巧用盲盒包装行为主义，打造活力有序心理课堂

《巧用盲盒包装行为主义，打造活力有序心理课堂》

黎嘉欣（珠海市斗门区乾务镇中心小学，斗门 519100）

【摘要】小学生由于其身心发展特点自控力较弱，在活动丰富、形式多样的心理课堂上难免出现开小差等违纪行为。心理教师可以行为主义学习理论为基础，把盲盒和代币法融入心理课堂管理，通过代币和盲盒奖惩的外部刺激，使学生形成与课堂纪律相关的条件反射，采用变比强化对于长久维持学生课堂正向行为的效果很好，保持心理课堂活力的同时不失秩序。
【关键词】心理课堂；课堂纪律；盲盒；代币法；行为主义

课堂管理是有效教学的重要组成部分，良好纪律是优质课堂的前提和保障。心理课重视学生的主体性，强调学生在安全、自由的课堂氛围中，通过游戏、视频欣赏、心理戏剧等各种活动获得自主体验与感悟，进而产生观念的改变及行为的变化。以活动为载体的心理课堂自由灵动，深受学生喜爱，但也容易让学生形成错误观念，认为心理课就是“娱乐放松”课，对自我要求降低，造成课堂秩序混乱、课堂活动难以开展、课堂效果无法保证等难题。
以斯金纳为代表的行为主义学者深入研究了使用奖励和惩罚对学生不良行为的改善，卓有成效，代币法是矫正学生课堂干扰行为、提升课堂管理水平的有效策略之一[1]。为了更好地发挥代币法的作用，笔者把奖励和惩罚设为广受学生喜爱的盲盒，利用盲盒自带的不确定性进一步激发学生遵守课堂规范的动机。
为了解决心理课堂管理问题，本人在过去两年的小学心理课堂中，尝试使盲盒进行课堂纪律调控，不仅使课堂活动有序进行，还能激发、保持学生的学习热情，遂总结出使用盲盒包装下的行为主义学习理论进行小学心理课堂纪律调控的方法。本文将结合理论与实践事例展开论述。
一、设置盲盒奖惩制度
行为主义学习理论主要用于解释行为主体在受到外界环境影响下的行为变化规律[2]，常使用强化来塑造符合目标的行为，使用惩罚来抑制不良行为。强化分为正强化和负强化。奖励是一种正强化，通过奖励符合目标的行为使这些行为重复出现。除了正强化，负强化也可以塑造良好行为，负强化是通过撤销主体厌恶的刺激条件以增加目标行为出现的概率。如教师想学生能够积极举手回答问题，当某学生举手回答问题时，教师取消该学生当天的心理作业任务，以此促进学生举手回答问题的做法采用的就是负强化。惩罚是指当有机体自发做出某种反应后，随即呈现一个厌恶刺激或不愉快情境，以消除或抑制此类反应的过程[3]。
课堂上为了塑造学生的良好行为，抑制学生扰乱课堂的行为，我分别设置了强化盲盒和惩罚盲盒。“强化”对中低年级学生来说较为艰深，因此我把强化盲盒和惩罚盲盒命名为通俗易懂的“惊喜盲盒”和“惊吓盲盒”。
惊喜盲盒的吸引力直接影响良好行为出现的频率，若学生对惊喜盲盒不感兴趣，则无法对良好行为的塑造起作用。因此，需要根据学生的喜好精心设计惊喜盲盒的内容。笔者结合心理课的特点，设置惊喜盲盒主要采用以下四种形式：1、征求学生意见。让学生在便签上写下自己最想要的一种奖励，心理委员收集后整理出各类奖励的得票情况，教师根据汇总结果设置奖励。2、物质奖励与精神奖励相结合。心理课重视活动体验与感悟，惊喜盲盒中可以加入使学生情绪愉悦的奖励。如“请五名同学分别说出一个你的优点”，抽到此奖励的学生得到同学的肯定不仅心情愉悦，而且自信增强。3、正强化与负强化相结合。由于小学生的大脑额叶还没发育完全，自我控制能力相对较弱，难免出现违反课堂纪律的行为，很可能因此得到惊吓盲盒。在惊喜盲盒中加入负强化选项，如“一次作业免除权”、“取消一次惊吓盲盒”等对学生来说诱惑力非凡，不少抽到此类项目的学生忍不住欢呼雀跃。4、定期更新盲盒项目。随着年龄的增长和社会的发展，学生喜欢的事物也随之改变，强化项目若不能同步更新，吸引力就大打折扣。
惩罚能够抑制学生课堂上的不良行为是因为不良行为后出现的厌恶刺激，如果这个刺激并不是学生厌恶的，那惩罚对抑制不良行为的作用就会下降或消失。因此，设置惩戒盲盒时要从学生的角度出发，筛选学生力所能及却不喜欢的项目，如“保持此刻姿势静默3分钟”。对于高年级小学生可设置难度稍大的项目，如“运用两种修辞手法写短文《我该如何遵守课堂纪律》，不少于50字”。特别需要注意的是，项目设置要保护学生的身心健康，不宜出现体罚或侮辱性项目。
二、共同协商，建立代币系统
用奖励强化所期望的行为，用惩罚消除不良的行为，其基本的做法就是对学生的行为（恰当的或者不恰当的），坚持每课做好记录，累计到一定程度就根据行为记录进行奖惩[1]。代币在此起表征作用，是真正奖励物的暂时替代物。通过较长时间的积攒，得到足够的“代替物”才能兑换成真正奖励物，以实现延迟满足。
传统的代币法规定一定数量的代币可换取某种奖励，如5个代币换取一颗棒棒糖，10个代币可换取一瓶可乐。这种方法的优势在于学生能够很清晰地知道自己想要的东西需要多少代币，进而努力获得相应数量的代币；同时也存在弊端，一般吸引力越大的奖励需要的代币越多，导致一些能力较弱的学生无法获得足够的代币换取自己喜欢的奖励，产生挫败感而退缩。因此，笔者把奖励设为盲盒，每个同学只要获得某个数量较少的代币就可以抽一次惊喜盲盒，给每位同学提供了抽取心仪奖励的机会，避免因为够不着而产生消退反应。
（一）白纸黑字，明确心理课活动规则。
心理课堂活动较多，常出现活动结束后学生仍处于活动状态的现象，这可能由于学生不熟悉心理课的规则而违反纪律，因此，心理老师需要在新接任班级的第一节心理课上，把心理课需要遵守的活动及行为规则清楚说明，做好板书，并请同学们做好笔记。此举使心理课堂管理有章可循，有利于学生自觉遵守规则，也能避免学生谎称不知道课堂规则的耍赖行为。
（二）共同商议，制定代币获得、扣除条例。
Deci和Ryan在1985年提出了自我决定论，认为人是积极的有机体，个体有一种需要──希望他凭自己的意志来活动，即他做这件事情是因为他想做，而不是因为他不得不做。如果代币获得和扣除的条例由老师制定，强制学生执行，学生不得不接受，很容易产生抗拒心理。因此，邀请学生一同参与制定代币条例，成为条例制定的决策者，能提升学生自觉遵守条例的意愿。
（三）讨价还价，确定抽取盲盒所需代币数量。
除了盲盒的内容，学生最关心的就是抽取盲盒的条件——多少代币换取一次抽取盲盒的机会。学生认为需要的代币越少越好，低门槛能提供更多抽取盲盒的机会，更好地调动学生积极性；但是过低门槛大大增加教师的经济压力。笔者的做法是先听取学生希望的代币数量，再提出教师本人认为的代币数量，然后通过讨论，最终跟学生达成一致意见。如学生认为5个代币换一个盲盒，教师认为需要10个，接着请学生和教师各自阐述观点及理由，以说服对方同意增加或降低代币数量，如此循环往复，直到最后达成一致意见。
（四）变比强化，保留代币获取的不确定性。
行为主义学习理论认为不同的强化程式对行为塑造的效果不同。连续强化——给与每个反应强化，在强化终止后，反映迅速消失，毫无持续性[4]，不利于良好课堂习惯的培养。而变比强化——在不定反应次数后给与强化，使用此强化方式，反应建立的速度很快，且具有最长的持续性，适合用于培养学生课堂良好习惯。例如，某小组在某次课堂活动结束后，迅速回到座位安静坐好，这时教师表扬该小组并奖励代币，但教师并不在每次出现同样情况都进行奖励，而是不定期进行奖励，学生因为无法预期教师在什么时候进行奖励，奖励可能随时发生，为了获得更多奖励，就要在每次活动结束后都迅速回到座位安静坐好。通过变比强化，课堂上的良好行为不仅塑造效率高，持续时间也长。
综上，小学生由于其身心发展特点自控力较弱，在活动丰富、形式多样的心理课堂上难免出现开小差等违纪行为。心理教师可以行为主义学习理论为基础，把盲盒和代币法融入心理课堂管理，通过代币和盲盒奖惩的外部刺激，使学生形成与课堂纪律相关的条件反射，采用变比强化对于维持课堂正向行为效果最好。

