“汤勺”里的心意 ——基于教育戏剧的小学生心智化能力培养活动设计

“汤勺”里的心意

——基于教育戏剧的小学生心智化能力培养活动设计

钱飞（上海市嘉定区第一中学附属小学，上海201800）

关键词：心智化，教育戏剧，同伴冲突

【活动理念】

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出，心理健康教育应坚持发展、预防和危机干预相结合，注重培养学生积极心理品质，帮助学生提升正确认识自我、人际交往、情绪调适等方面的能力。三年级儿童正处于从前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，其去自我中心化能力虽已萌芽，尚不稳定，在同伴冲突中频繁出现只关注自身情绪、忽视他人意图的现象。因此，亟需在课堂中创设可反复练习的换位情境，并搭建相应的表达支架。

心智化是指个体根据自己和他人的心理状态——如情绪、想法、信念、欲望、意图——来理解和解释行为的能力。其核心立场是心理状态是不透明的，即他人的想法没有字幕，一切对他人的理解都是需要被沟通、检验和修正的假设。当个体处于情绪失调或被强烈自我卷入时，心智化能力会失效；心智化训练的关键在于让儿童在好奇、开放、不知之立场下练习识别—假设—验证。

教育戏剧以过程戏剧为核心范式，主张通过教师入戏、想法追踪、回音巷、定格画面等策略，让学生能够在戏剧情境中安全地体验他人的处境，又能在戏外观察与反思中保持元认知距离。已有研究显示，基于心智化的校园干预（如SAGA项目、和平学校项目）能显著提升学生的观点采择、同伴关系质量与情绪调节能力。小学心理活动课因课时有限、班级规模较大，更需以叙事—戏剧的方式，把换位思考从道德说教转化为可感、可演、可讨论的具身体验。

绘本《南瓜汤》以猫、松鼠、鸭子三伙伴围绕汤勺发生的分工冲突为主线，角色情绪鲜明、心理层次丰富，是心智化训练与观点采择的优质载体。本课以此绘本为情境蓝本，将汤勺作为心意的隐喻——汤勺虽小，却承载着分工、所有权、被尊重、被接纳等关键心理需求，让学生在为一只汤勺而争吵的小冲突中，看见自己和他人背后的真实心意，习得同伴交往的智慧。

