“议题+活动”融合教学，“支架+成果”协同增效 ——中职心理健康与职业生涯课程教学创新实践

“议题+活动”融合教学，“支架+成果”协同增效
——中职心理健康与职业生涯课程教学创新实践

缪艳君 浙江省机电技师学院，322000
【摘 要】新课标指导下，中职心理健康与职业生涯课程教学正面临着新变化和新挑战。为切实落实好新课标教学要求和教学理念，本文通过“议题式+活动型”教学方法融合，基于学习支架理论和OBE理论搭建五类学习支架、设计多样化的学习成果，探索心理健康与职业生涯规划作为一门新思政课的融合教学模式，为中职思政课程的教学实践提供参考。教学实践表明，这种教学模式有效提升了融合后思政课教学的实效性，助推思政课育人目标的实现。
【关键词】中职心理健康与职业生涯课程；议题式教学；活动教学法；学习支架；学习成果；教学模式创新
一、引言
根据《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”）要求，“心理健康”与“职业生涯规划”两门课程整合为一门课程——“心理健康与职业生涯”。作为中等职业学校思想政治课程的重要组成部分，“心理健康与职业生涯”新课程具有鲜明的政治性和导向性，旨在培育学生“政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与”五大学科核心素养。因此，新课程不仅在教学内容上整合中职学生心理成长和职业发展的元素，更融入中国特色社会主义新时代元素；而且在教育教学方法上也积极落实新课标中“围绕议题设计活动进行教学，促进学生学习方式的转变”最新要求。
议题式教学是落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养培育的重要抓手，也是转变教师教学方式和学生学习方式的重要渠道。但在实际教学中，因缺乏对议题式教学内涵与特征的充分理解，很多教师还停留在采取传统的教学模式上，难以转变传统心理健康课重“活动体验”、职业生涯规划课多“案例讲授”的教学方式。即便开展了议题式教学，教师在组织时也面临着不少挑战：或议学分离，只注重“议”的形式多样性，忽视“学”的内容价值性，使得学生思维浮于浅表、学生活动流于形式；或难以结合不同教学主题创设出恰当的议学情境，使得学生参与度低，阻碍真正学习行为的发生；或议学资源缺乏系统性、协调性的开发设计，使得学生难以学以致用，不利于核心素养培养。这都导致议题式教学的“议中学”优势未能得到充分发挥。
与中职思政课程其他三个基础模块（中国特色社会主义、哲学与人生、职业道德与法治）相比，心理健康与职业生涯课程在发挥好思政教育和价值观引领的功能之外，更重要的是让学生在亲身参与和体验中获得感悟和成长，提升心理健康水平和职业素养，促进学生个人的全面发展和职业生涯的成长。笔者在实际教学中探索实践更多元化的“心理健康与职业生涯”新课堂教学模式，以有效回应新课标对中职心理健康与职业生涯新课程整合与教学方式变革的要求。
二、“议题式+活动型”教学方法的融合策略
在心理健康与职业生涯新课程实施中，教师要充分借鉴新时代思政课程“议题式教学”新方法，并巧妙地将其与心理健康课和职业生涯规划课中常用的“活动教学法”相融合，通过探索“议题式+活动型”融合教学的课堂模式，促进新课程教学方式变革，让学生在全新的心理健康与职业生涯课堂中深度思考、深度体验，使深度学习落地有声。
1.运用议题式教学，驱动思维
围绕新教材，运用议题式教学，让心理健康与职业生涯这一全新课堂中多一些“思政味”。首先，教师要以议题为统领，根植于课程知识和现实情境，开发既着眼于学生职业生活情境又蕴含着心理健康教育元素、既具有开放性和趣味性又不失思辨性和引领性的议题。议题要始终贯穿教学活动的始终，每个议题以认知体验、活动体验、实践体验为主线实施教学。其次，以情境为纽带，有效运用时事热点、劳模工匠、优秀毕业生等典型事迹、案例资源，围绕议题创设既贴近学生专业、未来职业又展现思政课育人价值的故事情境、问题情境、任务情境，让学生在真实、可议、职业化的议学情境中深入思考，促进思维进阶。故事情境聚焦职业故事案例，问题情境关注职业心理困惑，任务情境设计生涯规划任务。最后，发挥“议题－情境－活动”的联动效益，围绕议题和情境，要设计体现新课标要求的“职业议题辩析”活动，让学生在头脑风暴、课堂辩论、主题演讲等活动中“链”出思维，在有“思政味”的“议学”中合作探究。
2.融合活动教学法，深化实践
围绕新主题，融合活动教学法，让心理健康与职业生涯这一新思政课中多一些“情感味”。不论是心理健康课还是职业生涯规划课程，两者在传统教学过程中都强调学生的主体地位，都是注重实践性和体验性的活动型课堂。教师要遵循“课程内容活动化”、“活动设计内容化”原则，根据不同的教学主题和教学内容，设计合适的活动：心理健康相关主题的教学内容设计以体验为主的游戏活动，更注重情感性和启发性，以促进学生情感体验、自我探索、心理潜能激发。职业生涯规划相关主题的教学内容则选择以实践为主的任务活动，更注重实践性和探索性，以帮助学生职业认知、职业决策能力的提高以及职业素养的培养。如在“立足专业、谋划发展”一课中，教师可以设计职业访谈活动，学生以小组合作调研本专业的职业群及职业素养这样学生可以更直观地了解职业环境和工作内容。
三、“学习支架+学习成果”教学资源组合与应用
（一）基于学习支架理论，搭建五类支架
心理健康与职业生涯课程是开放的、多元的，不论是教学内容的可延伸性方面，还是教学方法的可拓展性方面，都需要教师要有效提供学生学习支架，以支持学生能力的延伸，使新课堂形成以学生为中心的学习模式。学习支架理论强调在学生的最近发展区内提供支持，教学过程中为学生提供有效的学习支持工具，帮助学生逐步旨在帮助学生顺利穿越其最近发展区，获得新的知识和技能。
根据学习支架理论，在心理健康与职业生涯课程教学中，教师可以为学生提供不同类型的学习支架，包括情境支架、工具支架、资源支架、活动支架、评价支架这五类支架，从而为学生提供从知识建构到实践应用的系统性支持，有效引导学生议学探究和活动实践，落实新课堂议学的思维进阶、活动的能力训练。教师要将学习支架有机融入课堂教学的各个环节，如在议题引入阶段，通过情境支架为学生提供议学的具体案例情境，引导学生进入议题情境；在探究过程中，提供工具支架和资源支架，帮助学生深入分析和解决问题。

