当教案退场，教育才登场

文章题目：当教案退场，教育才登场

作者名字：黄梅稳（南昌市红谷滩区华南路小学 330038）

通讯地址：江西省南昌市新建区望城镇新建城B4一栋

邮      编：330103

联系电话：15158962787

邮       箱：786771355@qq.com

获奖情况：南昌市红谷滩区心理骨干教师，曾获江西省班主任风采大赛心理健康典型案例二等奖获、南昌市基础教育精品课一等奖、南昌市优秀资源展示一等奖、南昌市心理健康优质课例获二等奖、南昌市园丁杯现场教学竞赛获二等奖，红谷滩区优质课例特等奖，红谷滩区阅读素养展示活动一等奖，在国家级、省级、市级期刊发表论文多篇，参与编写省级教材，多次参与省、市课题。                                                                                                              摘要：本文以一节因突发师生冲突而“脱轨”的情绪心理课为切入口，记录了作者在教案失效的瞬间做出的教育抉择——放下预设，走进学生真实的情绪现场。通过将课堂危机转化为集体智慧共创的契机，让学生在帮助同伴的过程中，共同完成了一次关于情绪管理的深度学习。文章以“当教案退场，教育才登场”为核心意象，探讨了心理教育中“预设”与“生成”、“控制”与“信任”的辩证关系，揭示了教育最动人的风景，往往发生在教案之外的深刻道理。

  正文

  上课铃响，我攥着精心打磨的教案站在讲台前——上面工整写着暖场游戏、情境卡片、小组讨论，每一个环节都反复推敲，每一个提问都预设了学生的回答。然而抬眼瞬间，我明白：这页写满流程与设计的纸，在这一刻，已然失效。
  教室里的喧闹裹挟着焦躁潮水般涌来，上一节课，一个孩子被愤怒裹挟，将书本狠狠砸向讲台。我筹备许久的课，在孩子们真实的情绪风暴面前，瞬间苍白无力。
  那一刻，我面临抉择：是强行把学生拽回预设的轨道，还是放下教案，走进他们正在经历的现场？我选择了后者。
  我走向那个仍紧绷的孩子——他梗着脖子，下巴微微发抖，眼神里有愤怒，也有一丝不易察觉的委屈。我轻轻将他请到讲台前，对全班说：“今天，我们都来当他的情绪智囊团。”规则很简单：哪个小组能想出对他有帮助的方法，并且他愿意用上，就给哪个小组加分。
  神奇的转变悄然发生。空气中的对抗与指责散去，那些原本看热闹的眼神，开始认真思考；窃窃私语的内容，从“他真冲动”变成了“要不让他深呼吸试试”。取而代之的，是共同解决问题的专注。孩子们七嘴八舌地出主意：深呼吸、数到一百、把不开心写下来……刚才那个还紧绷着身体的孩子，慢慢放松下来，认真地听着，最后自己选择了“把愤怒写下来”这个方法。 
  那一刻我忽然明白：教育的真谛，不是灌输答案，而是唤醒一个生命内在的力量，让他相信，自己可以与情绪共处，自己可以找到答案。
  很多时候，我们太相信“预设”的力量，我们精心备课，反复打磨每一个环节，仿佛只要教案够完美，教育就会发生。但真实的课堂从来不是按图索骥的航程，——学生的心跳、情绪的起伏、突如其来的冲突，才是教育最鲜活的土壤。当教案失灵时，恰恰是教育真正开始的时刻。
  而这份开始，需要一个前提：相信相信的力量。
  我相信孩子能自己分辨行为的对错非，所以我没有直接说教，而是让集体的讨论成为他的镜子；我相信他能找到适合自己的方法，所以我把选择权交还给他，而不是替他决定“你应该这样做”；我相信他有改变的能力，所以我在课程结束时，请他的好友轻轻拍他肩膀，作为日后提醒的暗号——那不是监督，是陪伴。
  后来，我常看见他独自坐在角落，在纸条上书写，揉成团后神情舒展。我从不去追问他在写什么，因为我渐渐懂得：有些成长，只需要被相信，不必被看见；有些自愈，只需要被允许，不必被打扰。
  教育最动人的风景，永远在教案之外。当我们放下对预设的执念，把信任交给鲜活的生命，课堂便不再是教师的独白，而是一场师生共同的奔赴——我走向他们，他们也走向我，走向那个被愤怒裹挟的同伴，走向那个正在学习与自己和解的自己。
  我们一同走进成长的未知，那里没有既定航线，却有彼此照亮的微光；没有标准答案，却有最真诚的陪伴与守望。