【活动目标】

1.理解同伴冲突中不同角色的想法与感受，认识到同一事件存在多元解读视角。

2. 运用戏剧表达方式呈现角色的内心世界，学会从他人角度思考问题，尝试用合理的方式化解同伴冲突。

3.体验冲突带来的情绪波动，感受和解过程中的温暖，激发主动理解他人的情感意愿。

【活动重难点】

重点：在戏剧情境中识别不同角色的情绪与意图，练习从他人角度思考问题。

难点：当自身卷入情绪时，仍能保持“好奇—假设—验证”的心智化立场，尝试用协商而非争吵的方式化解冲突。

【活动方法】

情境教学法、教育戏剧（过程戏剧：教师入戏、想法追踪、回音巷、故事续编）、小组合作法、角色扮演法

【活动准备】

多媒体课件，猫、松鼠、鸭子的角色头饰

【活动对象】

小学三年级学生

【活动时长】

一课时

【活动过程】

一、活动导入：南瓜的奇妙变身

师：上课一开始，我们来猜一个谜语青蛙吃了什么变哑巴？打一食物

生1：西瓜，因为青蛙的叫声是呱，吃了西瓜会卡到嗓子。

师：你的想法好有趣。我们顺着这个思路再继续想想：青蛙吃了什么难以呱出来？

生2：南瓜

师：是的，南瓜（难“呱”）。老师这里有一个南瓜（老师手里比划着捧着一个南瓜），你们看看老师把它想象成什么？（老师做出踢足球的动作）

生3：足球

师：你会把南瓜想象成什么？

生3：（做了一个投篮的动作）

生4：篮球

设计意图：以猜谜快速吸引学生注意力，通过肢体表演的创意游戏，鼓励自由想象和个性化表达，为后续的借物入境做好心理与氛围铺垫。

二、情境沉浸：走进南瓜汤的故事

师：请先把南瓜交给我，同学们仔细观察，老师把南瓜做成了什么？（老师做“切南瓜”“搅汤”“撒盐”的动作）

生5：南瓜汤

师：只可惜老师做的南瓜汤不是这世界上最好喝的，他们三个小伙伴能做出这世界上最好喝的南瓜汤（出示绘本封面）。我们一起来瞧瞧吧~

教师声情并茂讲述故事，同步邀请三名学生参与现场演绎，并搭配简单的角色头饰，分别是鸭子、猫和松鼠。故事如下：

树林里有一间古老的小白屋。到了晚上，透过窗户，你可以看见一只猫在吹风笛，一只松鼠在弹琴和一只鸭子在唱歌。

猫把南瓜切成一片片，松鼠把水搅啊搅，鸭子倒进刚刚好的盐，他们能做出世界上最好喝的南瓜汤。

师：你们此刻的心情是？

生6：高兴的（鸭子）

生7：兴奋的（猫）

生8：开心的（松鼠）

有一天早晨，鸭子早早起床。拿起松鼠专用的汤勺，走到松鼠和猫面前说“今天轮到我来搅汤。”

松鼠尖叫：“那是我的！”

猫凶巴巴说：“你太小了，我们要按原来的方式煮汤！”

鸭子把勺子抱得紧紧的，松鼠使出了全身力气拼命拉……

忽然，汤勺飞到半空，打中了猫的头。

这间古老的小白屋里，充满了激烈的争吵、吼叫和混乱。

师：好，停。你们先定格一下。我们来猜一猜此刻它们的心情是怎样的？首先，鸭子的心情如何呢？

生9：很生气的

生10：很委屈的

师：松鼠的心情可能是？

生11：着急的

生12：火冒三丈的

师：猫的心情如何呢？

生13：难过的

生14：委屈的

师：你们觉得大家懂你们的心情吗？

生6、7、8：嗯

设计意图：通过教师的情境化表演与师生互动演绎，让学生从“被动听故事”转变为“主动走进故事”，沉浸式感知角色的情绪与故事的核心冲突，为后续深度探索角色心理、理解冲突根源做好铺垫。

三、角色深探：回音巷里听心声

（一）交流互动，两难抉择

师：发生冲突的原因是鸭子想搅汤，而猫和松鼠不同意。对于鸭子搅汤这件事，你们怎么看呢？这里有两种立场，请你们待会根据自己的立场调整座位，赞同的坐在左手边的位置，不赞同的坐在右手边位置。好，开始选择立场。（学生调整好座位后）我们依次轮流发表各自的想法，表明赞同和不赞同的理由。

支持1：有可能鸭子搅汤会更好喝。

反对1：可是那时松鼠的专用汤勺。

支持2：既然松鼠可以搅汤，那么鸭子也可以搅汤。

反对2：我觉得鸭子身高不够。

支持3：鸭子可以踩上板凳。

反对3：可是汤已经很美味了，现在只需要各司其职。

支持4：如果一直是松鼠搅的话，鸭子会不高兴。

反对4：松鼠搅汤更熟练，而鸭子没搅过汤，所以它可能会把这锅汤搞砸了。

支持5：你们没见过鸭子搅汤，你们怎么知道鸭子搅不好呢？！

反对5：万一搞砸了，这锅汤谁来喝呢？！

（二）教育戏剧：回音巷

师：鸭子该不该搅汤，其实它内心也很纠结。争吵之后，鸭子走出小白屋，不知不觉来到了“回音巷”，它听到了不同的心声和建议。请同学自愿起立，面对面站成两排，中间留出一条一人宽通道，形成“回音巷”。我现在邀请一名同学扮演鸭子，从巷子入口缓慢走向尽头，每经过一个参与者时，参与者为“鸭子”提出建议或说出心声。“鸭子”认真倾听，不需要回应。

