看见那个“完整的世界”

看见那个 “完整的世界”

蓬莱区易三实验小学  王静  265699

前不久，我聆听了主题为 “我爱我自己” 的小学心理健康教育课。课堂上，老师邀请孩子们在纸上写下自己的五个优点，孩子们纷纷提笔疾书，脸上洋溢着难以掩饰的自豪与欢喜。然而，教室后排的一个男孩，却始终迟迟不肯落笔。授课老师轻声上前询问：“怎么了？” 男孩依旧低着头，声音微弱得仿佛只说给自己听：“妈妈说我一身的缺点。”老师微微一怔，随即温柔鼓励：“每个人身上都有闪光点，你再仔细想一想。” 可男孩只是紧紧咬着嘴唇，直到下课铃声响起，那张白纸依旧一片空白。

课后，我向授课老师了解这个男孩的在校情况，老师无奈地摇头：“孩子调皮，上课容易走神，作业也总是拖沓，在学校时常被批评，确实很不自信。” 我不禁追问：“那这样一节‘我爱我自己’的心理课，真的能帮到他吗？” 老师沉默片刻，轻声答道：“一节课的时间，或许远远不够。”

从那以后，男孩低头垂肩、茫然无助的模样，便时常在我脑海中浮现，久久难以释怀。作为一名心理教师，我深知这样的孩子并非个例。他们或是调皮好动，或是沉默寡言，或是在一次次否定中渐渐迷失，久而久之，连自己都深信不疑：“我不够好”“我满身都是缺点”。

这让我想起苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中反复强调的那句话：“每个孩子都是一个完整的世界。” 可当我们真正走进课堂，面对那些不够 “完美” 的孩子时，却常常忘记了这句话的分量与温度。

那个男孩手中的空白纸张，恰如一面澄澈的镜子，映照出当下教育中不容忽视的局限：我们精心设计丰富的课堂活动，搭建标准化的教学流程，忙着引导、忙着纠正、忙着完成既定的教学目标，却常常忘记蹲下身来，认真倾听孩子内心深处的声音，看见他们心灵世界里的挣扎与渴望。

那个写不出优点的男孩，需要的或许不是更巧妙的引导话术，而是一双愿意蹲下来与他平视的眼睛，一颗能够感知他内心风雨的同理心。老师那句 “不可能，你再想想”，虽出自善意的鼓励，却在无形中否定了孩子真实的生命体验。他或许也曾认真做好过一件小事，或许也曾有过温暖善良的瞬间，只是这些微弱的光亮，早已被长期的指责与否定层层掩盖。这种 “正面强攻” 式的鼓励，往往难以穿透他早已筑起的厚重心防。我们要看见 “问题行为” 背后无声的呼唤。当一个孩子反复被告知 “一身缺点”，他的自我价值感便会逐渐破碎崩塌。他的调皮，可能是渴望被关注的呐喊；他的散漫，可能是对抗内心失望的伪装。我们要做的，不是急于纠正与评判，而是如苏霍姆林斯基所倡导的那样，去发现、去看见 —— 看见他缺点背后的挣扎，看见他沉默背后的渴望，全然接纳那个不完美、甚至有些破碎的他。

也许那节课上，老师不必强求他写下优点，只需静静陪他坐一会儿，轻轻告诉他：“我知道你现在很难过，没关系，我们可以慢慢来。” 这种温柔 “在场” 的力量，远比逼他写出五个优点更加珍贵。

老师说：“一节课的时间，可能不够。” 这句话，恰恰道出了心理健康教育的真谛。心灵的成长，从来不是一蹴而就的工业化生产，而是细水长流、静待花开的农业耕作。

愿每一位教育者，都能铭记苏霍姆林斯基的嘱托，尊重每一个孩子独有的完整世界，以耐心为壤，以热爱为光，守护好每一颗稚嫩而脆弱的心灵。愿每一个孩子，都能被看见、被接纳、被深爱，都能勇敢写下属于自己的优点，大声地宣告 “我爱我自己”，都能在成长的路上，携着自信与光芒，坚定地向阳而行。

作者简介：王静  1979年7月  蓬莱区易三实验小学专职心理教师