《当玩笑越了界》

 当玩笑越了界
——七年级人际交往活动设计

关键词：人际关系；玩笑越界
【活动理念】
在初中阶段，同伴成为青少年重要的支持系统，而玩笑是其相互之间建立亲密感的常用方式。然而，七年级学生缺乏足够的生活经验和判断能力，且抽象思维尚在发展，难以理解“客观伤害”与“主观意图”的分离，往往以“我没恶意”作为理由开出越界玩笑，无意中给同伴甚至自己造成伤害。同时，学生普遍只关注“开玩笑者”与“被开玩笑者”的二元冲突，忽视旁观者的责任。因此，本节课根据七年级学生人际交往的现实需要，引导学生发现玩笑界限存在的必要性以及越界与否的判断标准，并探究应对越界玩笑的恰当方式，从而减少日常生活中同伴之间由越界玩笑引发的矛盾，提高中学生的人际交往能力。
【活动目标】
1.通过亲身体验、换位思考和分析，认识到开玩笑应当要有一定界限，知道以是否给人造成伤害为准来判断玩笑是否越界；
2.通过小组合作探究，知道当玩笑越了界时作为不同角色的应对方式，能在生活中根据实际情况正确面对越界玩笑；
【活动方法】
游戏、案例分析、问答、小组讨论
【活动准备】
1、多媒体课件
2、气球数个
3、提前安排1名学生当“卧底”，其任务为：在同学们将气球吹起来后，最后30秒内迅速扎破其他2个小组的气球。除“卧底”外，其他学生不知情。
【活动对象】
七年级学生
【活动时长】
一课时
【活动过程】
一、团体暖身阶段
师：同学们，今天让我们来先进行一场抛气球挑战！
游戏规则： 每组一个气球，小组同学将气球吹大并抛向空中。在2分钟时间内，气球没有掉落或者毁坏的小组将获得胜利。注意：活动过程中，屁股不得离开椅子；气球每次在手上的停留时间不能超过3秒，否则就要淘汰。
活动最后30秒，“卧底”出其不意地扎破其他2个小组的气球，学生出现一定反应。 
师：同学们，时间到，请安静，把气球交给组长。老师注意到，在刚刚的比赛过程中，发生了一点意外，有一些同学的情绪不太好，不过我们暂时把这件事放一放。因为现在，老师要宣布获得胜利的小组有……
生：老师，这不公平！
师：有同学讲不公平，那我们就来采访一下。请问你为什么觉得不公平？
生1：XX扎爆了我们的气球！
师：原来发生了这样的事。请问他的行为给你们带来了什么感受？
生1：他的行为让我震惊，也很生气，但是气球已经被搞坏了，所以我也很无奈。
生2：我觉得他这么干挺让人讨厌的！
师：我们再来听听其他同学有何看法。老师观察到，你们组的气球没有被扎破，作为旁观者，请你来说一说，看到刚才发生的这一切，你感受如何?
生3：这个玩笑不好，不公平。
师：真抱歉，让同学们这么不高兴，其实呀，这是老师给你们开的一个玩笑。请同学们不要责怪XX同学，因为他是老师安排的卧底，扎破气球是老师交给他的秘密任务。同学们，你觉得老师的这个玩笑开得好吗？
生：并不好。
设计意图：本环节通过热身活动，激发学生积极参与课堂活动的兴趣，催生团体动力，同时制造机会让学生亲身体验“当玩笑越了界”时，自己作为被开玩笑者或旁观者在认知、情感、行为上所出现的一系列反应。
二、团体转换阶段
师：看来这个玩笑让你们有些不舒服，那么在成长过程中，还有哪些类似的玩笑让你印象深刻？在这个玩笑中，你是什么角色（被开玩笑者/开玩笑者/旁观者）？当时，这个玩笑给你带来了怎样的感受？
生1（女生）：我是被开玩笑者，在小学时，有的同学开玩笑把我的书包扔进男卫生间里，我只能趁没人的时候自己去捡，我觉得特别尴尬，甚至都有点不敢再经过那个卫生间门口了。
师：你用到了“特别”这个词语，看来这个玩笑确实让你受到了很深的伤害，而且导致你一直担惊受怕，如果老师我经历了这样的事情，我也会觉得很难堪、很难受。
