中小学心理健康教育教师队伍建设的多维审视与优化路径

中小学心理健康教育教师队伍建设的多维审视与优化路径

黄海亚  （江苏省清江中学，淮安223001）

摘要：随着中小学心理健康教育工作的深入推进，心育师资队伍建设的重要性日益凸显。本文从心育教师的岗位适配性、心理建设以及专业能力提升三个方面展开探讨，分析当前心育教师队伍存在的问题，并提出相应的解决策略，旨在推动中小学心育队伍朝着专业化、高质量方向发展，为学生的心理健康成长提供坚实保障。

关键词：中小学；心理健康教育；教师队伍建设

中图分类号：G44     文献标识码：B

近年来，中小学心理健康教育工作取得了长足进展，各地学校普遍建立了学生发展指导中心或心理咨询室，逐步构建起以专职心理教师为主体、班主任和德育干部协同参与的心育工作体系。然而，当前师资队伍建设仍面临专业基础薄弱、职业认同不足、支持体系不完善等突出问题，专业不专职、专职不专业、兼职不专心等现象还较为常见。如何加强中小学心育教师队伍建设，提升其整体素质与专业能力，关乎中小学心育工作能否走向纵深。

一、探寻适配人才：勾勒心育岗位的教师画像

心理健康教育工作兼具科学性、专业性与艺术性，对从业者的综合素质有着很高要求。毋庸讳言，心育教师必须具备相关专业素养和职业资质。特殊情况下，至少也具备一定的心育或心理咨询经验。这是基本前提条件。此外，心育教师还需具备以下特点：

（一）具备岗位胜任的基本品质

在教育实践中，我们不难发现这样一类教师：他们虽未接受过系统专业的心理学训练，但其在日常教育教学中的言行却能对学生的成长产生积极且深远的影响，学生们乐于接受其教育引导。这些教师往往具备以下特点：爱岗敬业，行事公平公正，富有仁爱之心，尊重包容学生。由此可见，心育教师的岗位适配性不仅取决于专业知识，更在于其个人素养与品质。

（二）堪当心理健康的优秀典范

心育教师自身的心理健康程度应该也必须高于普通教师。这是因为他们在工作中需要面对学生的各种心理问题以及家长的求助，若自身心理不够强大，极易受到当事人负面情绪的影响，甚至可能将自身的不良情绪传递给对方。只有拥有健康稳定的心理状态，心育教师才能更好地帮助学生树立正确的心理认知，引导学生树立积极乐观的人生态度，养成良好的心理素质。

（三）拥有核心关键的人格特质。心育教师需要具备乐于助人、真诚、尊重、共情、耐心、三观正、善于觉察等特质。这些特质是由其面对的对象——身心尚未成熟的未成年人、学校教育的性质以及心理辅导的职业特性共同决定的。心育教师的不当言行容易给学生尤其是低学段学生带来消极影响，甚至会给已有心理问题的学生带来二次伤害。因此，坚决杜绝让性格古板、不苟言笑、充满师道尊严思想、思想偏激守旧和人格缺陷的教师进入心育岗位，宁缺毋滥。

此外，还应优化心育教师的性格结构。当前，心育教师男女比例失衡情况较为严重。男女教师在师生沟通风格、问题处理方式、专业知识经验、智力结构等方面存在差异，建议采取定向招聘、专项培养等措施，增加男性心育教师比例，更好地满足工作需求和当事人的需要。 

二、加强心理建设：维护心育教师的心理健康

从整体来看，当前各地中小学心育教师的工作状况普遍呈现出单兵作战、孤独无援且被过度期望的状态。尤其是从事个别心理辅导的老师，往往承载着来访者的情绪垃圾和负面认知。因此，维护心育教师的心理健康至关重要。

（一）建立边界，厘清职权范围

在实际工作中，学生、家长以及班主任对心育教师常存在非理性认知与误解。例如，他们认为心育教师应该且能够有效处理学生不上学、沉迷手机游戏、亲子矛盾、情绪障碍等问题，一旦问题未能妥善处理，便质疑心育教师的能力。然而，这些问题的成因复杂，当事人往往缺乏主动求助意愿，其解决需要家庭、学校、社会等多方协同，绝非心育教师一己之力所能完成。

对于超出自身专业能力范围或职责权限的要求，心育教师应果断拒绝或者及时给予转介，切不可因碍于情面或出于同情而勉强接待。学校也应通过宣传教育帮助学生、家长和班主任正确认识心育教师的工作职责和能力边界，减少不必要的误解和过高期望。

