一核四化：基于教学能力大赛提升中小学心理健康教育 教师核心素养的策略研究

  一核四化：基于教学能力大赛提升中小学心理健康教育教师核心素养的策略研究     

    广州市番禺区教师进修学校（广州市番禺区教师发展中心） 幸维莉  511400                

        摘要：心理健康教育教师的素养制约心理健康教育的质量提升。笔者所在区域心理健康教育年轻教师居多、工作经验欠缺，专业能力及核心素养水平亟待提升，而教学能力大赛是促进其迅速提升的路径。本研究遵循“一核四化”的培养模式，以“促进青年教师核心素养水平整体提升”为目标，以“研训一体、梯次培养”为原则，以“长效化、精准化、多元化、协同化”为策略，以点带面，大面积促进区域内中小学心理健康教育教师专业发展。
        关键词：中小学心理健康教育教师；核心素养；教学能力大赛；实践研究

        国之大计，教育为本；教育大计，教师为本。2018年以来,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《新时代基础教育强师计划》《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》等一系列政策文件的出台，不断强调教师队伍素质对教育发展的重要性，强调“培养造就高素质专业化创新型中小学教师队伍”。
        广东省教育厅自2017年起每两年一届组织中小学青年教师教学能力大赛，市、区两级教育行政部门举办相应级别赛事。青年教师教学能力大赛作为我省基础教育领域参与面最广、含金量最高、影响力最大的教师比赛，对锤炼教师教学能力、弘扬和践行教育家精神、提升教师核心素养、推动教师职业发展具有重要意义。心理健康教育教师作为学校心理健康教育的重要实施者，其核心素养不仅关乎个人职业发展，更直接影响到校园心理文化氛围的营造、心理健康教育的落实，是学生健康成长的保障和后盾。
一、心理健康教育教师核心素养培育的价值诉求
（一）源于队伍建设，促进梯度培养
        队伍结构不合理。区内现有专职心理健康教育教师283人，其中男教师占比12.15%，女教师占比87.85%；5年教龄内教师占比69%，6—10年教龄占比13%，11—15年教龄占比8%，16年以上10%；其中，28.3%的教师持中级职称，4.6%教师持高级职称。年轻教师普遍缺乏教学基本技能，缺乏实际工作经验，按照教师成长的一般规律，一名新手教师成长为成熟型教师至少需要３—５年时间，心理教师队伍以女教师居多，期间还需完成个人婚姻和生育问题，等形成较成熟的工作个体需要近１０年左右的时间。
        地域发展不平衡。部分片区教育资源集中，专职心理教师配置相对充足，且有较高的专业素养，心理健康教育体系相对完善，能够为学生提供更加全面和专业的心理支持。但个别片区由于地理位置偏远、经费有限等原因，对心理健康教育投入不足，专职心理教师配备明显不足，或者未能专职专用，导致学校心理健康教育工作难以有效开展。
（二）基于教师发展，提升专业能力
        心理健康教育教师的素养水平制约心理健康教育的质量提升。心理健康教育教师年轻老师居多、工作经验欠缺，胜任力处于中等水平且提升较慢；而新时代下中小学生的心理问题趋于严重化和低龄化，学生对心理健康服务的需求日益增加，学校心理工作正发生意义深远的变革。我区心理健康教育教师整体目前还没有达到符合社会各界要求的胜任力水平，亟需提升。
        教学能力大赛对参赛教师的专业素养、专业能力要求较高，要在大赛中取得优异成绩，参赛教师必须通过各种渠道去提升自己，在教育理念、教学组织与实施、教学创新、心理健康相关专业技能等方面加强，这是非常有效同时也是教师专业成长最为迅速的过程。
（三）植根区域教研，优化教研生态
        通过教学能力比赛与区域教研的有机结合，可以构建良好的教研生态。教学能力比赛为教师提供了一个展示自我、交流学习的平台，激发了教师参与教研的积极性和热情；比赛鼓励教师采用先进的教学理念和方法，并通过展示和交流得以在区域内广泛传播和共享；在比赛中发现问题、研究问题，在教研中总结经验、提炼成果，从而实现教研与教学的深度融合；在备赛过程中构建教师专业发展共同体，相互学习、相互支持，形成一种良好的学术氛围和文化传承，推动心理教师群体的整体提升和教育高质量发展。
二、心理健康教育教师核心素养培育的基本内涵
        不同学者对教师核心素养做了不同的界定，从人格心理学的观点出发,教师核心素养包括能力在内,是教师胜任教育教学工作所需要的知识､能力､态度与情感等的综合表现,是教师特有的关键能力与品格。教师教学能力大赛虽然聚焦教学，但却是教师素养和能力的综合性考量。心理健康教育教师核心素养涵盖多个方面，共同构成了教师在心理健康教育领域所需具备的关键品格与能力,是教师专业化发展在新时期的体现。
        王振宏、乔瑞提出“教师核心素养四因素结构模型”，主要体现在品格素养､知识素养､文化素养､能力素养等四个方面,这四个方面缺一不可,完整构成教师核心素养内在结构。省、市心理健康教育学科在青年教师教学能力大赛中的比赛项目与内容包括主题教学设计、说课、现场教学、教育教学主题演讲、反思答辩等，参考“教师核心素养四因素结构模型”，结合我国教师专业标准相关文件，文本提出心理健康教育教师核心素养包含的基本内涵（见表1）。

