道术兼修：用爱与专业点亮学生心灵之光

道术兼修：用爱与专业点亮学生心灵之光

李凤珍（江苏省新海高级中学，连云港222006）

当前，中小学心理健康工作面临的形势愈发严峻，与此同时，一批手握优秀资质的青年教师陆续投身这一领域，这是令人欣喜的工作局面。但值得深思的是，拥有科学系统的专业知识，就等同于掌握了学生心理健康教育工作的“万能钥匙”吗？答案显然是否定的。
学科知识易学，育人魅力难修，后者更是心理工作者不可或缺的核心素养。知识具有明确的体系、标准和获取路径，只要投入时间、遵循方法，就能逐步学会、掌握，甚至达到精通。而育人魅力并非单一技能的展现，而是教师综合素养的集中体现，需要在长期的教育实践与持续的自我反思中不断打磨，更需要教师勇于突破自身认知与能力的局限。一名新教师或许能在短时间内摸清心理课堂的教学流程、掌握基础的教学方法，但要成为让学生信任、愿意敞开心扉倾诉的“引路人”，则需要在一次次与学生的互动中积累共情能力，在妥善处理课堂突发情况时沉淀从容心态，在长期自我成长中形成独有的人格吸引力。
从本质上而言，这正是心理健康教育中“术”与“道”的辩证关系：专业知识是“术”，可通过学习逐步掌握；育人魅力是“道”，需在实践中潜心修炼。“术”是基石，读懂学生心理特点，才能匹配学生需求，掌握辅导基础技巧，方能科学疏导困扰。但“道”才是点亮学生心灵的火种——若共情只停留在“我理解你”的口头表达，未转化为“我愿意陪着你”的实际行动；若尊重只流于形式上的耐心倾听，未内化为对学生差异的全然接纳，再专业的“术”也会失去温度。心理教育的本质，是“术”的精准赋能与“道”的温润滋养相互成就，两者缺一不可。倘若道术分离，或者只重“术”的精进而忽视“道”的修炼，便容易陷入“知而不能行”的困境。因此，青年教师必须在实践中既要修“术”，更要悟“道”，在知行合一中提升育人能力。
首先，修“术”的核心在于搭建理论与实践的坚实桥梁。心理学的诸多理论概念，比如“自我同一性”，唯有与具体学生案例相结合、放在真实教育场景中去思考，才能真正彰显其应用价值；倾听、共情、提问等心理辅导的核心技能，也必须在沉浸式的实践练习中反复打磨，才能褪去理论的生硬，增添教育的温度。这就要求教师在成长中，既要从理论走向实践，多关注具体差异，让理论落地；也要从实践回归理论，及时复盘总结，让实践升华，形成“理论－实践－理论”的良性循环。
其次，悟“道”的关键在于在反复实践中积累沉淀。每次咨询或课堂结束后，教师可主动进行反思：学生的情绪卡点究竟在哪里？我的回应是否真正触及了学生的核心需求？哪些沟通细节还可以进一步优化？在一次次的实践与复盘中，教师要拨开“术”的表象，牢牢把握以生为本的教育内核，不断提炼可迁移、可复制的育人智慧。长此以往，便能逐步触摸到心理健康教育最本真、最持久的力量，让“道”的修炼融入日常，成为一种自觉的育人习惯。
最后，融“爱”是让心理教育拥有情感底色的核心所在。心理老师的工作没有轰轰烈烈的壮举，只有日复一日的坚守。尊重每个学生的性格特质、成长背景，以“长期陪伴”替代“短期干预”，让学生感受到“你不是一个人”。爱的传递不只是在谈话中，教师所做的每一件事情都可以传递关爱，一个鼓励的微笑、一次温暖的抚拍、一句留意到小变化的赞许……这些细微之处的“看见”，恰恰是照亮黑暗的微光，给予学生穿透迷茫的勇气。
青年教师的成长，从来都不是“学会就能做到”的线性旅程，而是“以术载道、以道驭术”的螺旋式上升，在工作中遭遇棘手的案例是常态，偶尔产生无力感也在所难免，但“从未想过放弃”的执着才是修“术”悟“道”的关键。在这个需要用心温暖心的领域，道术兼修从来不是遥不可及的目标，而是每一次俯身倾听、每一回真诚回应的累积。当“术”的专业为实践赋能，当“道”的温润为心灵护航，当“爱”的流动为成长托底，心理教师便不再只是知识的传递者，而是学生心灵的守护者。