生2：我开过别人的玩笑，是开玩笑者。有一次跑操，我想给我前面的同学“加速”，就推了他一把，结果他摔了一跤，脸都擦破了。我不该推他。
师：看来你对自己开的这个玩笑感到有些后悔，让同学受伤并不是你的本意。
生3：我当过旁观者，有一次我看到小A搞完卫生后故意用脏手去摸小B的头，小A看起来很开心，但是小B气得要打他， 所以我觉得这样开玩笑并不好。
师：你作出了你的判断。这个玩笑引发了同学之间的矛盾，即便是旁观者，看到这些心中也难免会有不安。
师：开玩笑本来是想让人开心，但从同学们分享的这几个玩笑经历中可以知道，开玩笑应该要有一个界限，当玩笑越了界，可能会叫人笑不出来。（板书课题）
设计意图：引导学生由课堂上的这一让人不舒服的玩笑联系到自己生活中所经历的类似玩笑，发现开玩笑应当要有界限。
三、团体工作阶段
环节一：判断越界玩笑
师：可是，玩笑是否越界，又该如何判断呢？下面让我们通过轩轩同学的故事一探究竟。
课件呈现故事内容：轩轩长了一张胖乎乎的圆脸，饭量也比较大，有同学因此开玩笑叫他“猪头”。每当轩轩在食堂打餐，总有一些同学对他喊：“猪头！你又吃这么多！”
师：现在，假设你是故事中的不同角色，你对这个玩笑的接受程度如何呢？如果你觉得“可以接受”，就请你比个心表示喜欢，如果你觉得“不能接受”，就请你在胸前打叉表示拒绝（教师示范动作）。一定要注意，你的身份角色会有不同，要从不同角度思考。
师：现在，假如你是被开玩笑的轩轩，你对这个玩笑的接受程度如何？321，请选择！
生1（比心）：我接受，同学没有恶意，我本来也喜欢开玩笑，可以和同学拉近关系。
生2（打叉）：不接受，他们骂我是猪，是侮辱我，在食堂这样喊让我觉得没有面子。
师追问：这种玩笑如果持续下去，会让你怎么样？
生2：我可能会变得越来越不自信，都不想来上学了。
师：看来你特别讨厌这个玩笑，它甚至可能严重影响你的正常学习和生活。
师：现在，假如你是故事中开出猪头玩笑的同学，你对这个玩笑的接受程度如何？请说说你的理由。
生3（打叉）：不接受，因为感觉自己做得不对。
师追问：哪里不对？
生3：伤害了同学的自尊。
师追问：如果不及时处理，你认为今后你们还能和谐相处、当好朋友吗？
生3：我觉得不可能了。
生4（比心）：既然“我”已经开出这个玩笑了，肯定是接受的，因为很好玩。
师追问：这么做的话，你觉得别的同学会怎么看你？
生4：他们可能会讨厌我。
师：看来开出这样的玩笑可能会损害你的个人形象。
师：那么，假如你是在一旁观看的同学，是旁观者，你对这个玩笑的接受程度是？
生5（打叉）：我不接受，我觉得他们在欺负轩轩，没礼貌，不尊重人。
生6（比心）：很好笑，他们之间讲这些也不关我的事。
师追问：如果班上开这种玩笑的同学越来越多，形成了一种风气，你觉得怎么样？
生6：有一天越界玩笑也可能会开到我自己头上。
师：班风不正，无论什么角色，人人都可能受威胁。
师：通过角色变换，可以发现，对于同一个玩笑，作为不同角色时接受程度可能会不一样，而即使是同一角色，不同的人感受也有可能有所不同。但是只有在一种情况之下，这个玩笑没有给任何角色造成伤害，那就是——
生7：被开玩笑者喜欢这个玩笑的时候。
师：也就是说，要判断一个玩笑是否越界，关键要看——
生8：看是否给人，尤其是给被开玩笑者造成伤害。（教师板书记录）
师：没错！根据我们刚才的分析，可以看出，当玩笑越了界，不只会伤害被开玩笑者，更会以直接或间接的方式伤害所有人。
设计意图：通过师生互动，引导学生在同一情境中站在不同身份角色的角度思考，觉察自己的感受，分析这一玩笑对多方面造成的影响，发现判断玩笑是否越界的标准是是否造成伤害。
