自我决定理论视域下，开展家校沟通工作的实践路径

                                            自我决定理论视域下，开展家校沟通工作的实践路径 

    摘要：2024年，教育部等十七部门联合印发“教联体”工作方案，助力发挥校家社协同合力，有效开展家校沟通。而目前家校沟通中仍存在动力缺少：“你们要”思维；能力不足：“我不行”理念和立场对立：“我”VS“你”视角的情况。因此，在自我决定理论视域下，笔者认为可以通过三条实践路径：改变思维，增强家长的自主性；提升理念，增强家长的胜任感和转换视角，增强家长的归属感，从而实现家校有效沟通，充分发挥育人合力。

    关键词：自我决定理论；家校沟通；实践路径

    一、前言

    2024年，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》。落实“教联体”工作，关键在“联”，需要协同学校、家庭、社会各方力量，共同构筑校家社同心圆。然而，目前家校协同工作仍存在沟通不顺畅、不能换位思考、沟通技巧需要提升等方面的问题。具体来说，存在以下几种情况。

    （一）动力缺少：“你们要”思维

    “喂，你好！是小军爸爸吧。我是班主任张老师，最近想看看你们什么时候有空，希望可以和你们沟通下小军学习和生活方面的一些情况。你看是我来家里方便，还是你们来学校呢？”

    “张老师，我现在不方便，有什么事情请你和孩子妈妈沟通吧。”

    挂完电话后，小军爸爸不免唠叨了起来：班主任可真是麻烦啊，小军不是成绩还可以吗，和我们要说啥啊？太麻烦了！

    当老师提出要家访或者请家长来学校沟通时，有些家长会觉得，老师太麻烦了，教育不应该是学校的事情嘛，为什么要请家长去学校或者到家里来？而且，对孩子提的很多要求，是你老师的要求，不是我们家长的要求。我们家长希望给孩子提供宽容、和谐、一切皆有可能的环境。虽然，目前孩子有这样或者那样的问题和不足，但是作为家长觉得正常，近期也没有改变的想法。

    因此，家长希望孩子改变的动力不强，只是老师觉得要更好，而不是家长的“初心”。所以，等沟通完，又“故态复萌”，该怎么做，仍旧怎么做。家校沟通的效果，几乎等于零。

    （二）能力不足：“我不行”理念

    “吴老师，我家这孩子就交给您了！我们做父母的学历低，在家里也不知道应该怎么和孩子沟通，而且平时在家的时间也不多……我家现在就是这么个情况了，只能请您多费心了！”

    以上的话语来自一位学生家长。在家校沟通中，往往很多家长会抱怨自己工作忙，没时间管孩子，也没时间参加学校组织的家长学校进行学习，希望把一切管理孩子的事情都交给学校。因此，当教师反馈孩子在校的行为和学习状况时，家长表现出“我没有办法”“我已经尽力了”等状态，让老师既无可奈何，又无计可施。

    （三）立场对立：“我”VS“你”视角

    “孩子他爸，你看班主任老师给我打电话了，说明天要来我们家，沟通孩子的情况。你看，老师又要来告状了，不知道孩子最近又在学校闯啥祸了，唉……”

    有时，家校沟通不畅通的原因在于家长认为老师和其沟通，主要是为了告状、批评孩子。在老师到来前，家长心里就有一个预期，只有孩子存在问题了，老师才会联系我。老师是站在家长对立面的，是来指出我们家庭教育方面的问题的，是来“兴师问罪”的。因此，家长的心门在沟通前，就是关闭的，后期再输入其他信息，也无济于事。

    二、实践路径

    1970年代初期，由理查德·瑞安（Richard M.Ryan）和爱德华·迪西（Edward L.Deci）提出了一个非常重要的关于动机的理论，叫做自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT）。自我决定理论强调行为的自我决定程度，认为人具有三种最基本的心理需求，分别为自主性、胜任感和归属感。可以通过满足这三种需要，来增强人们的行为动机。

    家庭是孩子成长的第一课堂，家长是实现协同育人目标的重要力量。在“教联体”机制中，如何有效提升家长参与积极性，提升家长的教育能力？在自我决定理论视域下，笔者认为可以通过改变思维，增强家长的自主性；提升理念，增强家长的胜任感；转换视角，增强家长的归属感三个方面，提升家校沟通的有效性。

    （一）改变思维，增强家长的自主性：变“你要”为“我要”

    自主性（Autonomy）是指个体在决策和行动过程中感受到的自主选择的程度。比如，在自修课上学生可以自主安排时间，而不是被老师的复习步骤所束缚，这就体现了自主性。

    如果每次家校沟通都是老师一味地在“输出”，告诉家长该如何做，那么家长就会觉得很不自在，也会很抵触。在当下，很多家长都意识到了家庭教育的重要性。微信公众号、各类视频号中也有很多关于家庭教育的内容，对于家庭教育方面，一些家长都能讲得头头是道。因此，不妨改变下思路，既然孩子的教育问题是学校和家庭共同承担的责任，那么每一方都可以在其中尽自己的一份力。老师和家长是合作者的关系，是教育的合伙人，需要彼此互相配合。老师可以和家长商量一下，在孩子的不足和弱势上，我们可以分工合作，看看各自做些什么，才能达到最好的效果。比如，孩子比较胆小，在学校不敢提出自己的合理诉求、上课也从不举手发言。在学校里，老师可以主动邀请孩子帮老师忙，分发下作业本或者在黑板上写上今天一天的课程安排，通过一次次的“委以重任”，增强孩子的勇气和自信。在家里，家长可以多带孩子出去运动，多鼓励孩子独立尝试一些力所能及的事情，比如去物业帮父母拿快递、参加社区开展的社会实践活动等。久而久之，这个孩子从在学校一声不吭，到能够主动在课上举手发言，学校教育和家庭教育共同发挥了合力。

