基于情境创设下的小学中年级“学会学习”大单元教学设计的探索与思考

基于情境创设下的小学中年级“学会学习”大单元教学设计的探索与思考
       吴丽斐
       厦门外国语学校海沧附属学校 （361026）
       摘要：在当今的教育领域，大单元教学设计作为落实学科核心素养的重要举措，越来越受到关注和推广。本文根据小学中年级学生的认知特点，尝试将情境创设应用于“学会学习”大单元教学设计中，以激发学生的学习兴趣、提高教学效果。通过深入探讨情境创设在大单元教学设计中的运用及设计步骤，为其他模块的大单元教学设计提供借鉴。
       关键词：情境创设；大单元教学；学会学习；心理健康教育
      1 大单元教学的概念及在心理健康教育中的作用
       随着教育改革的不断深入，传统的教学方式已经难以满足学生全面发展的需求。《义务教育课程方案（2022年版）》深化教学改革中提出要推进综合学习，探索大单元教学。关于大单元教学的概念，目前学界没有统一的界定。崔允漷认为大单元教学是以培养学科核心素养为目标的，要求教师必须要提升教学设计的站位，改变传统的只关注单一的知识点和课时的教学，转变为大单元教学设计（崔允漷，2019）。
       在当前的心理健康教育教学中，普遍存在课时设计孤立、分配不均、进度不合理等问题，大单元教学强调整体、系统、科学的教学设计，不仅有助于解决这些问题，还能够帮助学生建立完整的知识体系，提高教学目标的达成度，让学生将所学知识与现实世界相联系，形成迁移应用的能力，实现核心素养的培养。
       2 情境创设的概念及在大单元教学中的运用
       情境创设是激发学生参与学习活动的动机与兴趣，实现学习目标的重要教学手段。它通过设计相关的教学活动，创设相应的情境，使学生身临其境，与学习材料产生共鸣（余淑芬，黄喜珊，2020）。
       情境创设是大单元教学的重要教学手段，是大单元教学通往现实世界的桥梁（毛瑞平，2023）。它能够提高学生对学习的投入度和参与度，促进他们更好地理解和应用所学内容。对于小学生而言，他们正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，学习需要具体的情境来支撑。在大单元教学设计中，创设一个适合的、贯穿全单元的教学情境，可以加强课时之间的关联性、结构性和延展性，是落实学科核心素养的有效途径；在课时教学设计中，创设一个适合的、贯穿全课的教学情境，可以激活学生的生活经验，让他们在情境中体验并完成学习任务，提升心理课堂的有效性。
       在本文中，笔者以闽教版《小学生心理健康》四年级上册第二单元“学会学习”为例，采用情境创设的方式进行大单元教学设计。通过创设“孙悟空的学艺之旅”这一情境故事，将本单元的内容串联起来。围绕孙悟空在学艺过程中遇到的种种问题，如学习兴趣不足、注意力不集中、记忆方法不当等，设计相应的情境任务，让学生在解决问题的过程中发展学习能力，培养核心素养。
       3 基于情境创设下的大单元教学设计的探索
       3.1 根据单元主题，提炼核心概念
       在进行大单元教学设计时，我们首先要确定单元主题。单元主题可以根据心理健康教育的重点内容来确定，包括：认识自我、学会学习、人际交往、情绪调试、升学择业、生活与社会适应六大模块。根据单元主题，结合核心素养的要求，充分研读教材和相关理论，联系学生的学情实际，延伸原本的教学内容，提炼出单元的核心概念图。
       核心概念图一般分为四级，一级为单元主题，即心理健康教育的重点内容；二级为中国学生发展核心素养（下称“核心素养”）的相关内容，即该单元主题的实施主要培养学生哪方面的核心素养；三级为《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（下称“纲要”）中提出的必备品格和关键能力；四级为各课时主题。
       在本文中，笔者按照上述方法提炼出“学会学习”这一单元的“核心概念图”（见图1）。

