基于核心素养的初中新生“七维”适应力课程开发与实施

                    广州市黄埔区教育研究院 庄续玲

 

 

【摘要】 学习适应性是个体克服学习困难取得较好学习效果的能力倾向，是学生核心素养发展的重要内容，对学生学业成绩、身心健康发展都起重要作用。处于中小衔接关键期的初中新生普遍会产生学习适应不良问题。叠加新冠肺炎疫情防控影响，初中新生学生适应不良问题更加突出、复杂、更具时代特征，对学生学习适应能力提出前所未有的新挑战和新要求。本文基于核心素养理念及时代立德树人需求，开发了初中新生“七维”适应力课程，创新应用校园心理剧辅导模式。从课程建设和教学方法两个路径，促进学生核心素养的形成和发展，提高初中新生学习适应能力。

【关键词】：初中新生；核心素养；学习适应力；校园心理剧

 

一、课程开发背景

学习适应性是个体克服学习困难取得较好学习效果的能力倾向，亦即学习适应能力，主要内容包括学习环境、学习态度、学习技术、身心健康等^[1]。学习适应是学生核心素养发展的重要内容。良好的学习适应性 是学生取得学业进步和维护心理健康的重要保障^[2]。培养和发展学生学习适应能力（以下简称适应力）是学校心理健康教育的重要内容。

初中新生（初中一年级学生）身心发展正处于半幼稚半成熟的过渡期，整体身心“在矛盾和不平衡中快速发展”^[3] ，心理发展严重滞后生理发展。发展不平衡导致对理性选择和自主控制能力也不够强。他们的价值观、交往能力和策略、思考问题的方式和水平、应对自己心理问题的能力尚停留在相对幼稚阶段^[4]。正是由于身心发展的特点和局限性，导致学生升入初中后，面对学习环境变化、学习科目增多、人际交往冲突、学习成绩下滑、学业竞争加剧等社会应激事件时，无法积极有效应对和解决相关问题，从而引发学习动机不足、学习自信心受挫、自我评价降低、情绪消沉低落等系列心理和行为问题。

近几年，叠加新冠肺炎疫情爆发及防控的影响，初中新生学生适应不良问题更加突出、复杂、更具时代特征。疫情严重时期居家隔离上网课，疫情缓解后又要适应线上和线下学习方式的频繁交替变化等，这对学生的学习态度、学习习惯、学习策略、人际关系及身心健康都带来了巨大的冲击和影响，也对学生学习适应力提出新挑战新要求。调查表明，学生疫情居家期间由于网课学习视屏时间过长，不仅影响心理行为发育,还导致学习兴趣以及学习能力下降、行为冲动等问题^[5] 。疫情缓解返校后部分学生出现了心情低落，甚至出现自杀意念或行为^[6]，心情低落排在前三位原因分别是：学习相关（包括学习成绩下降、学习压力大、上课注意力不集中）占36.85%、人际关系占14.6%、家庭原因占8.1%，甚至出现个别学生出现厌学和拒学等问题。

