幼儿可以使用电子设备吗？ —以家庭中幼儿多媒体学习为例探讨教养方式与幼儿成长的关系

                                    幼儿可以使用电子设备吗？                                                       —以家庭中幼儿多媒体学习为例探讨教养方式与幼儿成长的关系

                                               唐同丹，聊城大学心理学系硕士研究生，邮编：252000
                                               周琰，聊城大学心理学系教授，邮编：252000

摘  要：随着电子设备的流行，幼儿接触电子设备的机会越来越多，电子设备呈现的内容复杂多样，面对“未知的威胁”，幼儿家长往往呈现出焦虑、慌张之态，不断衍生出关于“幼儿能否使用电子设备、使用时长”的家庭矛盾。从现实痛点出发，用心理学角度解释幼儿学习成长的机制具有重要现实意义，有助于了解儿童自身对待电子设备的态度和使用方式，缓解幼儿家长面对新媒体学习手段的压力，促进幼儿成长发展。 

关键词：幼儿；教养方式；电子设备；成长特点

       随着电视、手机、平板电脑等电子设备进入千家万户，儿童接触电子屏幕已经成为非常普遍的现象。中国的一项研究发现，在上海，76%的孩子在2岁之前接触过屏幕，24%的孩子在1岁之前就开始被动地和父母一起看电视[1]。法国的一项研究表明，法国68%的两岁学步儿几乎每天都会接触电子设备，每天的接触时间可以达到40分钟之长[2]。世界卫生组织《5岁以下儿童体力活动、久坐行为和睡眠指南》要求：（1）婴儿和1岁的儿童不推荐使用电子设备；（2）2-4岁儿童每日的屏幕使用不应超过1小时。加拿大儿童屏幕暴露时间超过指南标准的比例达到85%，而澳大利亚儿童也达到74%。可见，儿童的屏幕暴露已经是一个全球性的问题。 

       使用电子设备频率过高的幼儿家庭一般为低收入家庭、在家抚养但父母缺席照顾、照养者教育水平过低等几种情况，21%的父母将电子设备当作电子保姆使用、23%的父母当作娱乐休闲工具、29%的父母当作教育教学工具、27%的父母认为电子设备可以帮助孩子发挥创造力同时在必要时给与孩子抚慰。 

       关于幼儿使用电子设备这一问题，不同专家各执己见。有研究表明屏幕暴露和儿童的认知功能、心理行为问题、语言理解、知觉推理等存在显著地负相关。尤其是，三岁以下的儿童正处于大脑发育最迅速的阶段，过长时间的屏幕暴露会减少幼儿接触真实丰富自然环境刺激的机会，从而阻碍认知的发展。《心理学前沿》的一项研究在调查屏幕使用对幼儿认知发展的影响时却发现，屏幕接触——无论是来自电视还是移动设备——都可能是有益的，这取决于观看情景。当电子设备呈现的内容适合孩子的发展阶段时，同时当它鼓励与人互动，有父母或亲人陪伴时，电子设备就会产生积极的影响。 

       想要探讨电子设备的使用能否对儿童产生益处，就不得不了解儿童的成长规律特点，还要考虑家长在面对孩子使用电子设备这一情景中的教育态度，尊重且积极的教养方式会给孩子带来正面影响，专制且消极的教养方式则反之。

一、幼儿阶段的成长特点 

       同婴儿相比，幼儿除了以感知觉去认识世界之外，还学会了一种假装游戏——也就是过家家类型的社会剧游戏。假装游戏是一种符号表征活动，即幼儿开始使用内在表征去认识世界，思考他人的心理活动，儿童认知从感知运动阶段发展到前运算阶段。在此阶段，儿童的注意、记忆、逻辑思维、想象等认知技能和社交技能得到了进一步发展。研究表明，在多媒体学习过程中，情绪设计可以诱发学习者的积极情绪；线索设计能够在一定程度上帮助学习者进行图-文信息整合, 建构心理表征。相较于以往的学习方式，多媒体学习可以提高相关认知负荷，保持和迁移成绩，显著提升学习效果[3]。由此可见，电子设备在适宜的条件下可以作为一种多媒体学习手段，采用活泼生动的视觉和听觉效果呈现生活常识、社会情景内容，观看慢节奏、适合幼儿发展阶段的、饱含叙述性且角色突出的内容有助于儿童的假装游戏发展地更加精细[4]。 

