通模式帮助学生掌握与父母沟通的方法，妥善处理亲子冲突；第三课《爱的憧憬》，通过卡牌、绘画帮助学生在卡牌中探索爱的压力，把压力转化为对家庭未来愿景的描绘。
（二）依循逻辑进阶，确定单元教学目标。由于中学心理健康学科尚未被正式纳入国家课程体系，现有的教材主题学习内容少，也没有配套的教学参考书，课程标准和评价体系，所以每个单元主题下需要教师自己来制定教学目标。教学目标的制定相当重要，相当于教学设计的定海神针。它直接决定了整堂课的走向、心理活动的开展、学生能力的发展方向。大单元教学的设计最为关键的是内蕴其中的结构化思维，它是大单元教学的核心。结构化教学为学生的学习提供更加清晰的路径，能够使学生更好地将新知识与已有知识进行整合，形成更为系统和完整的知识体系，进一步培养学生的逻辑思维能力和系统思维能力。因此，教师在设置单元教学目标时，要厘清单元的内在逻辑，既注重知识的整体性与建构性，又要依循进阶原理，目标不宜过多，既要考虑到单元整体教学的连贯性，还要考虑班级学生的心理发展规律，现有的认知水平、理解能力，设定层层渐进、步步深入的单元教学目标，使学习从浅表走向深层，由散点走向聚焦，由现象到本质、由低阶到高阶，以此来确保大单元教学活动能以循序渐进的方式展开，优化单元整体教学过程。以增强生命的韧性这个主题为例，笔者在设计单元课例《向阳而生  逐光前行》，单元目标就是指向学生“健康生活”这一核心素养的培养，尤其是其中“珍爱生命”和“健全人格”这两个关键内涵，帮助学生正确认识和对待逆境，聚焦提高学生的抗逆力。第一课《漫步人生路》的教学目标是帮助学生认识到挫折和失败是生命中的一部分，树立珍爱生命、坚韧乐观的品质，能够坦然面对人生困境并有挑战改变的勇气。第二课《夜空中最亮的星》的教学目标是了解资源的内涵和分类，发现身边的支持性资源，梳理并建立自己的资源支持系统。初步认识到逆境和挫折虽然会带给人打击，也可以促进人的成长。丰富自己应对逆境的经验，增强心理弹性。第三课《生命中的光》的教学目标是能在每段生命历程中总结出经验或收获，并且能正确认识发掘自我的优势和资源，增强生命力量。树立自信坚韧积极的心理品质，提高抗逆力。
（三）结合心理辅导技术，设计单元教学活动。初中心理辅导课设计需要心理学原理作为指引，心理教师应积极了解关于特定主题的观点，整合相关心理学理论解释和解决问题的模式与方法，用扎实的理论支撑教学设计和课堂实践。作为心理教师既要不断修炼内功，比如倾听、共情、提问、表达等基本咨询技术。又要尽可能掌握各种根据心理学流派衍生出的辅导技术，比如心理沙盘、叙事治疗、绘画、卡牌、舞动、音乐等等，最好能在熟练的基础上融会贯通。在开展单元教学过程中，教师要充分考虑初中生的心理发展规律、需求认知特性与心理偏好，把这些辅导技术设计成多样化的体验活动。既要以趣味性较强的活动激发学生的思维，以生活性较强的情境引发初中生的代入思考与主动探究，同时以专业性较强的心理游戏让学生在体验中获得感受和启发。但是要注意一节课只有四十分钟，切忌活动过多，否则会让学生在参与活动的过程中有碎片化的感受，始终浮于活动的面上，虽然显得热闹但失去了活动真正的意义。同时一节课中的活动设计要兼顾彼此之间的内在逻辑联系和活动的一体性，避免割裂感。学生在活动体验中也能沉浸其中，获得更深入的领悟和成长。比如在《爱的表达》一课中，主要用的雕塑的技术。让学生在小组中进行角色扮演，分别用雕塑呈现出萨提亚的五种沟通模式，在雕塑中去感受每一种沟通模式带来的不同体验，觉察自己的沟通模式，最后学生在小组中通过角色扮演去做一致性表达的练习。
总而言之，以大单元设计为出发点展开初中心理健康教育课的教学设计，不但能有效提高初中心理健康教育课程的系统性与整体性，对促进学生心理核心素养发展同样也具有极为现实的促进作用。因此，作为心理教师必须要充分认识大单元设计教学的意义，并要充分合理的发挥心理健康教育课的价值与功能，通过学生深度参与，实现心理知识和能力的迁移，最终促进学生形成健康的心理品质，提高心理素质。

参考文献
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