另外，学生返校复学后，区域初中学校心理教师接受学生求助的人数与日剧增，其中绝大多数也是由于学习适应不良引发的焦虑、抑郁、自伤自残等情绪和行为问题。

综上，初中新生学习适应不良问题凸显，开发系统培养学习适力课程迫在眉睫。

二、课程总体目标

（一）理论依据

基于核心素养构建学习力课程总体目标。在正式公布的2016年版中国学生发展核心素养体系总体框架设计中，以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础（学科性）、自主发展（自主性）、社会参与（社会性）三大维度，凝练出六大素养，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、 责任担当、实践创新^[7]等，目前，发展核心素养已经成为新时代教书育人重要方向和目标。钟志农在《心理辅导课的内容设计要融入心理核心素养》^[8]一文中对心理核心素养进行了阐述，他认为在三大维度中“自主发展”处于核心地位，其中“学会学习”为学科关键能力的发展提供了智力保障；而“健康生活”则为学生的社会发展奠定了人格基础。因此可以将自主发展视为个体内在的心理素养内核，即学生发展的内隐性心理核心素养。钟志农指出《中国学生发展核心素养》为中小学心理辅导课的内容体系“提供了一个高屋建瓴的理论导向”、“一种前所未有的设计思想”，并进一步提出心理课要紧扣学生发展关键期在“学生智力品质和社会化成熟度”两个方面自然融入核心素养。初中新生正处于中小衔接关键期，心理核心素养应该在心理课体验活动中逐步形成，综合基础教育课程共同核心素养，逐步形成适应个体社会发展和终生发展的必备品格和能力，包括学法适应、自我监控、反思调节、心理韧性、问题解决、责任担当、健康人格等

（二）实践基础

基于区域学生学习适应力现状构建课程内容体系。选用华瑞人才测评公司学习适应性诊断量表《中学生学习适应性测验》^[9]对初中学生进行问卷调查，根据统计数据分析学生在学校环境、家庭环境、学习期望、学习动机、学习方法、学习意志、身心健康七个维度学习适应性水平并进行客观诊断；召开学生、家长、行政领导、心理老师、科任教师及班主任等不同群体的座谈会，从个体、家庭、学校多角度调研适应不良问题现状及成因；为建构学习适应性课程提供学情依据

（三）总体目标

基于学生发展核心素养理念、区域初中新生在《中学生学习适应性测验》中七个维度的适应状况现实表现构建“七维”适应力课程内容体系。确立课程总体目标：使学生认识了解初中阶段学习环境变化、人际关系变化与学习要求变化，理解学习意义，尽快适应学习；明确初中阶段学习目标，发挥主观能动性和自我内驱力，树立学习自信心，培养心理韧性和抗挫力，积极努力实现预定目标，从而实现自主发展。课程终极目标是培养初中新生形成适应个人终身发展和社会发展需要的核心价值观、必备品格和关键能力

三、课程设计与实施

(一）课程设计

（1）搭建结构，让条理更清晰。本课程以学习适应性七个维度为辅线，以促进初中新生学习适应力为主线，以发展学生核心素养为重点 。整体内容共分七个专题和35个具体课程，每个专题5课时，具体“七维”适应力课程内容见表1。

（2）组合发力，让内容更有效。即课程内容和区域学校整体活动结合起来，使课程更具张力。例如：每个专题最后设置1课时创意活动课，可以与教师节、军训活动、学校科技节、才艺展示、家长会等活动结合进行实践拓展，通过交互型的学习活动更好实现教学目标。比如在学校环境适应专题创意活动可结合9月份教师节活动组织学生采访教师，请老师介绍自己的成长故事；或给教师画像等主题实践活动。通过创意活动，促进了老师和学生之间的深度情感链接和情感交流，促进良好师生关系建立。