                            表1  教师教学能力比赛视角下中小学心理健康教师核心素养的基本内涵

       以上内涵要求既体现了“四因素结构模型”的科学性，又体现了对教学能力比赛要求的针对性，让教师在做参赛准备的同时，全面提升作了一位优秀心理教师必备的素养。
三、心理健康教育教师核心素养培育的实践策略
        遵循“一核四化”培养模式，以“促进青年教师核心素养水平整体提升”为目标，以“研训一体、梯次培养”为原则，以“长效化、精准化、多元化、协同化”为策略，以点带面，大面积促进青年教师发展。
（一）机制长效化 
        区内每两年一届组织中小学青年教师教学能力大赛，每四年一届组织中小学新秀评选，把“种子教师的选拔和培养”作为一项系统工程，以备赛为契机培养青年教师，将其作为教研常规工作的一部分。
        制定区域中小学心理健康教育青年教师能力提升工程实施方案，建立常态化、科学化、系统化培养的机制。实施方案根据大赛要求和区域实际情况，依据时间节点，制定详细的措施和计划，包括项目内容、形式要求、能力提升点、具体措施、团队建设、任务分配、资源调配、组织保障等，确保方案的可操作性和灵活性。形成全方位、多层次的支持体系，为有效促进教师备赛、促进教师专业发展奠定坚实基础。
（二）内容精准化
        以大赛评分标准为导向，精准分析把握教育政策和形势，并以此作为区域教学研究的重点突破内容。着重培养以下几方面：
1.增进专业知识
        包括对职业的理解与认识、教育政策与法规的认识、教育教学知识、学生发展知识、心理学科专业知识等。团队协助梳理国家重要教育教学改革政策、教育部重要文件、心理健康相关法律和政策，以及提供相关教育类、教学类、教育心理学、哲学、历史等书单供学员自主学习。
2.优化课程建设
        基于学科核心素养和积极心理品质培育，全区统筹分学段、分教研组、分主题，以大单元为视角进行整体教学设计，推进区域教研组集备。教师们基于学情，立足活动型学科课程的特点，重组教材、重构学习内容，通过单元式的主题、学习情境和学习任务，有效突破心理课随意性强、碎片化严重、实效性不高的现状。积累形成了“真诚”“执着”“学会学习”“人际交往”等主题单元课程，并通过单元整体设计解读，加强老师们对心理课堂教学研究，深化和创新区域特色幸福课程的实施，同时开发了丰富的课程资源供区域老师学习和使用。
3.提升教学技能
        心理健康教育课是学校面向全体开展心理健康教育的主要途径，但仍然出现不少把心理活动课等同于心理健康知识讲授课、场面热闹的游戏课等现象，教学效果令人担忧。以教学大赛的标准指导并规范日常教学，这种备课方式虽然需要付出大量的时间和精力，但能极大提高青年教师的教学水平。基于区域研学后教升级版“融˙乐”课堂教学研究，形成“四感四段”心理课堂教学模式并在区域应用，通过“激活感官—体验感知—整合感受—内化感悟”四个环节，激活学生参与性，激发深度体验，提升心理课堂实效。
        通过观摩优秀教学视频、现场教学示范、异地教学等实践增加教师教学经验，如怎样迅速了解学生原有基础，如何快速建立课堂默契，如何激发学生好奇心和调动其参与活动的积极性，设计环节当学生未能达到预期效果时拟采取的预案等，以解决实际问题为导向，迅速提升教师的教学实施能力。
4.强化信息技术
        立足新时代，教师应能够驾驭信息技术和人工智能技术，改进教学，提升工作效能。借助信息技术，掌握教学资源和教学内容的获取、加工、整合和利用能力。如依据教学对象的学情和教学内容的相宜性，科学选取信息化工具；充分运用信息技术手段开发多模态的教学内容，如视频、音频、动画、图片及其它各种网络资源等，突出趣味性、直观性和可理解性进行课堂展示；设计多形式教学活动如投票、抢答、游戏、AI对话、角色扮演等，激发学习主动的参与性；运用信息化教学平台与移动终端的评价功能，采取多主体、多形式对学生进行过程性评价和表现性评价。
（三）形式多元化
1.整体架构，形成有效支持不同阶段教师成长路径
        针对不同成长阶段心理健康教育教师的特点和需求，形成分层分类的研训项目和研修形式，多维度、多举措推进教师培养。秉持在实践中学习的理念，新手阶段以师徒结对、带教指导为主导，胜任阶段以主题研修、同侪互助促进，骨干阶段以项目驱动、名师驱动为主，专家阶段利用工作室建设进行示范辐射，通过新任教师——胜任教师——骨干教师——专家型教师的路径，挖掘教师成长的内生动力，促进教师系统性和持续性专业成长。
2.精准指导，多形式针对比赛难点突破
        做到四个结合：集中授课与自主学习相结合、专家指导与同伴互助相结合、案例剖析与模拟演练相结合、线上培训与线下实践相结合。学员自主阅读团队梳理的政策文件和推荐书籍；邀请高水平专家和往届获奖教师进行讲座、答疑和个别指导；选取优秀的教学案例进行深入剖析，引导教师理解其中的教学理念、方法措施、应对技巧，并鼓励他们在日常教育教学中尝试和创新；通过教学观摩、模拟授课、即兴演讲、情境答辩等方式，为参赛教师提供实践锻炼，让他们在真实或模拟的情境中不断积累经验、磨练技能。
（四）主体协同化
        实现主体协同，特别是角色融通和团队融合，是提升团队整体实力和竞争力的关键，并在此过程形成教师发展共同体，实行队伍梯级培养。
1.角色融通
        备赛团队中不同角色的成员具有不同职责。角色融通是指不同角色的成员包括参赛选手、指导教师、陪练教师、后备种子等，随着校级—镇街—区级—市级比赛的选拔，晋级与未晋级教师在角色间动态流动，不同角色成员之间转换和互补，通力协作，以实现资源的优化配置和整体效能的最大化。
2.团队融合
        团队融合是指充分调动特约教研员、中心组、市区名师工作室、以及不同片区教研组的联动作用，以共同的目标和远景为导向，根据团队成员的特长和优势进行合理分工，确保每位成员都能承担适合自己的任务。如教学经验丰富的教师负责带领团队磨课，信息技术熟练的教师负责研究多媒体的制作，具有丰富心理辅导经验的教师梳理不同阶段学生常见心理问题和应对策略等，发挥每位教师最大的效能。
        通过角色融通和团队融合，教师承担的任务均符合职业生涯周期不同阶段的成长需求与支持体系，促进了不同层次教师的专业水平均有不同程度的发展。而且在此过程中，教师建立起对专业组织的信赖，主动接受一致性目标和任务，形成合作、支持、信任、进取的信念，形成了自主自觉的专业文化，影响着区域教研生态和教育教学质量。

