共同体赋能：名师工作室驱动心理教师教学专长进阶路径研究

共同体赋能：名师工作室驱动心理教师教学专长进阶路径研究
沈晓萍   （江苏省苏州工业园区胜浦实验小学，江苏215000）
摘要：当下心理教师教学专长发展面临着专业孤立和专业断层的困境，苏州市沈晓萍心理名师工作室提出“一体四驱”模式驱动心理教师教学专长进阶路径。“一体”为名师工作室这一学习共同体，“四驱”即：“期刊共读”驱动共融、培训孵化驱动共促、深度心理课堂驱动共创、课题研究驱动共生。
关键词：心理教师教学专长；名师工作室；心理教师；共同体
近年来，随着新课程改革的逐步深入，名师工作室成为国内教师专业共同体发展的研究与实践热点。2023年4月，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》[[]]的通知中明确提出“建设学生心理健康教育名师、名校长工作室，开展学生心理健康教育交流。”
名师工作室是以区域或校级名师为领衔人，以一批志同道合、学科专业背景与业绩相近的教师为主要成员，以培养教学名师为导向，以教学研讨、实践活动和网络交流为载体的教师专业发展共同体[[]]。
教学专长是教师基于个体知识、专业经验、对实践的反思和在反思基础上的创新活动而形成的有效解决教育教学问题的个人特征总和，它包含知识结构、教学能力与专业发展能动性三个方面[[]]。心理教师教学专长是指心理教师在长期的教学实践中形成的，在心理健康教育教学领域所具备的独特知识、技能和素养。其包含心理学理论的理解与应用能力、心理课程的教学设计能力、课堂教学策略与执行能力、心理咨询与干预能力等。名师工作室作为新的心理教师专业共同体，发展教师们的教学专长，也为促进心理教师师资队伍建设提供新的操作样本。本文基于笔者领衔的苏州市沈晓萍心理名师工作室近三年的探索与积累，提出“一体四驱”模式促进心理教师教学专长的进阶路径。
一、心理教师教学专长发展困境
（一）专业孤立
目前大部分学校配备一至两位专职心理教师，心理教研组也是合并到小学科教研组，无法真正开展校内的心理教研活动。心理老师在专业方面缺少师傅进行传、帮、带的专业练习，也缺少同侪互助教研。很多时候他们依赖个人经验来进
行心理课程设计，在学校场域中缺乏学科团队支持和交流平台。这也会让心理老师有处于学校“边缘人”的感觉，导致专业发展受影响。
（二）专业断层
教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》的通知中明确提出“中小学每校至少配备1名专（兼）职心理健康教育教师。”近几年，各地区招聘的心理教师大部分是新手教师，还有一些是其他学科教师转到心理教师岗位，普遍存在理论与实践割裂的情况。根据2023年《中小学心理健康教育现状调查报告》显示，72%的心理教师自评“课程设计能力不足”。
笔者在近几年担任一些基本功竞赛或者优质课竞赛评委时也发现，很多心理学专业背景的优秀老师有着扎实的理论基础，但是教学设计却出现各种问题：教学目标不明确、重难点未突破、设计脱离学生学情等等。还有一些老师认真学习期刊资源和公众号资源，设计的教学设计非常不错，但在实际上课环节却问题频出：课堂纪律失控、师生回应不到位、学生生成不到位等等。以上情况，反映出目前一些心理教师的专业断层情况。
二、名师工作室：心理教师教学专长发展的新突破
（一）“一体”：从“孤立行动”到“同侪共研”
“一体”即为名师工作室这一学习共同体。专业学习共同体（Professional Learning Community，PLC）作为教师发展的一种实践模式，由美国学者雪莉•霍德（Shirley Horde）提出，是以自愿为前提，以分享、协作为核心，以共同意愿为纽带，把学习者联结在一起，进行相互交流和学习的组织[[]]。工作室的每一位成员不再是孤立的边缘心理老师，大家通过紧密协作、充分共享知识与经验、积极进行交流互动等方式，实现共同成长和发展，进而提升整个共同体的能力和影响力。
笔者领衔的工作室（以下简称“工作室”）以“共同体赋能”这一理论，作为工作室的价值取向：从“我”到“我们”，从“共同体”到“共生体”，主持人和成员双向赋能，共存共进、共享共赢。例如工作室鼓励青年老师积极参加各项竞赛活动，大家共同备赛，提升专业教学专长能力。此外工作室陈老师、周老师经过选拔将代表区域参加市基本功竞赛和优质课评比，工作室部分骨干老师加入备赛团队，每天帮助参赛老师就比赛的各个方面进行打磨、模拟演练、复盘反馈等等。虽然是一人的比赛，但背后是团队力量的支撑。两位老师双双获得市一等奖，而背后的备赛团队骨干老师也在这过程中提升自身的教学专长。
（二）“四驱”：从“抽象理论”到“实践练习”
心理教师教学专长对教学效果有着重要影响。很多心理教师有专业的理论基础，但是却无法将抽象的理论知识生动形象地传授给学生，提高学生的学习兴趣和参与度。这就需要心理教师从教学专长的这些方面：心理学理论的理解与应用能力、心理课程的教学设计能力、课堂教学策略与执行能力、心理咨询与干预能力方面进行提升。
行动研究法不仅是为了个人的学习发展，更致力于推动组织变革，将组织全面转化成“一个学习系统”。[[]]笔者领衔的工作室借鉴这一方法，以系列的任务和系统学习开展工作室教研，以行动研究的方式，促进教师学与用、知与能的双重转化。笔者领衔的工作室通过开展“四驱”增能模式提升成员老师教学专长，分别是期刊“共读共写”项目、专家培训孵化项目、“深度心理课堂”孵化项目和课题驱动项目。工作室尝试打通教学专长从“抽象理论”到“实践练习”的最后一公里，赋能教师专业成长。
三、名师工作室驱动心理教师教学专长的路径
（一）一阅多思：“期刊共读”驱动共融
工作室立足于“融研于教”的定位，以期刊读写为抓手，钻研教学，并将个人的教学实践创生进行有效地学术化表达，从而达到实践和理论的共融以及教研和科研的深度融合，以此路径推动教师的专业发展。
工作室围绕专业期刊《中小学心理健康教育》或者自选期刊，开展共读共享共写等系列活动。如表1展示了此项目的具体开展环节和流程，频率为每月开展一次，目前共计开展30次。工作室多位成员在问卷调查中表示，期刊共读帮助自己提升了心理学理论的理解与应用能力、心理课程的教学设计能力和心理咨询与干预能力。多位成员在心理基本功竞赛、咨询师职业技能大赛等专业比赛中获奖，更将期刊共读反思撰写成论文发表。