表1 “七维”适应力课程实施内容

七维	专题	专题目标	课程主题
学校 环境	（一） 转变角色， 拥抱初中生活	1.了解初中学习环境变化，积极主动适应。 2学会建立良好的师生关系、同伴关系。	1：初来乍到相见欢 2： 我与老师的故事 3： 探索我的“心”边界 4：宿舍风云 5：创意活动:教师节采访教师，给教师画像
家庭 环境	（二） 协同家校， 建设亲子关系	2.认识良好的亲子关系可以促进身心健康和学业进步。 2.掌握营造良好家庭学习环境的方法。	6：不愿上学的蹦蹦 7：关于手机的那些事儿 8：我会分担家务 9：沟通让家暖人心 10：创意活动：邀请家长观看亲子心理剧
学习 期望	（三） 明确目标， 发掘学习潜能	1. 树立理想，明确初中三年短期和长期学业目标。 2. 能积极发掘自身优势和学习潜能。	11： 向上·向善·向未来，升级优质人生 12 ：目标的力量 13：SMART之梯 14 ：积极应对优势潜能中的挑战 15：创意活动：邀请优秀校友分享成长故事
学习 动机	（四） 激发动机， 增强自我效能	1. 理解学习的意义，激发学习内驱力。 2. 提高对学习过程自我监控能力。	16：为谁而学习？ 17：自信心灯塔 18：我的学习动力电池 19：多彩生命线 20：创意活动：邀请优秀家长分享成长故事
学习 方法	（五） 掌握方法 提高学习效率	1. 养成良好的学习习惯，发展学习能力。 2. 学会管理时间，提高学习效率。	21.“分心”有解，学会专注 22：合理分配学习和娱乐时间 23：开发大脑潜能 24：有备而考 25：创意活动：邀请学科老师介绍学法。
意志 品质	（六） 培养韧性， 提高抗挫能力	1.了解顺境和逆境关系，正确看待挫折。 2.培养坚韧性、耐受力。	26：有输有赢才是精彩人生 27：三分热度七分炼 28：延时满足分步达 29：发现挫折里的亮光 30：创意活动：军训故事会。
身心 健康	（七） 注重调适， 促进身心健康	1.理解生命健康重要性。 2.掌握积极调适及管理情绪方法和技能。	31：如果身体会说话 32：我能应对考试焦虑 33：考后“心”涟漪 34：正念冥想助心康 35：创意活动：幸福三件事情分享。

（二）课程实施

1.课程管理

由区域教研机构管理课程实施，统一安排在初中一年级上学期，每周两课时。

2.教学方法。

为充分挖掘学生潜能，实现学生自我教育和自主发展，课程采用校园心理剧辅导方法

（创意活动除外），构建以问题为导向、以学生为主体的活动体验型心理课堂。通过“五心”环节实施。第一，创编“心”剧本：学生成立校园心理剧创编团队，在教师指导下将“七维”适应力课程中的每个课例（见表1）主要反映的学习适应不良典型问题，创编成短小精悍剧本。第二，演绎“心”故事：教师指导学生通过通过角色扮演、角色互换、内心独白等方法进行演出，将主剧呈现的问题情境表演出来。其作用是创设类似真实的心理问题冲突发生的情境，引发学生关注与思考。第三，解决“心”问题：学生针对问题情境开展小组协商，思维碰撞创造性的提出解决各类学习适应不良解决问题的思路和方法。第四，分享“心”感悟：教师组织学生就某个话题展开深入讨论，分享在创编、表演、观剧的过程中所思所想所悟。第五，改善“心”状态：学生在心理剧创编、表演、分享过程释放了内在紧张情绪，缓解了压力，促进心理平衡；并将辅导中获得的经验进行迁移，解决自身实际问题，学以致用，促进自我成长。

（三）课程评价

    课程遵循心理辅导课自身的特点和规律，采用定量分析和定性分析相结合的方法，主要采取多主体、多元化发展性评价方式。

首先，通过前后测数据对比分析课程实施效果。课程实施结束后对参加课程实验的学生进行《中学生学习适应性测验》后测，比较前后测数据是否差异显著，进行定量分析。

其次，邀请教师家长对课程效果进行评价。走访学科教师、班主任，了解学生上课注意

力表现、学习兴趣、课堂听课发言、作业完成情况、学业成绩情况等进行进行评价。设计相关评价表，教师和家长填写评价。

再次，可以结合学生参加课程活动的综合表现进行过程性评价，比如结合创编与表演、讨论分享、学案表现等情况进行过程性评价。

四、课程施效果

初中新生“七维”适应力课程是基于核心素养理念并紧扣区域学生学习适应性实际需求进行开发和设计，以校园心理剧辅导模式实施，取得较好的效果。

（一）建构了学习适应力“七维”课程，促进了学习适应能力的提升。

通过对课程实施，将实验班和对照班《中学生学习适应性问卷》前后测数据对比分析，实验组在七维总分与对照组差异检验显著，尤其在学校环境、学习动机、学习期望、学习方法四个因子分差异检验及其显著，表明课程总体实施效果较好，促进了初中新生学习适应能力的提升。经过系统课程学习，激发了学生学习潜能，发展了学生意志力等非智力因素。学生适应了初中阶段的学习要求和学习方法，能对自我学习过程进行监控并及时反思调节，掌握调适情绪的方法，提高了学生的心理韧性和抗挫力，随着学习适应能力提高，学生学习适应不良问题得以改善。