环节二：应对越界玩笑
师：既然如此，当玩笑越了界，为了防止受伤，我们作为不同角色的时候应该怎么做呢？接下来，请各个小组分别从不同角色的角度来进行思考和讨论。
讨论要求：（1）第1、2、小组从被开玩笑者角度讨论，第3、4小组从开玩笑者角度讨论，5、6小组从旁观者角度讨论，其他小组任选一个角度；（2）讨论时间5分钟；（3）人人参与谈论，至少想出4条应对办法，由组长负责记录和上台汇报。
师：时间到，下面我们有请各小组组长上台汇报你们小组的讨论结果。（教师板书记录）
被开玩笑者：分析用意、表达感受、幽默化解、表明底线、求助（老师、家长、借助舆论等）、不理睬、反击
开玩笑者：观察对方的反应、道歉、安慰、弥补（送礼物等）、反思、告诫其他同学
旁观者：辨别、不起哄或拱火、提醒、制止旁人不当行为、安慰被开玩笑者、自我反省
师：所以，当玩笑越了界，作为被开玩笑者，我们要大胆表达感受，进行自我保护；如果我们是开玩笑者，则应该及时觉察对方感受，弥补自己的过失；而作为一名旁观者，对当时情况的正确判断、积极干预也非常重要。我们在生活中，可以根据实际情况来选择适合自己的方法，一起努力来守护玩笑的界限。
设计意图：通过小组讨论和分享，学生可以实现换位思考，发现对于越界玩笑的多种应对方式，在生活中可以根据实际情况选择正确、适当的方式来处理。
四、团体结束阶段
师：现在，我们的课堂已接近尾声。你能结合自己的情况用一句话概括你在本节课的收获或感悟吗？
生1：我知道了开玩笑要有界限和分寸，不能随便乱开玩笑。
生2：以前被别人开了越界玩笑时，我只知道“怼”回去，现在发现其实还有许多方法可以使用。
生3：别人开越界玩笑，其实并不是和我毫无关系，旁观者的挺身而出也是很重要的。
师：非常感谢刚才几位同学的分享，看来同学们收获满满。当玩笑越了界，幽默也将化作伤人的利刃。希望同学们今后能开出有趣又安全的玩笑。请记住，玩笑的底线是尊重，界限的背后是善良。
设计意图：借助学生分享环节了解学生对本课的掌握和吸收情况，总结和回顾本课要点，鼓励学生将在实际生活中运用所学。
【活动反思】
本节课的主题贴近学生实际情况，逻辑清晰，衔接自然，各个环节皆从“被开玩笑者”、“开玩笑者”和“旁观者”三个角色角度切入，视角客观全面，结构更显紧凑。
暖身阶段故意制造“意外”让学生得以切身初步体验“越界玩笑”，情绪依存性记忆的特点使学生易于联想到个人类似的生活经历。但此处需要特别注意保护好“卧底”学生，教师应在全班同学面前及时进行解释和澄清，防止“卧底”学生因误会而受到攻击和伤害。
“判断越界玩笑”环节中，教师要事前充分预设到学生各种观点，并通过恰当的追问引导学生充分深入思考，最终发现越界玩笑会给人造成直接或间接伤害的事实，如此便能自然得出玩笑的“界限”之所在。
在“应对越界玩笑”环节，小组讨论时学生一开始可能思维稍显局限，能想出来的应对方式并不多，教师可以适当予以提示；在站在同一角色角度讨论的小组汇报完成之后，教师对于某些应对方式可适当追问。例如：有的小组可能会将“报复”作为被开玩笑者应对越界玩笑的方式，此时教师可及时追问：“这样做的目的是单纯地泄愤，还是想让对方体会自己的痛苦，最终认识到其错误并停止开越界玩笑？”、“‘报复’能否有效实现自己的目的？”等，引导学生产生更加理性的认识，学会根据实际情况冷静、妥当地处理问题，避免因采取偏激的应对方式而导致矛盾升级。

作者：张子航
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