       与此同时，幼儿期的儿童语言快速发展，词汇量快速增加，已逐步掌握语法规则，能通过社会情景理解语言，并可以针对一定的话题展开叙述和讨论。语言的发展极大促进了幼儿思维、情绪、情感和社会性发展，丰富的语言环境是促进幼儿语言发展的有效手段。现代社会中，独立的小家庭生活缺乏丰富的对话情景时，电子设备中简单易得且丰富多彩的情景对话可以成为现实生活的有益补充。例如，幼儿通过电子设备可以接触到各种各样的节目，这拓宽了家庭及周边小型社会所能给与的视野，同时，幼儿在将电子设备中学习到的内容应用在人际交往、解决问题过程中充满了自信心。

二、学习型成长与尊重型教养
       每一位儿童都是杰出的学习型人才，在每一位儿童的内心，都有着与生俱来的激情和固有的内在动机，有着对学习的深层渴望。正是通过学习，儿童得以认识世界、开发自身能力，获得学习型成长。就像管理学家彼得·圣吉(Peter Senge）曾说，“婴儿不需要人教就知道怎么学习，他们天生就是好奇的、优秀的学习者——学走路、说话，以及基本独立地照料自己——管好自己的事。”
       如何使孩子天然的内在学习动机不受损害？后天的养育环境，尤其是家庭教养方式起到了至关重要的作用。“年幼的儿童能否使用电子设备、如何使用电子设备”是一个能够体现家庭教养方式的典型家庭教育情景。有些家庭在教养孩子的过程中，严格执行“严厉政策”，即使面对孩子的强烈要求使用电子设备的情况下，也几乎不会让孩子观看使用电子设备，严厉管制的教养方式其实对学习的内部动机是有阻碍作用的。另外一些家庭则是尊重孩子的意愿，执行“宽松政策”，孩子邀请父母一起观看电子设备时父母就积极参与进来，民主型的教养方式则会直接促进学习的内部动机。有趣的是，幼儿在获得完全的自主权后，并没有出现沉迷电子设备的现象。其实，相比于电子设备，幼儿更倾向于在具有丰富刺激的真实环境中去体验、更倾向于参与人际互动。
       相对于真实的现实世界，多媒体呈现的信息是非常扁平化的。缺乏生活经验的学步期儿童，由于没有一定的形象思维能力，在利用多媒体手段进行学习时是非常吃力的，这也造就了学步期儿童不会很长时间地自主使用电子设备。如果有大人陪玩或者接触真实的现实世界环境，学步期儿童基本“不把电子设备放在眼里”。
       将电子设备视为洪水猛兽的家长似乎是将部分科学研究当作自己行事的依据，并没有客观看待事情的全部，更加忽视了儿童本身对待多媒体的态度。试想这么一个场景，一个得到充分尊重和丰富自由环境刺激的幼儿，会沉迷电子设备吗？当你告诉你3岁的孩子：我完全尊重你的想法，想去游乐场、水上乐园、陪你做游戏讲故事、阅读绘本、使用电子设备，父母都会高质量陪伴你做你想做的事。你觉得孩子会选哪一个呢？如果一个从小就得到安全依恋和高质量亲密关系的儿童自然会选择最适合他的，如果他不合时宜地选择了刷手机这么一个被动的行为，也许就说明了他在人际交往和亲子互动这些主动行为中失去了信心。根据马斯洛的自我实现理论，人有自我实现的需要。如果一个儿童自觉选择将多媒体学习作为自己的一种学习工具，何乐而不为呢？作为儿童家长，丢掉对新媒体恐慌的偏见，协助儿童平衡好生活习惯，安全、有效地使用电子设备才是当务之急。