以“综合评估、制定规划”一课为例，在提出总议题“职业生涯规划=知己+知彼+抉择”后，通过讲述一位即将毕业的学长目前所面临职业选择困惑的案例，创设情境支架，开启“选择职业时要考虑哪些自身条件？”这一分议题讨论；在职业生涯规划之自我认识相关知识的学习环节，提供给学生微课学习资源，以资源支架支持学生的自主学习和知识拓展，同时提供工具支架帮助学生分析职业性格、兴趣、价值观等自身条件，如霍兰德职业兴趣测试帮助学生了解自己的职业兴趣类型；接着以视频《新农人》创设议学情境，引导学生分析外部环境、思考如何基于外部环境规划自己的职业生涯；设计“绘制职业生涯蓝图”活动这一活动支架，让学生学以致用，在知己知彼的基础上促进知识内化；最后，运用评价支架，组织学生进行个人职业生涯行动计划展示，进行自我评价、同伴互评、教师评价，通过多种评价方式全面了解学生本节课的学习情况，评估学生的职业规划能力和实践能力。
（二）基于OEB理论，设计学习成果
“议行合一”是中职心理健康与职业生涯课程促进学生深度学习、培养学生核心素养的保证。在课堂中，学生不仅要围绕议题进行“思维可见性”的思考讨论，也要围绕活动进行“能力可发展”的成果展示。基于OBE理论，教师设计多样化学习成果，实现思维可视化与能力外化的双重目标，以有效促进深度学习的发生。
在议题式教学中，学习成果包括一个议题讨论的所有成果，体现出“议”的思路或“议”的结果。学生可以以思维导图、海报等成果形式，通过图文并茂的形式展示议题讨论的逻辑结构和关键要点；学生也可以撰写议学报告，总结讨论过程中的观点、结论和思考；也可以用演讲或辩论赛这样的动态成果形式展示思考和论证；或者制作微视频，展示议题讨论的过程和成果，以生动形象的方式表达自己的观点和思考。在互动活动和实践任务中，学习成果根据不同的活动和任务内容则可以更为丰富多样。比如在“认识自我”主题教学中，教师可以提供学生专业的心理测试量表，让学生了解自己的心理状态、增强自我认知，心理测试结果及分析便是一种学习成果。在“和谐交往、快乐生活”这一单元，教师可以开展不同人际关系中角色扮演活动，让学生通过在模拟情景中的角色扮演来体验不同的人际关系秘诀，活动后的分享环节让学生写下自己的感悟便是将体验改变化为可视化的学习成果。在职业生涯规划的相关主题教学中，教师更是可以设计多样化的实践任务，学习成果的设计则是围绕如何将实践任务中知识和能力共同外化的过程。比如学生通过实地参观、实习或与职场人士交流，撰写职业体验报告，分享自己对特定职业的了解和感受、明确职业方向；采访不同职业领域的专业人士，记录访谈内容，形成访谈报告，分析职业特点和发展路径；制作个人职业规划书，在课堂上进行展示和交流。
四、结语
在中职思政课不断深化课程改革、落实立德树人根本任务的背景下，探索创新心理健康与职业生涯课程的教学模式具有极为重要的现实意义。通过以“议题式+活动型”教学方法融合为路径，以“学习支架+学习成果”教学资源组合为载体，落实新课标要求，探索中职心理健康与职业生涯课程教学新模式为教师在教育教学中提供一些参考与启发。教学实践也充分证明了“议题+活动”融合、“支架+成果”协同的新教学模式在中职心理健康与职业生涯课程中的可行性和有效性，既凸显了心理健康与职业生涯课程作为新思政课的育人功能，又契合了学生心理成长与职业发展的双重需求。教学改革是一个持续探索和完善的过程，在未来的教学实践中，教师应进一步加强对新课标和新教材的研究，不断优化教学设计，丰富教学内容和活动形式，以更好地打造“政”“心”共育的新课堂。

参考文献
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