    （二）提升理念，增强家长的胜任感：变“你能”为“我能”

    胜任感（Competence）是指个人在活动中，感到自己具备完成任务和达到目标的能力。比如，学生在某门课的学业上获得了高分，那他就会在这门学科上有信心，这体现了他对这门学科的胜任感。

    对于家长来说，也是一样的情况。在成为家长前，他们也不知道应该怎么做家长。家庭教育方面的理念和实践，都是在养育孩子的过程中形成或者是沿袭原生家庭中获得的。所以，当孩子出现这样或者那样的问题时，家长也很迷茫，不知所措。有些“病急乱投医”，采取了一些方法，但是毫不奏效。另外，也有一些家庭，家长为生计四处奔波，能够维持正常的家庭开销已经倾尽全力，更不用说花时间在和孩子沟通、陪伴孩子上了，也确实是心有余而力不足。

    因此，一方面作为老师，我们要学会共情，要看到家长的需求和困难，不能一味地指责埋怨家长不尽责，家庭教育理念差；另一方面，我们也要给家长赋能，增强他们的胜任感。胜任感来源于行为之后积极的反馈，不妨运用“小步子原理”，从家长可以力所能及做的一点小事入手，让他们感受到彼此之间的改变，增强自信，原来我是可以做一些事情，让孩子和家庭往好的方面改变的。比如，二胎家庭中，上初中的老大（女孩）会经常抱怨家长不关心她，也从来不陪伴她，只顾着照顾弟弟。当进行家校沟通之后，班主任老师鼓励家长先从每天接送孩子做起。一开始，孩子与家长尽管坐一辆车，仍旧不说话、不沟通。但是，从一天天风雨无阻的接送、一句句“今天累了吧”温暖的问候、一次次精心准备的小点心，让孩子的态度慢慢缓和了下来，感受到了家长对她的关心与爱。

    （三）转换视角，增强家长的归属感：变“你们”为“我们”

    归属感（Relatedness）是指个体感觉自己被社会群体接受、理解和关心的程度。比如，班级转来一名新同学，他通过与同学的有效沟通和班级活动，融入了班集体，这就增强了他的归属感。

    在班集体建立之初，班主任就要抓住每个机会向家长表达：学校与家庭的教育目标是一致的，都是为了孩子的健康成长，希望能发挥孩子最大的潜能。因此，家校协同就是一场双向奔赴。孩子的事情，不仅是家长的事情，也是学校所关心的事情。这样就把“你向”思维转换为“我向”思维，让家长明白，我们是在共同做一些事情，目的是为了孩子更好。这是我们共同的班集体，共同的学校。

    本市有一所学校，在学校的教学楼上写着醒目的一句话：咱们的孩子，咱们共同培养。这句话传递着这样一种教学理念，孩子是我们学校和家长共同的孩子，学校、家庭和社会一起来培养。所以，当家长把孩子交给咱们自己的学校，怎么会不放心呢。

    因此，老师家校沟通时可以这样说：某某家长，今天来到你家里，想要和你一起谈谈咱们孩子的情况。我一直很喜欢咱家孩子，平时在学校也经常关注他。我发现咱孩子有几个地方特别好……所以，今天来啊，一来想和爸妈反馈下咱孩子的情况，另一方面呢，也和我们一起探讨下，如何让孩子变得更好。

    三、结语

    如果把青少年比喻为一棵正在生长中的树，那么他的茁壮成长需要什么？毫无疑问，需要阳光雨露、扎根土壤的树根、茁壮的树干和茂盛的树叶。心理学家徐凯文认为阳光雨露代表着社会环境，树干代表着信仰价值观和社会支持，树根代表着原生家庭和依恋关系，树叶代表着成就感。因此我们可以看出，青少年的健康成长是一个系统协同、整体协作的工程，涉及健康教育、监测预警、咨询服务、干预处置等全覆盖、全流程、全方位的系统化服务，同时需要校家社以及政府各个部门密切合作、协同推进。通过有效的家校沟通，能够深入了解家庭中真实的生活场景、亲子关系、成员互动和学生情况，从而引导家长建立科学的成长、成才观，打通对学生心理关怀的“最后一米”。

参考文献

[1]贲道愿.家校沟通：从问题取向到资源取向[J].中小学心理健康教育,2024,(09):76-78.

[2]孟慧敏,康钊.促进家长参与家园共育动机的有效路径：自我决定理论的观点[J].黑龙江教师发展学院学报,2024,43(05):145-150.

[3]殷飞.做家庭教育的共商者[J].江苏教育,2024,(44):54-56.

作者姓名：吴敏

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