三、幼儿合理使用电子设备的积极策略
      （一）选择适宜内容，共同收获成长
        在孩子要求观看电子内容时，家长可以引导孩子观看适合幼儿发展阶段的内容，包括数字、颜色、形状、空间、音乐、舞蹈等，比如两三岁的孩子喜欢启蒙儿歌，再大一点的孩子喜欢数理推理，更大一点的孩子对语法规则或益智类游戏感兴趣。事实上，孩子感兴趣的内容也正符合他的发展阶段特点，一个正常发展的孩子是不会轻易对成年人观看的屏幕内容感兴趣的。
       在孩子使用电子设备时，最重要的而且最能让孩子受益的是与现实世界产生联结，即只有通过不断的现实实践和主动加工才能获得深层的学习内容。所以，父母陪伴、朋辈共享显得尤为重要。当儿童看到新鲜好玩的，总想第一时间向自己最亲密的人分享。同伴朋友的认可会帮助孩子产生认同感、归属感，父母及时的回应保护了儿童的分享欲。父母深入儿童视角，陪伴孩子使用电子设备，双方均能收获积极的情感体验，这也是一种亲子共处的方式。
    （二）克服消极影响，化被动为主动
      幼儿期是儿童身体发育的关键期，身体健康是心理健康的重要保障。近年来，近视发病率不断上升，逐渐低龄化，已成为全球性的公共卫生问题。近视的形成和运动、休息均有关系，如观看距离太近、不太充足的照明条件、每天在自然光线下户外运动时间太短等都有可能导致近视。因此，在观看电子设备时应注意引导儿童规避以上可能导致近视的因素。
      同时，要警惕电子设备带来的负面影响，电子软件的开发厂家在制作APP时会通过特定的设置，比如“刷”这一动作，来延长用户的使用时间；会通过新鲜的事物和多变的酬劳不断刺激多巴胺的形成；会通过不断抢占用户注意力以损害专注力。尤其是手机短视频会不断地推送，幼儿在观看碎片化的短视频时很难停下来，此时则陷入了“被动观看”的境地。家长应注意引导孩子化被动为主动，选择更能体现孩子主动权、更有利于发挥儿童自主能动性的的电子设备和电子内容，如平板电脑上的创造性游戏、通过电脑主动检索出的精良纪录片等。
       当然，家长最重要的任务是帮助儿童创造更加有趣的现实生活。有时，将孩子带至电子设备面前的不是电子内容的有趣，而是现实生活的无趣和挫败。因此，我们需要引导并帮助孩子发展更高质量的活动，如良好的人际交往关系、丰富多彩的兴趣爱好和体育运动等。
     （三）保障儿童权利，注重当下体验
       儿童常常是自我指导的学习者，幼儿在学习情景中是非常投入的，即他们是在没有外部压力、没有反馈或奖赏、纯自足的情景中学习的。心理学家鲁道夫·德雷克斯（Rudolf Dreikurs）认为：不论什么时候，当父母命令或者强迫孩子做事情，就会导致权力之争。随着年龄的增加，孩子逐渐拥有了独立的人格和鲜明的自我需求，在家庭这个小场域中也会想要拥有掌控权。所以，当家长过度禁止孩子使用电子设备时，孩子越是要玩，其本质不是电子设备的诱惑力太大，而是孩子不想屈服于家长。因此，家长对孩子使用电子设备进行干预时，切记不要让电子设备成为亲子间权力斗争的导火索，家长要懂得方式方法，学会尊重儿童个性，提供多维度的策略，切记不得伤害孩子的自主权和自信心。
 四、结语
      教育学家鲁道夫·史坦纳（Rudolf Steiner）曾说过：“教育始于孩子让我们为难的那一刻。”就是在这一刻，让我们开始思考每一个孩子的独特性，学会尊重孩子、信任孩子、成就孩子。我们也相信，在技术变革的大背景下，拥有充分自主权的孩子在家长及社会的积极引导下会成长为独立思考、感受幸福、创造生命价值的人。
      当下的生活不是由未来组成的，而是由此时此刻组成的，让我们学会尊重自己的此时此刻，也尊重儿童的此时此刻。

参考文献

[1]Wang,H.,Zhao,J.,Yu,Z.，et al.Types of On-Screen Content and Mental Health in Kindergarten Children[J].JAMA Pediatrics,2023,178(2):125-132. 
[2]Guellai，B.，Somogy，E.，Esseily，R.，et al. Effects of screen exposure on young children’s cognitive development: A review[J].Frontiers in Psychology，2022（13）．
[3]熊俊梅,辛亮, 高苗苗等.视觉和听觉情绪设计对多媒体学习的影响[J]. 心理科学, 2018,41(5): 1124–1129. 
[4]劳拉·E·伯克.伯克毕生发展心理学：从0岁到青少年（第4版）[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

获奖情况：本文曾以教育案例获得山东省大学生心理学应用技能大赛三等奖

通讯地址：山东省聊城市湖南路1号聊城大学     邮编：252000
联系人电话：15806357027     邮箱：593963247@qq.com