班主任与心理教师“对立”怎么办

       那个春寒料峭的午后，阳光斜斜地洒进心理咨询室的窗户，一个身影在窗边徘徊了很久，终于响起来了推门声。A 站在门口，手指无意识地抠着校服衣角，眼神里满是犹豫与挣扎。我笑着朝他招手：“快进来坐，等你好久了。” 这是他春季学期第一次来访，可我没想到，这次见面竟揭开了一场微妙的 “矛盾”。
      A 坐下后，声音带着几分不安：“老师，我班主任发现我总来心理咨询室，他给我爸妈打电话，说学校心理老师不够专业，让我临近考试专注学业……” 听到这话，我握着笔的手微微一顿，心里 “咯噔” 一下，瞬间涌上一股复杂的情绪，既吃惊又委屈，忍不住在心里想着 “上学期经历了5次咨询，学生状态明显好转，我在为你解决问题，你不领情”。但看着 A 局促的模样，我深吸一口气，调整好情绪，开始认真倾听他的困惑。
       我专注地看着 A 的眼睛，轻声说道：“你能主动来寻求帮助，真的特别勇敢，这是很多人都做不到的。求助不是弱点，而是你想要自我成长的证明。” 我耐心听他诉说每次咨询后的良好体验，以及在班主任权威和不想让父母担忧之间的纠结，不时点头回应，让他知道我在理解他的感受。
      等 A 倾诉完，问道：“你看，班主任和父母都这么关注你来心理咨询这件事，你觉得背后有没有什么积极的原因呢？”A 愣了愣，陷入思考。我接着说：“其实呀，我们大家的目标都是一样的，都希望你能越来越好，只是看问题的角度不同罢了。” 随后，我结合他在兴趣和人际交往方面的优势，告诉他学习其实是为了实现自我价值，慢慢地，A 紧锁的眉头舒展开来。
      咨询结束后，A 的状态明显轻松了许多。但我知道，问题的根源还没解决，必须和班主任好好沟通。在征得 A 的同意后，我怀着忐忑又坚定的心情，敲开了班主任办公室的门。我详细地向班主任反馈 A 的进步，从开学时的不适应，到现在人际交往能力的提升、学习习惯的改变，还说明了心理咨询对提高学习专注力的帮助。班主任一开始还有些将信将疑，可随着后续对 A 的观察，他逐渐改变了对心理咨询的看法。
      这次经历让我意识到，对心理工作不理解的或许不止这一位班主任。我和同事找到德育处，提议开展心理筛查，提交了近期学生整体心理状况和心理工作开展情况的报告。我们还根据班主任反馈的学生共性问题，组织了积极心理技能培训，分享 “班级心理晴雨表”“学生优势档案” 等实用工具。慢慢地，办公室里讨论学生心理问题的声音多了起来，老师们看学生的眼神也多了几分理解。
      记得有一次，班主任拿着一份学生名单找到我，说有个女生厌学情况严重。我们一起去了女生家里家访。推开门，就感受到压抑的氛围，女生父母言辞激烈，甚至差点把孩子送去强制矫正机构。我们耐心地向家长解释，孩子厌学更多是因为抑郁状态和完美思维，不是品行问题，建议他们带孩子去专业心理医院。后来听说，女生顺利去了医院治疗，状态也一天天好起来。
      在校园心理工作场域中，心理教师与班主任因职责分工、专业视角的差异，产生认知分歧乃至对立实属常见现象。然而，正如上述案例所揭示，唯有通过系统性的矛盾化解策略，方能构建良性协同关系。首先，聚焦学生主体，以专业咨询消解其内心矛盾，消除对立衍生的次生伤害；其次，搭建沟通桥梁，以具体成效为依据，扭转班主任的认知偏差；再者，善用行政资源，通过制度化举措提升心理工作的可见度与专业性；最后，强化家校社协同，形成全方位的心理支持网络。这一系列举措不仅是解决个体矛盾的方法，更是构建科学心理教育生态的必要路径。唯有多方勠力同心，方能筑牢学生心理健康的坚实防线，真正实现教育的育人本质。

王林 武汉大学附属中学 430072    15927454322   2430720244@qq.com   武汉市洪山区八一路武汉大学附属中学高中部