       图1：小学中年级“学会学习”核心概念图
       3.2 植根核心概念，明确单元情境目标
       教学目标是衡量与评价教学效果的重要标准。情境是为教学服务的，它能够促进教学目标的达成。因此，在创设情境时首先要考虑为什么要设计这个情境，要达到什么样的效果，即要明确单元情境的目标。
       单元情境目标的设定可以参考核心概念图，从两个方面进行。一方面要符合核心素养和纲要的要求，如在本单元中，“学会学习”这个主题本就是六大核心素养之一；同时纲要也指出，在小学中年级要帮助学生初步培养学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习。另一方面，要根据本单元的教学内容进行设计，创设的情境不能脱离单元教学内容，否则会导致情境与内容相脱节，无法实现情境教学的育人价值。
       因此，本单元的情境教学目标是激发学生的学习兴趣，掌握适合自身的学习方法，提高学习能力，增强学习自信和学习动力。
        3.3 聚焦单元“大情境”，重组单元内容
        “大情境”是指统领整个单元的教学情境。教师以整个单元的内容为依托创设一个完整的大情境，整个单元都围绕这个情境线索展开（龙艳兵，2021）。单元大情境如同一串珍珠项链，帮助学生串起整个单元的学习内容，引导学生建立逻辑关联，防止单元教学内容彼此孤立。
       同时，大单元教学要求教师要有整合意识，在充分研读教材的基础上，根据教学实际延展原本的教学内容，聚焦大情境，有针对性地整合重组成大单元，使学生学习的内容更为集中且丰满（秦文英，2022）。
       闽教版《小学生心理健康》四年级上册第二单元“学会学习”的课程内容包括《我喜欢的课程》、《联想记忆真奇妙》、《做学习的主人》三个课时。笔者以教材为起点，根据小学中年级学生在学习中普遍存在的“缺乏学习兴趣、没有掌握学习方法、不懂得主动学习、很难体会到学习带来的快乐和成就”等问题，创设了“孙悟空的学艺之旅”大情境，整合重组成六课时的大单元。情境如下：“孙悟空取经成功后被封为‘斗战胜佛’，在天宫待了很久。某天下凡，发现社会已经变成了现代社会，他在很多方面都不适应，于是他来到我们学校，打算在接下来的几周时间里，和我们一起拜师学习，大家掌声欢迎！”
       重组单元以“孙悟空的学艺之旅”大情境为依托，先谈自己喜欢的课程，感性切入；接着谈注意、记忆和学习方法，在此过程中提高学习能力；然后回顾收获，培养学习自信；最后挖掘更深层次的动机，为今后的学习提供持续的动力。为了使教学内容更为集中，更具有逻辑性与层次感，笔者将本单元整合成两个层次的操作目标，第一层次：激发学习兴趣，提高学习能力，第二层次：培养学习自信，提供持续动力（见图2）。

       图2：“孙悟空的学艺之旅”大单元教学的操作目标与重组单元的课时分布图
       3.4 创设课时情境，安排教学流程  
       新课程倡导的重要理念之一就是要让学生在具体生动的情境中学习，引导他们在创设的情境中积极参与、主动交流、合作探究。
       在心理课上，学生的内心体验非常重要，而所有的体验都来源于与学生息息相关的、真实的情境。教师根据课时主题创设一个整体情境，将所有的课堂活动囊括其中、一以贯之，能更好地吸引学生的注意力，始终关注与主题相关的内容。课时情境就像是这串项链上的一颗颗珠子，环环相扣、连成一体、缺一不可。笔者在单元大情境的背景下，分别创设六个课时的教学情境，合理安排教学流程（见图3）。