（二）自我赋能，强化心理成长

定期自我反思。心育教师应经常深入审视自己的世界观、人生观、价值观、教育观和学生观，确保其积极正向。通过不断了解、接纳和完善自己的人格，清晰认识自身的优势与劣势，明确能力边界，做到扬长避短、取长补短。

平衡生活与工作。在工作之余，心育教师应积极培养兴趣爱好，参加社交活动，丰富生活内容，做到既能享受生活的乐趣，又能全身心地投入工作，避免因过度投入工作而忽视了自身与家庭的需求。

坚持多元调适。心育教师可通过知识学习、调整认知、情绪管理、建立健全个人社会支持系统等多种方式来建设自己的心理。例如，学习积极心理学知识，运用认知重构技术改变消极的思维模式；积极与家人、朋友、同事保持良好的沟通与互动，建立稳固的社会支持网络等。

（三）积极关怀，落实权益保障

教育主管部门和学校应从制度和行政层面给予心育教师具体的关心与支持，在待遇、职称评定、晋级、评优评先等方面，切实落实《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》中提出的 “心理健康教育教师享受班主任同等待遇” 的要求。通过建立公平合理的激励机制，合理确定心育教师的工作量，鼓励支持参加专业进修、研讨培训等措施，充分调动心育教师的工作积极性和能动性，进一步减少或消除职业倦怠现象。例如，设立专项奖励基金，对在心育工作中表现突出的教师给予表彰奖励；在职称评定中单独设立心育学科评审组，制定符合心育教师工作特点的评审标准等。

三、提升专业实力：拓展心育队伍的成长路径

在当今世界处于百年未有之大变局的时代背景下，人们的身心承受着前所未有的压力，新的心理问题与现象层出不穷，心理学理论与技术也在不断更新迭代，中小学心育教师必须不断提升自身的专业能力。

（一）自主学习，紧跟行业前沿

夯实理论基础。深入学习传统心理学流派的经典理论知识和专业技能，如精神分析学派、行为主义学派、人本主义学派、认知心理学派等，全面掌握心理学的基本原理和方法。

关注行业动态。通过阅读专业学术期刊、参加线上线下学术会议、关注心理学专家学者的社交媒体账号等方式，积极关注心理学领域的最新研究成果、实践经验以及行业发展趋势，不断更新知识体系，将最新的理论与技术应用到实际工作中。

做好跨学科学习。拓宽学习视野，积极开展跨学科学习，如教育学、社会学、医学等，从不同学科的角度深入理解学生的心理发展特点和规律，提升综合分析和解决问题的能力。

（二）寻求督导，助力精准提升

进行个体督导。心育教师可以定期与专业督导进行一对一的面谈，详细汇报自己在工作中的案例情况，包括辅导过程、遇到的困难、自己的处理方式以及取得的效果等。专业督导通过深入分析案例，给予针对性的建议和指导，帮助心育教师发现问题和调整策略。对于区域缺乏专业督导师的，可以借助网络督导或邀请本地有经验的心育教师进行指导。

参与团体督导。组织或参加团体督导活动，由专业督导带领大家共同探讨工作中的共性问题和典型案例。在团体督导过程中，心育教师可以相互交流经验、分享心得，从他人的案例中获得启发，同时也能在团队的支持和监督下，不断提升自己的专业能力。

（三） 成立专业联盟，促进共同发展

地方教育主管部门或学校要积极作为，与高校心理系、医院心理科与精神科、社会心理咨询机构及其他中小学等单位建立合作关系，如成立教研共同体、学科工作室、心育共同体、实践基地等，构建资源共享机制，实现优势互补、共同进步。

一是定期线上教研。制定科学合理的教研计划，每周或每月固定时段组织心育教师通过线上视频会议、微信和QQ平台、在线论坛等渠道，围绕心育热点难点问题、典型案例、新技术应用等进行研讨。二是适时线下交流。如举办专题培训班、工作坊、心育课观摩等，进行案例研讨、实操演练等，深度研习前沿理论与实践范式，促进能力提升，也增进彼此之间了解和信任。

中小学心理健康教育师资队伍的建设是一项系统工程，更是落实立德树人根本任务的重要保障。教育行政部门要建立专项督导机制，学校要完善保障体系，教师个人要强化专业成长，构建一支专业强、高品质的心育队伍，真正为青少年心理健康保驾护航。

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