单元教学理念下的小学心理低年级学段同伴交往主题课程开发与实践

                              单元教学理念下的小学心理低年级学段同伴交往主题课程开发与实践
                                                  崔莹莹  王玉萍（北京市海淀区教师进修学校，北京）
[摘  要]良好的同伴关系对于小学低年级学生个人成长和发展至关重要。本文在单元教学理念下，基于“礼貌交往 感受友情”的单元主题，以交往意愿、交往技能和交往体验为主线，通过活动让学生在“做”的过程中体验感悟，为小学低年级学段学生构建了相互关联、逐级进阶、整体系统的课程。它改变了以往孤立的、浅层的、碎片化的学习方式，实现了由点到面、由浅层到深入、由零散走到系统，使学生能够有对课程学习内容进行深度学习与理解。
[关键词]单元教学 同伴交往 小学低年级学段 课程
        一、课程开发的背景
       小学低年级学生进入到新的学习环境中，他们要重新建立新的人际关系，结交新朋友，融入集体，他们的发展进入了一个重要的转折期。这一时期他们处于从前运算时期逐步地过渡到具体运算时期，有较强的自我中心倾向，很容易在语言上表现出自私、霸道、不文明、不礼貌的现象[1]，与伙伴交往时容易发生矛盾。而同伴群体是小学低年级学生成长和发展过程中最重要的初级群体[2]，如果在这个阶段形成良好的同伴关系，就能在这良好的人际互动中获得安全感，体会愉快、满足的积极情绪，提高学习效果。如果儿童不能形成良好的互动，就会常常感到烦躁、焦虑不安，不能适当表达情绪，进而影响到学习、生活适应，甚至人格发展[3]。因此，应该高度关注小学低年级学生同伴交往能力，帮助其形成良好的同伴关系。
      心理健康教育作为校本课程，需要老师们结合实际自主开发课程。但在实际教育教学实践中发现：老师们不知道课程上什么内容，不清楚如何依据《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》设计课程；某一主题课程下仅有零散的一两节课，课时目标较泛；课与课之间关联性不强；同一主题不同年级的课程间存在交叉、割裂的现象。心理课的开展往往表现出缺乏整体性、系统性和延续性[4]。
       因此，本文尝试在单元教学理念下设计开发提升小学低年级学生同伴交往能力的心理健康教育系统化的课程。以“单元”为实施单位，对教学内容进行选择、组织和整合，厘清课之间的逻辑和关系[5]，搭建起一个由单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰完整的教学单元[6]。
       这样的设计方式使心理健康教育课程不再是一课一课地点断式散进，而是一个完整的、丰富的、主题化的系列课程[7]。符合教改的要求，能够避免知识琐碎、零散，回归素养本位，实现学生深度学习，促进学生核心素养的发展[4]。
        三、课程开发的内容
      （一）凝练单元主题，明确课程指向
       单元学习主题是指依据课程标准，围绕学科某一核心内容组织起来的，能够激发学生深度参与学习活动、促进学生学科素养发展的主题[8]。它是对本单元学习内容的高度凝练，是贯穿课程的主线。它要符合《中小学心理健康教育纲要》（2012年修订）（以下简称《纲要》）要求，表述清晰、具体，能够体现学习内容并符合学生特点。
       以低年级同伴交往课程单元学习主题的确定为例，《纲要》中不同学段有关同伴交往的内容和侧重点不同（见表1），低年级学段重在掌握礼貌交往的基本方法，而不是交往技能，关键是体会到友情的美好，激发交友的意愿。因此，小学低年级学段同伴交往单元学习主题为“礼貌交往 感受友情”。

      （二）确定单元目标，指引课程方向
      单元学习目标是指完成单元学习后，学生应该获得的学习结果，它是教师教学实践过程中的“北斗七星”和“灯塔”，可以帮助教师明明白白地开展教学活动，校正教学方向[5]。所以单元学习目标的确定要基于学生的实际情况，要可操作、可检测。
      以低年级同伴交往课程单元学习目标的确定为例，从皮亚杰儿童认知发展理论可知，小学低年级学生有较强的自我中心倾向。他们仅依靠其自身视角来感知世界、不能意识到他人可能具有不同视角和观点的倾向性。在交往中，他们缺乏交往的基本方法，更在意和坚持自己的意图和想法，容易与同伴发生矛盾。他们又担心遭到同伴的拒绝，在交往中会表现出没有信心或比较胆怯、消极等待的现象[9]。因此，单元学习目标确定为重在使学生掌握同伴交往的基本方法，在交往中体验到友情带来的愉悦感，进而扩大交往范围、更乐于与同伴交往。具体来说在认知上使学生能够知道同伴之间要礼貌友好交往，在情感上体验到同伴交往乐趣、愿意主动交朋友，在行为上能够在同伴交往中运用倾听的方法、礼貌友善的表达方式、合作的方法、换位思考的基本交往方法。
      （三）构建单元结构，保证课程关联
      单元课程最大的特点是整体性、系统性、结构性，在具体设计单课时课程前，要基于单元学习主题和目标对单元内课程进行整体规划，厘清课时间的关系，做到课与课之间是彼此有关联、各有侧重的，形成有结构性的整体，共同实现单元学习目标。
       以低年级同伴交往单元课程结构的确定为例，同伴交往的前提是有交往意愿，有意愿后去交往，在交往中有方法能够友好交往，进而感受到友情的美好。因此，课程围绕“如何主动交朋友？”“如何具备同伴交往的基本方法？”“友情带给我们什么？”三个关键问题，按照从交往意愿到交往技能再到交往体验，设置我爱交朋友、我会交朋友、我有好朋友三个学习模块，共计6课时。第1课时，激发学生主动交往的意愿。第2-5课时，基于现实场景练习中探索学习符合低年级学生的同伴交往基本方法，包含倾听、表达、合作以及换位思考的基本方法。最后第6课时，使学生在谦让、友善的同伴交往中感受、体会友情带给自己的愉悦感，进而激发再次交友的意愿。
 