生15：鸭鸭，我懂你，你就是太想加入他们、太想被大家看见了。

生16：其实可以先问松鼠：“我今天能不能试一下？我会小心的。”

生17：别人的东西，要先问再动，这是我们教室里的借用三句诀。

生18：你心里一定很难过吧，没有人愿意听你说话，那滋味真不好受。

生19：松鼠也紧张啊，那是他最最看重的勺子，他怕的不是你，是勺子被弄坏。

生20：你可以先放下勺子，认认真真跟大家说为什么你这么想搅。

生21：我以前也抢过同桌的彩笔，结果他三天没理我，那种不被理睬的感觉我懂。

生22：我们都希望你们仨还能做回好朋友，少了谁，南瓜汤都不香。

师：请问你在走过回音巷的时候，听到了对于你来说有帮助的建议呢？

生23：我一开始没考虑到同伴的感受，我觉得我应该和自己的同伴商量一下我来搅汤这个决定。

师：每个人心里都有两种声音，没有绝对的对错。当面对冲突时，我们不妨换位想一想身边伙伴的感受和想法。

设计意图：运用回音巷戏剧策略，学生置身角色内心的两难冲突中，深度理解角色行为背后的动机与需求，强化观点采择与心智化能力，真正学会换位思考，为后续故事创编奠定情感与认知基础。

四、故事续编：演绎相处的智慧

以小组为单位，续编故事，要求：（1）符合角色性格；（2）情节合理；（3）包含一个关键的转变动作或一句关键对话。各小组依次上台进行故事续编表演。

第一组续演：

旁白：鸭子走后，松鼠和猫一直做不了世界上最好喝的南瓜汤。直到鸭子从回音巷回到小白屋。

松鼠：小鸭子，我和小猫一直都做不出世界上最好喝的南瓜汤，我们能不能和好一起做南瓜汤？

鸭子：该说对不起的是我呀，是我不经过你同意拿了你的汤勺，是我不对。我们一起做南瓜汤吧！

师：松鼠，是什么让你转变了想法同意鸭子来搅汤？

松鼠：因为我发现我们三个好伙伴少了谁都做不好南瓜汤，所以，我觉得我们需要合作，可以让鸭子试一试，我也可以教它。

第二组续演：

小鸭子回到小白屋后，小猫气愤地说：“都怪你，我头上的包还几天都没好。”

鸭子：这也怪你，谁叫你不同意我来搅汤呢？

小猫：怪我干什么，是松鼠先不给你搅汤的，这才砸到我的呀。

松鼠：为什么又怪我啦，明明是你不经过我同意拿了我的汤勺。

这时山羊爷爷来到了小白屋，并说：“你们别吵了，鸭子你不经过松鼠同意就擅自用汤勺确实不对。你可以试着问问看松鼠。”

鸭子：你能同意我来用这个汤勺搅汤吗？

松鼠：这个态度还可以，你第一次搅汤我来帮你吧。

师：这组小伙伴引入了一个调解员角色——山羊爷爷。

第三组续演：

旁白：鸭子离开小白屋后，松鼠一个人坐在窗边，盯着桌上那只孤零零的汤勺。

松鼠：（拿起汤勺，轻轻擦干净，自言自语）我其实不是不让你搅……我是怕你够不到锅边，烫着手。

（话音刚落，鸭子正好推门进来，听见了这句话，愣在门边，眼眶红了。）

鸭子：（站住，没有立刻走上前）我……以为你是在护着勺子，不是护着我。

松鼠：（转过身，把汤勺双手递过去）今天，你先搅。我来帮你扶稳锅。

鸭子：（郑重地双手接过汤勺，低头看了一眼）对不起，我应该先问你的。

松鼠：（摇头）我也应该跟你说清楚为什么，而不是只说一句不行。

（猫从门外探进头，手里端着三只小碗。）

小猫：我听见你们的声音了——今晚我们换个新配方，三只碗，每人一碗。

（三人相视而笑，鸭子和松鼠第一次并排站在锅边，一起搅起南瓜汤。）

设计意图：通过故事续编，突破“自我中心”，练习换位思考与人际沟通技巧。“关键动作/关键对话”的要求保证续编不停留在和好结局，而是落在角色心理的可观察变化上，让观点采择被外化为可被同伴看见的行为。