       图3：“孙悟空的学艺之旅”大单元教学流程图
       以第六课时《学习动力 助我前行》为例。在导入活动中，教师先创设本课时的学习情境：时光飞逝，一转眼悟空的学艺之旅即将完成,今天需要大家帮助他完成最后一个学习任务。呈现悟空遇到的问题：找不到学习动力。在主体活动中，学生帮助悟空一起寻找其动力源，并从中发现自己的动力源，学会区分内外动力。在交流与分享环节，学生通过分享自己的学习故事，感受成功经验，增强内部学习动力。在总结环节，采用图片+音频的方式表达悟空的感谢：亲爱的同学们，在大家的帮助下，俺老孙找到了学习动力，习得了一身本领，能让我在未来的学习生活中乘风破浪，勇往直前，谢谢你们！
       3.5 基于教学情境，开展学习评价
       情境创设是实现教学目标、服务教学内容的重要方式，因此在基于情境创设的大单元教学中，关于情境的评价占据不可或缺的一环（张青云，2020）。本单元评价根据教学情境采用多元主体、多维内容和多样手段的评价方式，将过程性评价与总结性评价等多种评价方式有机地融合在一起。
       过程性评价主要是根据创设的情境对学生的学习过程、学习的参与度、课时目标的达成情况等方面进行评价。如在“悟空的联想记忆小锦囊”这一情境中，用“联想记忆挑战卡”（包括谐音联想、故事联想等）来激发学生的记忆潜能，卡片记录了学生是否挑战成功及记忆改善的过程，帮助他们掌握实用的记忆方法。
       总结性评价则根据大单元的学习内容和要求，对单元情境目标的达成度进行反馈和评价，考察学生核心素养的综合表现，采用学生自评、小组评和教师评相结合的方式。单元情境目标的达成度可以采用星级或等级等方式，设计不同等级的积分，积分达到一定数值即可获得相应奖励。
       4 基于情境创设下的大单元教学设计的反思
       在心理教学实践中，教师根据学生的心理发展特点创设生动有趣、逻辑性强、有整体性的活动情境，已经成为一种深受学生喜爱的教学形式。在大单元教学设计中，一个贯穿始终的教学情境能引导学生快速融入课堂、产生共鸣，从课堂中获得乐趣，得到心灵的成长。情境创设无疑在大单元教学中扮演着不可或缺的角色。
       但随着教学实践的深入，笔者认识到创设情境要从多方面进行考量。以本单元为例，“孙悟空的学艺之旅”这一虚构情境，虽然富有想象力和吸引力，但对于部分学生来说，其非现实性可能让他们难以“入境”，甚至产生距离感，认为本单元的学习与自己的生活实际相去甚远。因此，在情境创设过程中，如何找到与学生生活经验紧密相关又能够引起学生共鸣的情境，是一个值得深入探讨的问题。另外，以同一情境贯穿整个单元或整节课的学习，会让部分学生感觉没有新意，产生审美疲劳，甚至厌烦情绪，从而影响心理课堂的吸引力和学生的学习兴趣。因此，教师要创新教学模式，如利用闯关、故事、游戏等有连贯性和挑战性的模式吸引学生。此外，通过查阅相关文献，笔者发现，目前关于如何科学评价情境教学效果的研究尚显不足。如何量化或质化地评估情境创设对学生心理成长的实际影响，如何根据学生的反馈和教学效果不断优化情境创设的策略，都是未来研究的重要方向。
       总体而言，作为心理教师，我们要立足于学生的实际情况与教学的具体内容，充分遵循学生的认知发展规律，不断探寻创设情境的最佳方法。只有这样，我们才能创设出真正适合学生学习、支持学生成长的情境，实现心理课堂教学效果的最优化。

参考文献
        [崔允漷.（2019）.如何开展指向学科核心素养的大单元设计.北京教育（普教版）,2,11.]
        [余淑芬，黄喜珊.（2020）给心理课穿个“马甲”——如何在心理课上创设贯穿全课的教学情境.中小学心理健康教育,15,25-26.]
        [毛瑞平.（2023）.基于大单元教学的初中数学情境创设应用研究.山东：山东师范大学,9-10.]
        [龙艳兵.（2021）.小学英语教学中优化情境创设的策略.中小学外语教学（小学篇）,8,53-54]
        [秦文英.（2022）.关于“北师大”《心理健康》六年级上册“学会学习”大单元教学的思考.新课程研究,2,114-116.]
        [张青云.（2020）.基于核心素养的高中化学教学情境创设研究.山东：鲁东大学,33.]