        系统的培养促进广大青年教师的教育教学技能得到了锻炼和提升。其中，我区两位教师代表广州市参加第三届和第四届广东省中小学青年教师教学能力大赛心理健康教育学科决赛，均获小学组一等奖第一名，并以点带面持续推动区域心理健康教育教师专业成长。今后，我们将继续坚持把教育家精神融入参赛、备赛、比赛的全过程，在以赛促教、以赛促研、以赛促学上持续发力，打造德技双馨、创新协作、素质过硬的创新团队，培养造就具有教育家精神和工匠精神的新时代心理健康教育教师。     

                                                                                                                                                                                       参考文献：

[1]教育部等八部门.关于印发《新时代基础教育强师计划》的通知：教师〔2022〕6号[EB/OL]．（2022-04-11）[2024-09-2].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html.
[2]王振宏,乔瑞.教师核心素养的四因素结构模型[J].当代教师教育,2023,16(3):8-12.
[3]王振宏,乔瑞.教师核心素养的四因素结构模型[J].当代教师教育,2023,16(3):8-12.
[4]才萌.高校青年外语教师教学能力提升路径——以第十届"外教社杯"全国高校外语教学大赛为例[J].天津职业技术师范大学学报,2021,31(2):5.DOI:10.19573/j.issn2095-0926.
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[5]王定华.新时代中小学教师核心素养及其培育方略[J].中国基础教育,2022(9):38-41.                     

 [本文系广东省2023年度教育科学规划课题（德育专项）“新时代中小学心理教师专业发展的区域模式建构与实践”（2023JKDY093）阶段性研究成果]            

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