一张丑化的自画像

三年前，我第一次站上心理健康课的讲台，我满怀热情，也满怀期待。四年级第一节心理课的主题是”我是什么样的人“，我设计了”自画像”环节，邀请学生不拘形式、充分表达内心的自己。
我介绍完要求后，学生们你看看我、我看看你，边扑哧扑哧地笑边作画。我满心期待着学生们的分享。而当第一位同学拿着自画像上台分享时，我心里忍不住“咯噔”了好一下——那是一个比例失调、五官扭曲的小人，头发像一团火直冲上天，脸上还被涂上了大块的阴影，下半部分的动作是在拉尿。在我的解读里，这无疑是“丑化”。

瞬间，一股无名火混杂着失望、焦虑、愤怒，诸多情绪涌上心头。我能感受到我的自动化思维像被触发的警报：“这些画的是什么东西？他根本没有好好观察自己！”“他绝对是故意恶搞”“我的课堂没有被尊重！他们没有把我这个老师放在眼里！”我拿着他的画，语气不自觉地带着责备：“小A，这真的是你自己吗？自画像可以认真画吗？”

小A愣了一下，似乎被我的愤怒气焰给触碰到，他嘴唇动了动，最终什么也没说，只是低下了头。那堂课剩下的时间，他再没有抬起过头。而后，其他跃跃欲试的学生也慢慢缩回了手，空气中弥漫着静默......

我心中充满了挫败。我抓住一个个细节复盘——到底哪里出了问题？我纠正学生的恶搞行为，有错吗？我为何不能接受一张丑化的自画像？他的分享对于我、对于台下同学意味着什么？他这样画自己的原因是什么？......不断地与自我对话，我猛然惊醒，当时的我作为一个新老师，像一根时刻紧绷的弦，我的关注点在备课、上课，希望自己做一个“完美”的教师，于是也无意识地在要求学生做出“标准”的回应。任何“出格”的行为，都被我视为需要被修剪的枝杈。学生的丑化版自画像，被我看作是对我的权威和课堂设计的挑战，我下意识地去“纠正”，却关闭了与他、她、他们沟通的所有可能。

但是哪有一切完美的事物呢？教育就是在成长中试错，在那后，我时刻提醒自己：器满则欹，盈满则亏，允许自己、学生、家人的不完美；生活中时刻有意外，慢下来、接纳它......我逐渐权衡事务，用平和的心态应对；保持充足的运动和高质量的睡眠；定期进行幸福事件记录。当我内心那个严苛的批评者声音渐弱，我发现自己看世界的眼光，也悄然变得柔和。

三年后的今天，我再次上这堂“认识自我”课。巧合的是，又一个孩子小B，交上了一幅同样可以被定义为“丑化”的自画像——画中的自己咧着残缺的牙齿，随意的大小眼，凌乱的头发，一大一小的肢体，下半部分画了一坨大便。

这一次，我的内心非常平静。我没有看到“挑衅”，只看到了一个可能需要被倾听的灵魂。我面带微笑：“你这副画很特别，我们看到了画作中的你与现实中的你有一些相似之处与不同之处，你愿意向大家介绍下自己吗？“

男孩原本搞怪的笑脸慢慢柔和下来，我能感受到他的期待由”在全班面前展示自己的幽默“变成静静思考”我是什么样的人“。他思考了一会儿，小声说：“老师，我的牙齿不太好看，之前不小心摔到门牙，门牙有点裂。我有点忘记自己的长相了，所以我是凭感觉画出了自己。我感觉自己身体有点胖，跑步不是很灵活。我妈妈说我傻里傻气的。”

我看了看他，向全班发出了邀请：“听了小B同学的分享，大家有什么想说的吗？”纷纷有同学分享：小B力气很大，我们那次拔河比赛就是靠他才赢的；小B笑起来有小梨涡，挺可爱的......

小B有些诧异，也许这些话很少从旁人处听到过，也许以往他的自我暴露都是以逗笑他人为目的，当他真诚地分享自己时，他也收获了真诚的反馈。那一刻，我能感觉到，他的眼神从搞怪到闪烁，逐渐散发着光。我也能感受到，一股暖意在班级里流传。

从三年前到三年后，同一节课，面对相似的画面，我的反应截然不同。三年前，我“纠正”一个我认为是“问题”的行为，因为我内心充满了完美、自我证明的焦虑。三年后，我学会了先“看见”行为背后的那个人，因为我已能安顿好自己的内心。

我也渐渐懂了，教师的自我关怀，而是专业和慈悲的基石。一个好的教师，以专业引领学生，以人格和生命姿态影响学生。当我们能够接纳自己的不完美，我们才能真正创造一个安全、包容的空间，去接纳学生所有的表达——哪怕是那些以“扭曲”和“丑化”为外衣的、沉默的呐喊。

作者：陈嘉慧

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