参考文献
[1]赖小静. 运用代币法矫正课堂干扰行为的研究[D]. 四川师范大学, 2011.
[2] 黎晓倩. 初中化学课堂学生学习行为研究[D]. 云南师范大学, 2020. DOI:10.27459/d.cnki.gynfc.2020.001167.
[3] 周三多, 陈传明, 龙静 . 管理学原理 [M]. 南京 : 南京大学出版社 , 2020:338.
[4] 陈琦, 刘儒德. 当代教育心理学（第2版）[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2007:139-141.

课题情况：
2023年参与市级课题《核心素养下的中小学生挫折教育的路径和策略研究》，并顺利结题。
2024年参与市级课题《游戏导入法在小学高年段心理健康课的应用研究》。
获奖情况：
近五年获得的省市级表彰奖励：
1.2025年3月获得珠海市劳动课程资源征集评比活动三等奖；
2.2024年7月被评为珠海市特殊教育师德先进个人；
3.2023年被评为第四届粤港澳大湾区生命教育文创比赛优秀辅导教师；
4.2023年12月获得珠海市2023年度教育教学论文评选二等奖；
5.2023年10月珠海市中小学劳动项目评选活动中，荣获小学组三等奖；
6.2022年“财经素养教育与劳动教育融合”教学案例征集中，《趣味带货直播会》被收录；
7.2022年珠海市劳动教育课程优质资源征集活动中，作品《种植让生活更美好》获得小学组一等奖；
8.2021年1月在珠海市中小学性别平等教育优秀教学案例征集评选活动中荣获三等奖。

近五年获得的区级表彰奖励：
1.2025年3月获得斗门区中小学心理健康即兴演讲比赛二等奖；
2.2024年12月获斗门区年中小学心理健康教育教学设计大赛一等奖；
3.2023年11月获得斗门区2023年度教育教学论文一等奖；
4.2023年5月获得斗门区小学心理健康学科教师教学能力大赛三等奖；
5.2023年5月获得斗门区小学劳动教育学科教师教学能力大赛二等奖；
6.2022年获得斗门区中小学心理健康教育学科优质课评比活动二等奖；
7.2021年获得斗门区教育文化节“活力教育”创新案例一等奖；
8.2020年获首届斗门区中小学心理健康教育教师专业能力大赛二等奖。

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