五、总结升华：把心意带进生活

师：故事中的三个小伙伴，你想对谁说一句心里话？

生24：我想对小鸭说，遇事先商量，你们三个少了谁都不行。

生25：我想对小猫说，你很想把事情做得很好，可是有时就会发生一些意料之外的事情，没关系的，方法总比问题多。

生26：我想对松鼠说，你拒绝别人的时候可以充分说出你的理由，这样会减少别人对你的误会。

师：同学们，猫、松鼠和鸭子用一碗南瓜汤告诉我们：再好的朋友也会吵架，再深的矛盾也能和好。今天我们学会了三个相处的小秘诀：

•停下听一听：不着急反驳，先听对方说完。

•换位想一想：如果我是他，我会怎么想、怎么感受。

•好好聊一聊：说出自己的想法，也尊重别人的需求。

师（布置课后微行动）：请每位同学在本周内对一位同伴使用三句诀中的任意一句，并用便利贴记下对方的反应，下周心理课分享。

设计意图：以可迁移的“微行动”把课内戏剧体验转化为生活实践，让心智化训练不止步于课堂情境之内。

【活动反思】

本课以“一只汤勺”为核心支点，将心智化训练深度融入戏剧化故事情境，让心理素养训练具象可感、落地可行，课堂教学取得了三方面显著成效。其一，视角共情训练落地见效。在回音巷体验环节中，学生能够主动跳出自我固有认知，尝试以他人视角复盘、重构人际冲突，“我以为松鼠是不想让我加入，原来他是担心勺子被弄坏”这类换位思考、反观自我的深度反思高频涌现，有效培育了学生的共情能力与心智化思维。其二，行为习得更加具体务实。在故事续编创作环节中，超三分之二的学生小组主动创新设计协商沟通、主动解释、真诚邀请等积极建设性社交行为，打破了以往“拥抱和好”的单一固化结局模式，将和解与友善交往落到具体的语言表达、行为动作上，让正向社交行为可模仿、可践行。其三，方法迁移实现自主内化。课堂总结提炼的“三句诀”，成为学生课后践行心理调节的有效工具，能够被学生自觉、反复调用，实现了课堂所学向日常微行动的有效迁移。

同时，本课教学仍有优化提升空间。教育戏剧教学模式对教师即兴应变、课堂把控能力要求较高，本节课中“教师入戏”环节的预设台词与互动话术仍需精细化打磨。后续将结合不同班级的学情特点，优化弹性化、多元化的互动台词与引导方案，提升课堂适配性与灵活性，避免教学流程固化为单一的舞台表演，真正实现以戏剧育人、以情境润心。

整体而言，本课依托可感知的人际冲突、可演绎的角色体验、可迁移的心理口诀，构建了沉浸式心智化教育课堂范式，为小学心理活动课开展戏剧化心智化教学，探索出了一条可落地、可复制、可持续迭代的优质实践路径。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》.教基一〔2012〕15号.

[2]挪威 赫戈斯塔特 Heggstad, Kari Mjaaland.通往教育戏剧的7条路径[M].华东师范大学出版社,2019.

[3](丹)克里斯蒂娜·福特曼.理解的心理学 心智化理论及其在沟通中的应用 心理学[M].中国轻工业出版社,2022.

[4]钟苗.我是大观园调解员——小学生冲突解决心理活动课设计[J].中小学心理健康教育, 2026(6):29-32.

[5]李溯莹.绘本戏剧法在小学心理课堂的实践应用[J].中小学心理健康教育, 2022(18):34-36.