（二）“七维”学习力课程形成了具有区域特色，形成与时俱进的区本课程。

“七维”学习力课程作为实验校校本课程建设建始于2012年，至今开发历经数十年，形成了包括文字素材、教学设计、系列微课、课堂实录在内的区本课程体系。为心理老师、班主任、学科教师及家长提供了培养初中新生学习适应能力的系统课程。课程内容不断更新与时俱进。例如：疫情发生以来亲子冲突问题凸显，在家庭环境专题方面及时做了内容及教学方式调整 增加了亲子关系主题及创意实践活动，邀请家长走进课堂观摩亲子关系校园心理剧《父母与我》，家长从观剧活动中受到教育和启发，从而改善亲子关系，激活家长心育思维，改善家庭成长生态及家庭功能。

（三）“七维”学习适应力课程实施效果较好，获得了较高的评价，获得广东省中小学教育创新成果评选一等奖。

课程以校园心理剧辅导模式开展，并设置创意活动课时拓展实践活动深度，促进师生、生生、亲子情感深度链接，深受学生喜爱，经过多年探索与实践，“七维”学习适应力课程受到多方肯定，课题组成员多次在广州市心理、德育教研会及与其它区联合教研（跨区推广）以专题讲座及公开课的形式进行成果推广，均受好评，在2021年广东省中小学教育创新成果评选活动中，被评为一等奖。

五、课程实践反思

（一）课程设计以核心素养为导向，促进初中新生核心素养的形成。

      “七维”学习适应力课程目标及内容设计紧扣中小衔接阶段学生发展的关键期和阶段特征，围绕初中新生学习适应能力提升展开，以隐性或者显性的方式融入了初中段学生应该具备的核心素养。例如：学法适应、自我监控、反思调节、心理韧性、问题解决、责任担当、健康人格等都在课程内容中有所体现，从而促进初中新生核心素养的形成。

（二）课程辅导模式能有效促进学生核心素养发展。

发展学生核心素养，必须变革教学模式和学习方式。校园心理剧是学生喜闻乐见的活动形式，它以学生为主体，贯彻学生主导的内在运行逻辑，最大限度的促进了学生自我教育和自主发展，这是校园心理剧区别于教师主导的传统团体心理辅导最大不同之处。学生通过演绎“心”故事呈现了贴近生活的各类学习适应不良问题情境，建立了以问题驱动辅导模式；通过解决“心”问题、分享“心”感悟等环节活动促使学生在活动中进行深度体验和思考，找到调适或者消解问题方法。在此过程中，学生通过自我觉察、自我反思、自我调整、自我改变实现了学生自我教育和自主发展。培养了学生在问题解决、适应挑战等方面形成实践能力。

校园心理剧具有协作性，能激发学生团队协同合作和责任担当精神。在校园心理剧创作、排演和解决问题环节，都需要小组通力合作完成，使每个参与其中的学生都深切体会身体力行协作的重要性；而角色扮演活动中的分工，要求参与者要尽心尽力完成自己的角色任务同时，要为小组其它同学提供协助，培养了学生责任意识和担当精神。

校园心理剧辅导模式通过“角色扮演”对学生人格塑造产生深刻影响。学生对健康题材中榜样人物的语言及行为扮演及体验过程，是学生学习新的行为过程，是在潜移默化中将所扮演的人物的思想和精神内化过程。学生通过角色扮演改善不良心理倾向，建立健康的行为方式，对学生健康人格塑造起到积极作用。

 

注：本文系广东省教育科学“十三五”规划2020年度课题（德育）专项“后疫情时期中小学生心理危机识别与干预策略研究”（编号：2020JKDY089）阶段性研究成果。

参考文献：

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