（二）一学多练：培训孵化驱动共促
工作室引进专家培训，开展传统讲座式+专题工作坊形式培训活动。培训打破时空局限，开掘线上、线下双线交叉的培训时空，有效解决培训活动形式化、培训路径单一化的问题，呈现同主题双径循环的学习样态[[]]。工作室借鉴同主题双循环形式，围绕一个主题先线上聆听专家讲座，再进行线下工作坊式或者沙龙式分享研讨。如工作室开展“焦点解决短期治疗Solution-focused brief therapy(SFBT)”主题培训，首先邀请专家进行线上讲座。专家老师分别从SFBT概念、SFBT辅导流程和SFBT应用等方面详细指导。线上讲座结束后，工作室开展同样围绕SFBT主题开展线下沙龙活动，分为SFBT情境模拟练习、SFBT解惑等环节，帮助成员老师们将理论知识与实践练习打通，助推教学专长。
（三）一课多磨：深度心理课堂驱动共创
工作室联合区域教发中心开展联合教研活动，即“深度心理课堂”孵化。“深度心理课堂”从课堂教学的高度、广度、参与度三方面刻画教研活动。高度重在引领课堂教研方向，定向课堂实践；广度重在强化过程和内容，定位课堂实处；参与度重在显示主体作用，定性课堂实效。
项目每月实施开展具体见表2。在“名师优课”观摩中，老师们从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思想状态、生成状态和教师的教学准备、呈现方式、师生对话 、教学指导、情感投入、教学评价等方方面面展开课堂观察和研讨；在“同题异构”研磨中，探索“一课三磨”教研模式，提升教师教学专长。磨课小团队共同解读教材、探讨教学设计以及课堂应对。教材解读提升了教师的学科知识水平，活动设计锤炼了教师的教学设计能力，课堂应对催生了教师的课堂教学策略与执行能力、心理咨询与干预技术。

（四）一点多面：课题研究驱动共生
基于以问题为导向，着力解决心理教师发展中的问题，促进教师教学专长的提升为目标，工作室成功申报省级课题《名师工作室视域下心理教师教学专长的培养研究》。以课题为驱动，工作室在课题研究中发现问题、探索策略、解决问题、凝练成果，进而“以研促教”。而课题研究成果又能“反哺”课堂，提升心理教师的教学专长，形成积极生态心理服务体系。
此外工作室也鼓励成员们五六人一起进行课题申报和研究，在主课题基础上，挖掘新的切入点，进行“小切口”式深入研究。工作室会在课题研究方向确定、研究方法的指导、研究路径的设计、研究过程的推进上给予指导。伴随着课题研究任务驱动，成员教师的内在成长动力被激发，慢慢走进研究之门，走向深度研究。工作室形成“一点多面”的良性循环心理课题研究模式，带领心理健康教师不断提升教学专长。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》的通知〔EB/OL〕.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202305/t20230511_1059224.html, 2023-05-11.
[2]郭志明. 心有仰望 足有定力———名师工作室的发展定位与常态优化〔J〕. 江苏教育研究, 2017(11): 22-27.
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[6]周璐，郑约丹.“工作室+”：创建教师研训新机制〔J〕.小学教学设计，2024（10）：16-19

注：本文系江苏省教育学会“十四五”教育科研规划课题“名师工作室视域下心理教师教学专长的培养研究”（编号：23A14QTSZ104）研究成果；苏州市教师发展研究课题“名师工作室视域下心理教师教学专长的培养研究”（批准号：szjsfz2024-s17）研究成果。

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