                                                   图1 小学低年级学段同伴交往主题单元课程整体结构

      （四）研发课时内容，体现课程实效
      每个课时的目标都做到具体、明确、可评估、可实现，进而才能设计出使学生有实际获得的课程内容，保证心理健康教育活动课实效性。具体课时目标和内容如下（见表2）：

      （五）设计教学方法，提升课程效果
       心理健康教育不是靠“讲”道理，不是讲授心理学的知识、理论和研究，而是要以学生为主体，以活动为载体，应用心理健康教育的理论方法促进学生参与、体验、学习、思考、表达、感悟、分享，从而促进其心理的反思和建构。对小学低年级学生来说，教学方法更要以活动为主，要通过活动让学生在“做”的过程中体验和感悟。可采用以下方法：

       1.角色扮演法：学生扮演情景中的特定角色，体验角色的感受、想法，进而增进学生的自我认识。如《你好，朋友》中，学生扮演外出研学“分不到小组”的人物，在角色扮演中体会没有朋友的感受，学会解决没有朋友的难题。
       2.故事探索法：基于学生真实经历创编蕴含教学内容的故事，让学生在故事中探索发现方法。如《我会这样听你说》中，三部故事中依次包含倾听的三种方法，每部故事看完后，引导学生思考如何倾听，逐步探索发现倾听的方法。
       3.示范演练法：展示与学生年龄相仿的示范样例后，学生在情景中进行演练。如《阳光之星》中，先播放示范的学生自我介绍的视频，使学生清晰如何礼貌大方的表达，然后通过传沙包进行自我介绍，在情景中练习表达。
       4.剧情解锁法：基于学生真实生活创编故事，故事呈现两种不同的剧情结果，从具象的故事结局中引导学生对比思考。如《快乐交往三步曲》中，呈现请朋友来家里做客如何准备水果的两种剧情，请学生思考相似和不同的地方是什么？自己更喜欢哪一个？
       5.游戏体验法：通过设计与课程内容相关的游戏，让学生在游戏中积极体验，获得感悟。如《我们一起来》中，通过设计一人单手折纸和两人合作折纸的两次游戏，使学生在两次游戏对比中亲身体验感悟到合作的重要性。
       6.绘画创作法：学生采用绘画的形式将自己的经验和感受，赋予可见的视觉形式，从绘画中了解他们的内心。如《朋友有你真好》中，学生在纸上绘制自己的友谊之花，并在花瓣上写上词语，分享交往的收获、感受和体会。
       7.实际运用法：设计活动任务，使学生将所学的内容和方法实际运用，并体验运用交往方法给自己和伙伴带来的愉悦感受。如设计两人为一组讨论一件亲身经历过的同伴间需要运用快乐交往三步曲的事情，运用换位思考的方法；设计与同伴分享自己感到自豪、擅长或成功的事和感觉不满意甚至失败的事，运用礼貌表达的方法；设计与伙伴聊自己爱好，你来听一听的活动，运用倾听的方法。
       四、课程反思与展望
       单元教学理念下的课程将内在联系紧密的学习材料进行结构化，每节课各有侧重，使同一主题的课程在整体规划下横向关联，形成内容相关的系统课程。它改变了以往孤立的、浅层的、碎片化的学习方式，实现了由点到面、由浅层到深入、由零散走到系统，使学生能够有对课程学习内容进行深度学习与理解，是实现学生核心素养落地的有效途径。
       本文仅探索了学段内单元教学课程的设计，心理健康教育单元教学课程的设计不仅要厘清学段内课时的关系，做到横向上关联互动，还需要考虑学段间的关系，做到纵向上进阶衔接。比如小学低年级、中年级、高年级同伴交往主题课程的“同”与“不同”？各学段课程如何按照学生的认知发展水平逐步进阶？如何做到区分和联系？如何形成同一主题所有学段贯通的系统化的课程体系？未来需要努力构建横向关联和纵向进阶更加系统化的课程，为学生深入理解与学习提供支持，为心理教师课程开发提供参考。

参考文献
[1]教育部中小学心理健康教育专家指导委员会.中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013. 
[2]刘金飞.小学低年级学生同伴交往现状调查研究[D].西南大学,2015.
[3]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.
[4]叶雅顺. 化零为整 深化素养——小学心理课单元教学的开发与设计[J].中小学心理健康教育, 2024,(01):33-38.
[5]刘月夏，郭华.深度学习:走向核心素养[M]北京：教育科学出版社，2018
[6]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2019,(02):11-15.
[7]秦文英.关于“北师大”《心理健康》六年级上册“学会学习”大单元教学的思考 [J].新课程研究,2022,(02):114-116.
[8]刘月夏，郭华.深度学习:走向核心素养[M]北京：教育科学出版社，2018.
[9]陈江辉,张烨.情绪管理视野下中小学生人际交往技能的培养 [J]. 上海教育科研,2019,(03):70-73.